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摘要：名著阅读是语文教学的重要组成部分，良好的名著导读教学有利于拓展学生的视野，培养学生的语文素养，并有利于让学生们从中感悟到更多的人生哲理。但是，名著导读教学在实践中往往也面临诸多困难，不利于发挥教学优势，因此本文将分析思维导图在名著导读教学中的作用，以及实践的具体措施。
关键词：思维导图;名著导读;实践措施
引言：人类数千年文明的精髓，在名著中沉淀，时常阅读名著，能够汲取名著中蕴含的智慧与情感，能够增长见识，提升审美，对人大有裨益。而通过采用思维导图的方法，有助于快速带领学生走进名著阅读的体系中去，提高课堂教学质量。
一、思维导图在名著导读中的作用
思维导图是通过图形的方式来辅助进行记忆的有效的媒介，通过思维导图，我们可以将原本分散在课本上的各个知识点梳理在一张纸上，可以非常直观地看到完整的知识框架，同时，我们可以在思维导图中添加框架、色彩、标记等，来使思维导图所能呈现出的信息更加丰富，学生在学习思维导图时，便能够从整体到局部，从一般到具体，详细地摸清每一个知识点。[1]传统的名著导读都是在经过仔细的挑选过后，将具有较高人文素养价值、能够培养学生正确的三观的有益内容呈现在学生面前的，学生在学习的时候往往是通过碎片化的阅读、段落赏析等方式来进行理解，虽然有利于学生详细地了解名著内容，但是由于这种模式比较碎片化，将各个部分的知识相互割裂开来，因此只能让学生更好地掌握细节部分，而不能够让学生很好地从整体去把握知识框架。而现在我们在名著导读引入思维导图的方法，则有助于解决这个问题，让学生真正的走进到名著当中去，循序渐进地把握名著内容。
二、思维导图在名著导读中的应用
1.梳理人物关系脉络
名著中往往存在着大量的人物形象，这些人物形象在全书的不同时段登场，发挥不同的作用，彼此之间也存在着不同的关系，比如四大名著中的《红楼梦》和《三国演义》，这些书中的人物关系比较复杂，如果没有通读全文，很可能影响对这些人物形象以及通过对这些人物形象的塑造所阐述的思想的理解。而要通读全文，也不一定能够完整地理清各个人物之间的关系，效率比较低，占用的时间也较多。因此，通过采用思维导图的方法，来对人物关系进行串联。比如说四大名著中的《红楼梦》，里面人物关系比较复杂，偌大的贾府人物众多，而且每一个重要人物都有自己的故事，这些人物形象各有特色，而彼此之间的命运就纠缠在一起，初读很难快速理清这些人物之间的关系，也难以理解这些人身上不同的形象特征。因此，在进行名著导读时，要以思维导图为媒介，将这些人物之间的关系展现出来，并以关系网为引，将这些人的经历、形象特征简短地展示在其中，这样的话，在进行名著导读时，就可以以思维导图为起点，成体系地进行知识的建构，从而有利于加深对每一个人物形象的理解。当然，思维导图的绘制方法并不仅仅只有人物关系网这一个模式，我们也可以以人物性格特点为入手点，以具有代表性的人物性格为索引，再将不同人物形象进行梳理和归类，比如我们可以将林黛玉、薛宝钗二人进行对比归类，以其为引，分析二者的人物形象，把握人物性格差异，分析人物的命运，剖析不同性格的人物在使用语言上的差异，并以此为基础，引发对作者思想的思考，加深对名著主题思想的把握。
2.加强学习感悟框架的梳理
思维导图框架是老师提供给学生辅助学习用的工具，是学生在借助老师的帮助被动地进行学习的媒介，而学生自己在学习的过程中，更要从教师所提供的思维导图中剖析绘制要点，理解绘制思维导图的基本思想，并将其转化为自己的学习方法。学习名著的基本思想在于让学生吸取名著中的精髓思想，学习作者描写人物、建构剧情框架的方法，培养语文学科素养，培养学生良好的三观。而想要达到这样的效果，只有老师的引导是不够的，还需要学生在完成知识导图的学习之后进行自我的感悟。[2]因此，在进行名著导读时，我们还需要让学生自己绘制思维导图，让学生自己理解名著中所蕴含的思想以及其文化背景，如果能够在此基础之上添加作者的生平，添加作者的写作背景和写作思想，那便更好不过。比如说我们在进行《论语》的导读时，围绕“仁”“礼”，我们在学习的过程中会有怎样的理解？教师在课堂上提出这样的问题，然后要求同学在课下里绘制思维导图，围绕这两大主题，结合日常生活、历史典故、时代背景等方面进行展开，让学生在理解《论语》的基本思想的同时，了解同时期的时代背景，了解这些思想所提出的时代背景，在深入的理解之后，能够将其运用到自己的生活当中去。[3]此外，我们还可以尝试让学生自己绘制名著知识学习的思维导图，在一些篇章相对较小的文章中，学生可以先进行分段勾画，在通读全篇之后尝试自己进行分割，自己划分知识框架，从而快速地对这一模塊的知识体系进行把握，可以弥补教师思维导图绘制的空缺。
3.加强媒介拓展
思维导图不仅仅只局限于纸上，同样也可以拓展其展示媒介。现在信息技术的发展已经能够支持教师将思维导图上传到雨课堂等教学平台上，教师可以学习多媒体应用技术，将思维导图进行深度设计，比如说，在建构人物关系网时，可以运用超链接等方法，将人物的简明关系介绍链接到详细的人物形象、情节介绍当中去，在详细的情节介绍中还可以将其所牵涉到的其他人物的介绍进行链接，使其能够容纳更多的信息量，这种方法有助于学生快速地将各个人物、各个情节串联起来，也极大地方便了学生的学习，提升了课堂教学的效率。
结束语：
总而言之，针对思维导图在名著导读中的应用问题，我们首先要理解思维导图在名著导读中所能发挥的作用，在此基础上采取正确的实践方法，比如加强教学媒介的拓展，绘制人物关系网、要求学生自主绘制思维导图等，这些方法都有助于提升名著导读的质量。
参考文献：
[1]陈杰静. 思维导图在语文名著导读中的应用策略[J]. 语文课内外， 2020， 000（003）：314.
[2]刘艳丽. 思维导图在初中名著阅读中的运用[J]. 中外交流， 2019， 000（004）：218-219.
[3]刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中的应用内容、路径与方法分析[J]. 基础教育论坛， 2018， 000（003）：P.19-22.
关键词：思维导图;名著导读;实践措施
引言：人类数千年文明的精髓，在名著中沉淀，时常阅读名著，能够汲取名著中蕴含的智慧与情感，能够增长见识，提升审美，对人大有裨益。而通过采用思维导图的方法，有助于快速带领学生走进名著阅读的体系中去，提高课堂教学质量。
一、思维导图在名著导读中的作用
思维导图是通过图形的方式来辅助进行记忆的有效的媒介，通过思维导图，我们可以将原本分散在课本上的各个知识点梳理在一张纸上，可以非常直观地看到完整的知识框架，同时，我们可以在思维导图中添加框架、色彩、标记等，来使思维导图所能呈现出的信息更加丰富，学生在学习思维导图时，便能够从整体到局部，从一般到具体，详细地摸清每一个知识点。[1]传统的名著导读都是在经过仔细的挑选过后，将具有较高人文素养价值、能够培养学生正确的三观的有益内容呈现在学生面前的，学生在学习的时候往往是通过碎片化的阅读、段落赏析等方式来进行理解，虽然有利于学生详细地了解名著内容，但是由于这种模式比较碎片化，将各个部分的知识相互割裂开来，因此只能让学生更好地掌握细节部分，而不能够让学生很好地从整体去把握知识框架。而现在我们在名著导读引入思维导图的方法，则有助于解决这个问题，让学生真正的走进到名著当中去，循序渐进地把握名著内容。
二、思维导图在名著导读中的应用
1.梳理人物关系脉络
名著中往往存在着大量的人物形象，这些人物形象在全书的不同时段登场，发挥不同的作用，彼此之间也存在着不同的关系，比如四大名著中的《红楼梦》和《三国演义》，这些书中的人物关系比较复杂，如果没有通读全文，很可能影响对这些人物形象以及通过对这些人物形象的塑造所阐述的思想的理解。而要通读全文，也不一定能够完整地理清各个人物之间的关系，效率比较低，占用的时间也较多。因此，通过采用思维导图的方法，来对人物关系进行串联。比如说四大名著中的《红楼梦》，里面人物关系比较复杂，偌大的贾府人物众多，而且每一个重要人物都有自己的故事，这些人物形象各有特色，而彼此之间的命运就纠缠在一起，初读很难快速理清这些人物之间的关系，也难以理解这些人身上不同的形象特征。因此，在进行名著导读时，要以思维导图为媒介，将这些人物之间的关系展现出来，并以关系网为引，将这些人的经历、形象特征简短地展示在其中，这样的话，在进行名著导读时，就可以以思维导图为起点，成体系地进行知识的建构，从而有利于加深对每一个人物形象的理解。当然，思维导图的绘制方法并不仅仅只有人物关系网这一个模式，我们也可以以人物性格特点为入手点，以具有代表性的人物性格为索引，再将不同人物形象进行梳理和归类，比如我们可以将林黛玉、薛宝钗二人进行对比归类，以其为引，分析二者的人物形象，把握人物性格差异，分析人物的命运，剖析不同性格的人物在使用语言上的差异，并以此为基础，引发对作者思想的思考，加深对名著主题思想的把握。
2.加强学习感悟框架的梳理
思维导图框架是老师提供给学生辅助学习用的工具，是学生在借助老师的帮助被动地进行学习的媒介，而学生自己在学习的过程中，更要从教师所提供的思维导图中剖析绘制要点，理解绘制思维导图的基本思想，并将其转化为自己的学习方法。学习名著的基本思想在于让学生吸取名著中的精髓思想，学习作者描写人物、建构剧情框架的方法，培养语文学科素养，培养学生良好的三观。而想要达到这样的效果，只有老师的引导是不够的，还需要学生在完成知识导图的学习之后进行自我的感悟。[2]因此，在进行名著导读时，我们还需要让学生自己绘制思维导图，让学生自己理解名著中所蕴含的思想以及其文化背景，如果能够在此基础之上添加作者的生平，添加作者的写作背景和写作思想，那便更好不过。比如说我们在进行《论语》的导读时，围绕“仁”“礼”，我们在学习的过程中会有怎样的理解？教师在课堂上提出这样的问题，然后要求同学在课下里绘制思维导图，围绕这两大主题，结合日常生活、历史典故、时代背景等方面进行展开，让学生在理解《论语》的基本思想的同时，了解同时期的时代背景，了解这些思想所提出的时代背景，在深入的理解之后，能够将其运用到自己的生活当中去。[3]此外，我们还可以尝试让学生自己绘制名著知识学习的思维导图，在一些篇章相对较小的文章中，学生可以先进行分段勾画，在通读全篇之后尝试自己进行分割，自己划分知识框架，从而快速地对这一模塊的知识体系进行把握，可以弥补教师思维导图绘制的空缺。
3.加强媒介拓展
思维导图不仅仅只局限于纸上，同样也可以拓展其展示媒介。现在信息技术的发展已经能够支持教师将思维导图上传到雨课堂等教学平台上，教师可以学习多媒体应用技术，将思维导图进行深度设计，比如说，在建构人物关系网时，可以运用超链接等方法，将人物的简明关系介绍链接到详细的人物形象、情节介绍当中去，在详细的情节介绍中还可以将其所牵涉到的其他人物的介绍进行链接，使其能够容纳更多的信息量，这种方法有助于学生快速地将各个人物、各个情节串联起来，也极大地方便了学生的学习，提升了课堂教学的效率。
结束语：
总而言之，针对思维导图在名著导读中的应用问题，我们首先要理解思维导图在名著导读中所能发挥的作用，在此基础上采取正确的实践方法，比如加强教学媒介的拓展，绘制人物关系网、要求学生自主绘制思维导图等，这些方法都有助于提升名著导读的质量。
参考文献：
[1]陈杰静. 思维导图在语文名著导读中的应用策略[J]. 语文课内外， 2020， 000（003）：314.
[2]刘艳丽. 思维导图在初中名著阅读中的运用[J]. 中外交流， 2019， 000（004）：218-219.
[3]刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中的应用内容、路径与方法分析[J]. 基础教育论坛， 2018， 000（003）：P.19-22.