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摘 要：低年级学生尚处在身心发展的关键时期，这就对广大教师的教学工作开展提出了更加严格的要求。再加上新教材投入使用的时间较短，教师在教材把控以及与中高年级科学教育衔接工作方面将会遇到许多困难。现如今，在大概念科学的趋势下，深度学习及连续性学习才是科学教育工作的主要内容。文章从科学大概念的视角，根据低年级学生的身心特点，着重探讨并论述对低年段科学课程的具体实施策略，内容仅供参考。
关键词：大概念视角;低年段学生;科学课程;实施策略;研究与分析
一、 现状：教材内容疑似重叠，教学组织的掌握难度较大
截至2017年我国大力实行科学教育改革直到今天，低年段新教材陆续诞生，相关的科学教育、研究工作等也在同步进行。这次的科学教育改革带来了许多发展机遇，但提出的挑战也不在少数，它在迎合时代发展趋势的同时，也将科学学科的地位推上了另一个高度。
在笔者执教的几年时间里，听到了不少关于低年段科学课程的议论，有人说低年段大部分的科学内容都是从中高年级复制粘贴过来，如此安排的意义何在？在实际授课过程中又该如何去把握教学的难易程度？一、二年级就开始引入中高年级才会遇到的科学概念，要怎样分解教学才能达到预期效果？比如在苏教版小学科学教材二年级上册“关于天气”这个单元中出现了几个从大的维度探讨天气问题的模块，对此，大部分一线教师在讲解这部分知识的时候，就不知道该如何下手。但如果教师能够以大概念视角去看待上述问题，并对小学阶段科学教材进行整体化探究，此时大部分的问题就已经不复存在了。
二、 求索：从科学大概念的视角分析问题，达到进阶学习的效果
什么是大概念？它所指的是可以用在一定范围内现象及物体的概念，那么与之相应的小概念，就是指用在特定实验与观察的概念。之所以要强调大概念是在科学知识的进一步延伸、且增长速度非常快，而大概念在适用范围、解释力这两个方面，都具有更加出色的表现。科学大概念是有结构、有组织的科学模型与知识，对于一些较大范围内的疑惑现象，我们都可以从中找到答案。专家学者们经过大量的实践研究后表示，学生的认知思维完全可以实现进阶式发展，而符合这一认知发展规律的恰好就是文章所提到的大概念教学。
现如今，国内小学科学课程标准从生命科学、地球与宇宙、物质科学等视角提出的科学大概念数量共计二十余个，在学生小学六年的科学学习期间，都会有以上科学大概念出现的身影。为了能够实现低年段到中高年级科学课程的顺利过渡，进一步提高小学生学习的有效性和连续性，教师在执教低年段科学课程的实际过程中，要学会从科学大概念的视角分析问题，并采用合适的教学手段，在不影响教学目标如期达成的前提下显著提高教学效果。
（一）科学概念生活化
课程标准把小学阶段学生需要学习和了解的科学知识全部浓缩成一个又一个的科学大概念，但教师在实际执教时，为了迎合低年段学生的认知特点，就必须先经过科学大概念生活化这一关键环节。例如小学生在进行科学课的学习过程当中会多次遇到生命独特性的问题，特别是遇到非常严谨的物质科学的时候，需要让学生在小学阶段就建立多样性的概念，带领学生来到学校的草地结合生活实际让学生知道生物在类群，层次，结构，行为等方面都具有多样性，正是因为这样的多样性才让生物界更加丰富多样。所以，笔者个人建议教师在执教方面应养成从大概念视角思考问题的习惯，意识到教学内容生活化的重要性，并积极主动地构建生活化情景，只有通过这种特殊的教学形式，才能让小学一、二年级的低年段学生对“生活即科学，科学即生活”的含义产生更深层次的理解。
（二）概念学习重体验
低年段学生爱玩是他们的天性，并且根据其年龄、认知以及所持经验等特征分析，做中学、玩中学是最适合他们的学习方法。对此，教师在设定低年段学生的学习目标时必须多加注意，不能局限于单纯的知识死记，而是要向体验式学习的方向发展。再就是考虑到学生的身心特点会随着年龄增长而不断变化，所以在不同阶段设定的学习目标也要有所侧重。对于小学科学教师来说，让学生理解生物和物质结构方面具有的统一性是非常重要的，只有这样才能让学生从微观的层次上理解生物具有共同的素养，例如带着小学生到学校草丛观察蚂蚁、蜗牛，询问学生蚂蚁和蜗牛具有什么相似的地方，让学生在体验当中理解这一点，更好地让学生学会知识。
（三）核心概念需“演进”
何为“演进模式”，它指的是围绕着核心概念，在教学内容中进行层级演进，从而就能构建起相应的概念模式。大概念下的科学教育指出：不能破坏整个基础教育阶段科学学习的完整性，并始终追求整体目标逐渐上升的建构过程。所以，教师在日常执教时，不能只教给学生一些杂七杂八的东西堆积起来的科学定律，而是注重讲解与科学领域相关的科学核心模型与概念等。比如讲解到生命科学领域中的“生物多样性”概念时，要把低年段学生应当了解的“动物植物都是生物”作为重点内容进行介绍，但如果是中年级学生，就应该上升到“生物的特征”这个层面，学生能够梳理其中有关动植物生命体的知识，对于哪些是生物、那些是非生物，都可以准确判断出来。正是因为在低年段时学生清楚地知道动植物的名称和种类，在上到中年级时，就有了学习动植物生命特征的扎实基础，整个过程也不会太过吃力。知識本身不存在断裂的说法，教师要想帮助学生在学习上取得更大的进步，前提是关注到其目前具备的知识储备和经验。但需要一点，“演进模式”促进概念教学不是一个非线性过程，学生需要先对旧概念有足够的了解和掌握，在进入到新情境的时候才能立马进入状态。
（四）思维进阶可视化
什么是思维可视化？它所指的是通过一系列图示技术来呈现出本来不可视的思维的一个过程，目的是提高它的清晰度和可见度。思维可视化的方法更注重以知识表征背后的学生思维规律，被可视化的思维无论是记忆要求还是理解难度，都会降低许多。因此，教师在低年段的科学教学中通过对思维可视化策略的引入及应用，对学生的学习过程是极为有利的，可以引导学生对科学概念产生更深层次的理解，从而养成主动建构知识的良好习惯。 三、 大概念视角下低年段科学课程实施策略研究
（一）通过活动帮助学生进行深层次的思考
由于年龄阶段较为特殊，大部分小学学生都会比较叛逆，所以单纯的说教和一成不变的课堂教学已经无法取得预期的理想化效果，科學知识的趣味性较强，通过趣味科学实验活动的有序开展，让学生迷恋上科学课程。组织实验探究、小组合作、自主学习等，让学生能够在课堂教学中获得知识。师生之间的互动要保持相对平等的关系，在有限活动的带领下，来培养学生的自我思考、相互合作、彼此交流、学会学习等能力，毫不夸张地讲，学生个性的发展与形成是离不开交往与活动的，教师在开展科学课堂教学时，要对学生个体活动这一领域多加探索和研究，与教材特点并重，创设出各种各样的课堂活动，让学生可以从中培养出专属个性，在激发学生潜力的同时，让学生能够在课前课后进行更深层次的思考，进而培养出自由、和谐发展的个性。学校可以针对教材当中的教学实验组织教师进行教学活动的开展，例如在学习关于动物与植物时，教师可以带领学生来到学校的花园，空地寻找不同种类的植物，并且让学生取植物的叶片进行分类，通过这样的教学活动让学生更好地理解多姿多彩的植物概念。
（二）提高课堂效率，转变教学方法
对于学生来说，课堂学习的有效学习时间是非常短暂的，一堂课四十五分钟，教师如何在这四十五分钟当中充分发挥自身的引导者作用，教师在开展课堂教学的过程中要给予学生足够的信任，鼓励学生从多角度去分析同一个问题，再结合诱导、设疑、启发、讨论等教学手段，让学生能够在指定时间里去消化、思考、体会所学到的课堂知识;当学生提出质疑或反驳时，教师应当鼓励学生去表达自己的意见和看法，并将学生创造出的好思路、优秀解法等积极地推广到班级宣传角中，使每一名学生的学习热情都能被点燃起来，让他们从传统的被动学习状态及时转变为自觉积极的参与。在一节有效课堂中，教师应当扮演好学生的指导者这一角色，将表现的机会全部留给学生，长此以往，学生就会慢慢地从被动接受变为主动求知，从而才能使教师和学生的积极性、师生之间的有效互动得以最大限度的发挥。众所周知，试卷讲评课的特点主要包含有激励性、时效性、矫正性、反馈性、针对性等特点，教师只有使用到有效的教学策略，才能使自己的试卷讲评过程变得更加的有效。在教学的过程当中需要使用多样的教学方法，例如在进行生命科学的教学过程当中，教师需要使用多媒体设备，视频，实物展示，案例分析等教学方法，让学生更加直观地理解，激发学生的学习积极性。
（三）充分利用教材，了解学生需求
教材作为小学科学教学的基础，教师必须吃透教材，用好教材，理解教材，只有这样才能让学生喜欢小学科学教材，让学生喜欢学习本身，这是非常重要的。教师需要吃透教材，充分理解教材只有通过针对学生实际的学习情况，学习兴趣，学习能力等方面应用不同的教学方案，如果学生对于小学科学的知识点理解不够透彻。这个时候教师应当加强对于学生学习习惯的培养，让学生养成提前学习的习惯，让学生自发地理解科学道理的含义。此外教师还可以相应地加入一部分知识点的课堂练习，例如词语含义的抽查提问，统一试卷检测等。教师应当去了解学生喜欢的事物，感兴趣的事物，什么样的教学方式是学生喜爱的，只有以学生为主体构建适合学生的教学方案，才能让学生更加地喜欢小学科学课堂。特别是对于生命科学教材来说，教材内容和生活具有密切的联系，学生学习兴趣较大，教师需要总结教材当中有趣的教学内容，进行针对性地教学，这样不但激发了学生的学习积极性和主动性，也极大程度地提高了教学的效率。
四、 结语
怎样拉近学校教育与现实生活之间的距离，达到深度学习的效果，教学中“大概念”的建立是最重要的一个环节。所以，从整个科学教育的视角分析，大概念学习模型的尽快构建，促进知识体系的形成对学生创新能力、问题解决能力的提高都很有帮助，值得广大教育工作者深入学习研究。
参考文献：
[1]陆燕.穿插多媒体动画 优化科学概念教学[J].山西教育：教学，2016（4）.
[2]盛国栋.合理使用电子白板 优化几何概念教学[J].中国教育技术装备，2019（11）.
[3]姚岚.几何概念教学，行走在生动和深刻之间：范希尔理论对“认识射线、直线和角”教学的启示[J].教育观察，2019（37）.
作者简介：
曾理琳，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
关键词：大概念视角;低年段学生;科学课程;实施策略;研究与分析
一、 现状：教材内容疑似重叠，教学组织的掌握难度较大
截至2017年我国大力实行科学教育改革直到今天，低年段新教材陆续诞生，相关的科学教育、研究工作等也在同步进行。这次的科学教育改革带来了许多发展机遇，但提出的挑战也不在少数，它在迎合时代发展趋势的同时，也将科学学科的地位推上了另一个高度。
在笔者执教的几年时间里，听到了不少关于低年段科学课程的议论，有人说低年段大部分的科学内容都是从中高年级复制粘贴过来，如此安排的意义何在？在实际授课过程中又该如何去把握教学的难易程度？一、二年级就开始引入中高年级才会遇到的科学概念，要怎样分解教学才能达到预期效果？比如在苏教版小学科学教材二年级上册“关于天气”这个单元中出现了几个从大的维度探讨天气问题的模块，对此，大部分一线教师在讲解这部分知识的时候，就不知道该如何下手。但如果教师能够以大概念视角去看待上述问题，并对小学阶段科学教材进行整体化探究，此时大部分的问题就已经不复存在了。
二、 求索：从科学大概念的视角分析问题，达到进阶学习的效果
什么是大概念？它所指的是可以用在一定范围内现象及物体的概念，那么与之相应的小概念，就是指用在特定实验与观察的概念。之所以要强调大概念是在科学知识的进一步延伸、且增长速度非常快，而大概念在适用范围、解释力这两个方面，都具有更加出色的表现。科学大概念是有结构、有组织的科学模型与知识，对于一些较大范围内的疑惑现象，我们都可以从中找到答案。专家学者们经过大量的实践研究后表示，学生的认知思维完全可以实现进阶式发展，而符合这一认知发展规律的恰好就是文章所提到的大概念教学。
现如今，国内小学科学课程标准从生命科学、地球与宇宙、物质科学等视角提出的科学大概念数量共计二十余个，在学生小学六年的科学学习期间，都会有以上科学大概念出现的身影。为了能够实现低年段到中高年级科学课程的顺利过渡，进一步提高小学生学习的有效性和连续性，教师在执教低年段科学课程的实际过程中，要学会从科学大概念的视角分析问题，并采用合适的教学手段，在不影响教学目标如期达成的前提下显著提高教学效果。
（一）科学概念生活化
课程标准把小学阶段学生需要学习和了解的科学知识全部浓缩成一个又一个的科学大概念，但教师在实际执教时，为了迎合低年段学生的认知特点，就必须先经过科学大概念生活化这一关键环节。例如小学生在进行科学课的学习过程当中会多次遇到生命独特性的问题，特别是遇到非常严谨的物质科学的时候，需要让学生在小学阶段就建立多样性的概念，带领学生来到学校的草地结合生活实际让学生知道生物在类群，层次，结构，行为等方面都具有多样性，正是因为这样的多样性才让生物界更加丰富多样。所以，笔者个人建议教师在执教方面应养成从大概念视角思考问题的习惯，意识到教学内容生活化的重要性，并积极主动地构建生活化情景，只有通过这种特殊的教学形式，才能让小学一、二年级的低年段学生对“生活即科学，科学即生活”的含义产生更深层次的理解。
（二）概念学习重体验
低年段学生爱玩是他们的天性，并且根据其年龄、认知以及所持经验等特征分析，做中学、玩中学是最适合他们的学习方法。对此，教师在设定低年段学生的学习目标时必须多加注意，不能局限于单纯的知识死记，而是要向体验式学习的方向发展。再就是考虑到学生的身心特点会随着年龄增长而不断变化，所以在不同阶段设定的学习目标也要有所侧重。对于小学科学教师来说，让学生理解生物和物质结构方面具有的统一性是非常重要的，只有这样才能让学生从微观的层次上理解生物具有共同的素养，例如带着小学生到学校草丛观察蚂蚁、蜗牛，询问学生蚂蚁和蜗牛具有什么相似的地方，让学生在体验当中理解这一点，更好地让学生学会知识。
（三）核心概念需“演进”
何为“演进模式”，它指的是围绕着核心概念，在教学内容中进行层级演进，从而就能构建起相应的概念模式。大概念下的科学教育指出：不能破坏整个基础教育阶段科学学习的完整性，并始终追求整体目标逐渐上升的建构过程。所以，教师在日常执教时，不能只教给学生一些杂七杂八的东西堆积起来的科学定律，而是注重讲解与科学领域相关的科学核心模型与概念等。比如讲解到生命科学领域中的“生物多样性”概念时，要把低年段学生应当了解的“动物植物都是生物”作为重点内容进行介绍，但如果是中年级学生，就应该上升到“生物的特征”这个层面，学生能够梳理其中有关动植物生命体的知识，对于哪些是生物、那些是非生物，都可以准确判断出来。正是因为在低年段时学生清楚地知道动植物的名称和种类，在上到中年级时，就有了学习动植物生命特征的扎实基础，整个过程也不会太过吃力。知識本身不存在断裂的说法，教师要想帮助学生在学习上取得更大的进步，前提是关注到其目前具备的知识储备和经验。但需要一点，“演进模式”促进概念教学不是一个非线性过程，学生需要先对旧概念有足够的了解和掌握，在进入到新情境的时候才能立马进入状态。
（四）思维进阶可视化
什么是思维可视化？它所指的是通过一系列图示技术来呈现出本来不可视的思维的一个过程，目的是提高它的清晰度和可见度。思维可视化的方法更注重以知识表征背后的学生思维规律，被可视化的思维无论是记忆要求还是理解难度，都会降低许多。因此，教师在低年段的科学教学中通过对思维可视化策略的引入及应用，对学生的学习过程是极为有利的，可以引导学生对科学概念产生更深层次的理解，从而养成主动建构知识的良好习惯。 三、 大概念视角下低年段科学课程实施策略研究
（一）通过活动帮助学生进行深层次的思考
由于年龄阶段较为特殊，大部分小学学生都会比较叛逆，所以单纯的说教和一成不变的课堂教学已经无法取得预期的理想化效果，科學知识的趣味性较强，通过趣味科学实验活动的有序开展，让学生迷恋上科学课程。组织实验探究、小组合作、自主学习等，让学生能够在课堂教学中获得知识。师生之间的互动要保持相对平等的关系，在有限活动的带领下，来培养学生的自我思考、相互合作、彼此交流、学会学习等能力，毫不夸张地讲，学生个性的发展与形成是离不开交往与活动的，教师在开展科学课堂教学时，要对学生个体活动这一领域多加探索和研究，与教材特点并重，创设出各种各样的课堂活动，让学生可以从中培养出专属个性，在激发学生潜力的同时，让学生能够在课前课后进行更深层次的思考，进而培养出自由、和谐发展的个性。学校可以针对教材当中的教学实验组织教师进行教学活动的开展，例如在学习关于动物与植物时，教师可以带领学生来到学校的花园，空地寻找不同种类的植物，并且让学生取植物的叶片进行分类，通过这样的教学活动让学生更好地理解多姿多彩的植物概念。
（二）提高课堂效率，转变教学方法
对于学生来说，课堂学习的有效学习时间是非常短暂的，一堂课四十五分钟，教师如何在这四十五分钟当中充分发挥自身的引导者作用，教师在开展课堂教学的过程中要给予学生足够的信任，鼓励学生从多角度去分析同一个问题，再结合诱导、设疑、启发、讨论等教学手段，让学生能够在指定时间里去消化、思考、体会所学到的课堂知识;当学生提出质疑或反驳时，教师应当鼓励学生去表达自己的意见和看法，并将学生创造出的好思路、优秀解法等积极地推广到班级宣传角中，使每一名学生的学习热情都能被点燃起来，让他们从传统的被动学习状态及时转变为自觉积极的参与。在一节有效课堂中，教师应当扮演好学生的指导者这一角色，将表现的机会全部留给学生，长此以往，学生就会慢慢地从被动接受变为主动求知，从而才能使教师和学生的积极性、师生之间的有效互动得以最大限度的发挥。众所周知，试卷讲评课的特点主要包含有激励性、时效性、矫正性、反馈性、针对性等特点，教师只有使用到有效的教学策略，才能使自己的试卷讲评过程变得更加的有效。在教学的过程当中需要使用多样的教学方法，例如在进行生命科学的教学过程当中，教师需要使用多媒体设备，视频，实物展示，案例分析等教学方法，让学生更加直观地理解，激发学生的学习积极性。
（三）充分利用教材，了解学生需求
教材作为小学科学教学的基础，教师必须吃透教材，用好教材，理解教材，只有这样才能让学生喜欢小学科学教材，让学生喜欢学习本身，这是非常重要的。教师需要吃透教材，充分理解教材只有通过针对学生实际的学习情况，学习兴趣，学习能力等方面应用不同的教学方案，如果学生对于小学科学的知识点理解不够透彻。这个时候教师应当加强对于学生学习习惯的培养，让学生养成提前学习的习惯，让学生自发地理解科学道理的含义。此外教师还可以相应地加入一部分知识点的课堂练习，例如词语含义的抽查提问，统一试卷检测等。教师应当去了解学生喜欢的事物，感兴趣的事物，什么样的教学方式是学生喜爱的，只有以学生为主体构建适合学生的教学方案，才能让学生更加地喜欢小学科学课堂。特别是对于生命科学教材来说，教材内容和生活具有密切的联系，学生学习兴趣较大，教师需要总结教材当中有趣的教学内容，进行针对性地教学，这样不但激发了学生的学习积极性和主动性，也极大程度地提高了教学的效率。
四、 结语
怎样拉近学校教育与现实生活之间的距离，达到深度学习的效果，教学中“大概念”的建立是最重要的一个环节。所以，从整个科学教育的视角分析，大概念学习模型的尽快构建，促进知识体系的形成对学生创新能力、问题解决能力的提高都很有帮助，值得广大教育工作者深入学习研究。
参考文献：
[1]陆燕.穿插多媒体动画 优化科学概念教学[J].山西教育：教学，2016（4）.
[2]盛国栋.合理使用电子白板 优化几何概念教学[J].中国教育技术装备，2019（11）.
[3]姚岚.几何概念教学，行走在生动和深刻之间：范希尔理论对“认识射线、直线和角”教学的启示[J].教育观察，2019（37）.
作者简介：
曾理琳，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。