新课程的培养目标应体现时代要求，其培养目的不仅仅是为了让学生获得知识，更是在此基础上形成能力。因此，所有的教学活动都应以此为基础。随着社会的发展，媒体多样性的介入，课程走出作者与文本，走向体验与读者。从条框中解放出来的的课程也因其能真正完美的舞蹈而欲显深刻与生机。抛却传统，与创新意识接轨，课程会成为教师与学生共同探求新知识的过程。
　　课程的制定是一个宏观的要求，大范围，大方向地掌握了教什么以及为什么教。而真正落到教学实践中，看重的则是教学主导——教师如何教，即采用何种教学方式、方法的细节问题。学高才能为师，面对瞬息万变的技能要求，面对素质不一的学生，教学已非单方面的教与学，而是肩并肩，师生携手更新教育观念，使创新成为课程的先导。
　　不想被时代淘汰，则应与时代合拍。如今，电脑的迅速占领市场，因特网的广泛覆盖，外语的日益强化，作为教师，应积极面对未知区域，走出恪守多年的旧形势、旧套路，完善自身素质，这样才会拥有教学魅力，才能与学生共同探求新知识。
　　社会的要求，需要教师重新定位自己，课程的要求，则需教师注重角色的转换。从讲台走到学生中间，从传统的知识传授者转向为现代学生发展的促进者，这样才能与学生建立平等、理解、双向的师生关系，才会有共同的话语，以这种平和的态度去面对学生，面对知识，在探索新知识的过程中才能沟通、交流、教学相长。
　　新课程不仅对教师的素质提出了要求，更强调教师与学生的互动、合作关系。在教学过程中，教师要面临新教材以及教学中出现的新情况，如何选择恰当的教学方法向学生渗透新知识、人文精神及审美素养等问题；学生同时也存在着面对新知识茫然无措，即如何理解清晰透彻，通过学习、积累并形成能力的学法上的困惑。问题与困惑，只有迎难而上，共同探求，寻找到最终的解决方法，才能有所发展，共同获得新知识。
　　亲其师，则信其道；诚于嘉许，宽于称道。自从19世纪英国教育家斯宾塞把课程用于教育，作为教学内部组织者的教师责任意识日益增强。当然，每个学科有每个学科的课程要求，但作为传授人文精神的语文教师，应在有责任意识的前提下，在教学中注重培养学生的高尚人格。人文中国必须有人文精神，而时值百业腾骧的今天，古老的人文精神也因注入了现代的新鲜血液而常活常新。那就是独立自由、思想活跃、理性崇高、有极强的民族自信心、自豪感，有健康的审美情趣和豁达乐观的心境，具备敏锐的世界眼光和开拓创新的意识。因此，语文教师在教学实践中应坚持“情、趣、活、实”的教学理念。寓“情”于教，陶冶情操；寓“趣”于教，活跃气氛；寓“活”于教，启迪思维；寓“实”于教，培养能力。正如时寅教所说：“我想语文教学应该是有趣的，应该是鲜活的，应该是魅力无穷的，应该是能够影响学生一生的，作为一名语文教师，应该给予自己的学生更多的爱。因为在我的心灵深处一直有这样一个信念：爱学生就是爱自己，发展学生就是发展自己，成就学生就是成就学生自己。”只有热爱语文，热爱学生，才能主动求新求活，与学生共同探求新知识。
　　“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。在教学态度上，教师应与学生互取所长。平等、和谐的教学状态才能更新教学观念、教学方式，课程改革才不会流于形式。师生之间通过互动、沟通、影响、补充，才能达到共识、共享、共进，共同获得新知识予以完善对方。比如，教师在教学过程中，应及时收集学生的反馈信息，反思教学方法，调整教学内容，并应多掌握本专业知识，成为教学的研究者。如今，一个合格的教师应具备三种知识，那就是本体性知识、条件性知识、实践性知识。所谓条件性知识，就是教育学、心理学知识；所谓的实践性知识就是教师驾驭课堂进行教学的经验；而占第一位的本体性知识即教师所具有的特定的学科知识。著名的课程理论专家斯滕豪斯发起的“教师——研究者运动”也要求赋予教师以讲授者和研究者的双重身份。在教学中获得新知识，在研究中获得新知识，面对学生渴求的眼睛，才能与学生在此基础上共同探求新知识。
　　教育不是以僵化的形式作用于人，课程的要求有其最终目的，那就是，走出封闭与预设，面向开放与创新，引导学生质疑、调查研究，在实践中完善学生的独立人格，但重点在过程与方法。课程的制定，使所有的教学都沿此目的前行。当教师能主动提高自身素质，当把知识、情感、方法等理论落实到教学当中，课程即是教师与学生共同探求性知识的过程。