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一、中职课堂基础英语教学的必要性
1.符合中职人才培养目标,符合教学大纲要求
中等职业教育是为社会经济发展培养合格劳动者的教育,是为社会培养劳动大军的教育。职高英语有别于普通高中教育,是能满足实际生存和人生发展需要的基础外语职业教育。中等职业学校的英语新教学大纲明确指出:“在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,培养听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行交际的能力;激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,提高自学能力;形成有效的学习策略;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;还要使学生得到专门用途的英语(ESP)的初步训练,为学生步入社会和进一步学习打好基础。”大部分中职生毕业后就直接进入劳动力市场,基础英语能为学生的继续学习、终生学习和职业发展打好
基础。
2.基础英语的学习帮助学生进行知识过渡
职高学生大多是应试教育的失败者,在中职阶段进行基础英语学习,可以帮助学生巩固旧知,补差补漏。以目前中职学校通用的基础英语教材为例,书后列出的单词表中百分之八十是初中阶段学过的单词,学生通过反复学习能加深对这些单词的理解与运用,做好了铺垫与新知衔接。
3.学习方式的转变
在学习行为及学习习惯方面,由于人才培养目标不同,学生英语学习方式也有了改变。在新生入学初,学习Geeting及Self-Introduction两项内容,通过不同形式的口头训练、交际对话,让学生认识到中职英语教学改变了初中阶段为升学考试读、写领先的教学模式,突出的是听、说技能,贯彻的是实用原则。使学生改变原来的学习模式,为今后的专业学习做好准备。把自己调整到从不习惯说,不会说,不想说转变为我要说,我会说,我能说的状态。在语言学习的过程中,鼓励学生主动思维,大胆实践,培养自主学习能力。通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,为他们的职业发展和终身学习创造条件。
二、如何在中职课堂进行基础英语教学
职高学生英语难教是所有职高英语老师的切身感受,常常听到的课后反映就是:“一节课就教几个单词都学不会;你耐心教他,根本没有反应,就像对牛弹琴;一节课下来就自己在唱独角戏;要让学生开口说英语难……”职高学生的英语水平普遍较差,参差不齐,有的学生26个字母都认不全,用一学年、一学期或更短时间学好基础英语教学压力很大。如果不进行教学改革,只是照本宣科、按部就班,教学目标和教学要求就难以达成。只有在教学中不断进行教学探索和反思,大胆改革,根据学生特点确立内容和方法,才有可能实现人才培养目标。鉴于中职基础英语学习的必要性,如何进行有效的基础英语教学值得探讨。以下是笔者在日常教学中进行教学改革总结出来的一些做法:
1.单元备课
考虑到教材内容的内在联系及连续性,备课应以教材的单元为单位进行备课。单元备课便于梳理出一个单元的系统性知识,上课时能在知识的铺垫和延续上做得更到位;能对单元中的重难点知识把握得更准确;便于学生知识形成系统性,以便更好地理解和运用。不宜人为地将教材割裂开来,而应发挥教师的主观能动性,创造性地使用教材,以教材为依托,根据需要对教材进行整合,适当增补和删除。以外研社出版的教材《英语》(基础模块)为例,第一单元为Welcome Unit, 内容涉及Greeting, Numbers, Time and Date, My Family, My school……等等,由于对新同学新环境了解的需要,由于面试的需要,根据应用原则,在备课时把该单元整合成学生的自我介绍。学习新校名、班级名称、专业名称、性格特征及个人基本信息(出生日期、电话、邮箱地址、QQ)等的表达。以前虽然学生都作过自我介绍,但一般三两句话就结束了。再一次的学习是让学生在复习中学习,在学习中复习,提高英语运用能力。
2.重点句子
语言学习的目的是应用,中职英语应该是实用的,与学生今后的生活和工作有联系。为用而学,为今后的需要做准备。在英语学习的“力”和“量”两个方面,我们要更加重视对学生语言实际运用能力的培养,帮助学生在需要时会使用英语,而不是追求知识数量的简单堆积。让不同基础的学生都能学到一些有用的英语。语言的运用与交流是通过句子来实现的,学生学过的英文句子虽然成千上万,可绝大多数学生能记住的英语句子却屈指可数,能用来交流的句子更是少之又少。俗话说“读书百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。语言的学习是相通的,如果学生记忆、背诵一定数量的英语句子,也能像小学生背唐诗、三字经一样熟练,那他们肯定就能进行基本的语言交流了。教材每课出现的句子多达几十句上百句,如果不分重点、不分主次,平均使用力量,不但时间不允许,也是不科学的做法。学生会因为太多、太杂而不堪重负,逐渐对英语学习感到厌倦,所以教师应该根据实用原则和学生的实际知识水平,对所有句子进行仔细的筛选,抓住重难点句进行教学。
中职基础英语为培养学生的交际能力通常是围绕日常生活中的话题而展开的。以外研社《英语》(基础模块)为例,整册书共学习十个话题,介绍城市、职业、天气、校园生活、购物、饮食、健康生活方式、家用电器、问路、休闲娱乐等。在单元备课时筛出围绕该话题的10~15个重点句子,编成手册发给学生,便于学生掌握重点,便于教师强化重点。目前,我们学校正在使用自行编写的《基础英语150句》。
3.句子学习
手册的使用与教材同步进行,在学习该单元(话题)时,让学生在对应的课文中划出手册上的句子,对这些句子进行学习。让学生在课文的语境中理解句子,从而对该话题的相关句子留下初步印象,并解决句子中的语音、重点词汇的用法和简单语法问题。句子的第一遍学习重点在于理解和朗读,在学习过程中让学生结成对子,让会的同学教读带读,尽量帮助不会的同学扫清学习中的障碍。而对于教材的使用可根据课时量的多少,对教材进行或详细或概括性的学习。课后作业要求学生记背手册上的句子,并充分利用课余时间如早读、课前准备、校园英语广播节目中的Everyday English诵读这些句子。 4.句子问答
课文学过一遍以后,脱离教材对手册上的句子进行第二遍学习。这样,一方面可以检查学生第一遍记背句子的情况,通过检查再强化句子的记背,及时解决学生的遗忘问题;另一方面展开对这些重点句子的深入学习。第二遍句子学习采用问答形式,可以强化培养学生的听说能力。老师问,学生答;学生问,学生答。陈述句变疑问句,如手册中介绍城市时用到的句子:“The statue of liberty is the symbol of New York”,老师在复习时变为特殊疑问句提问学生:“What’s the symble of New York ?”学生听到问题后会很快回答出来。老师这时可继续追问:“What’s the symble of your hometown—GuiLin ?”学生对这个问题很感兴趣,知道答案却不知道用英语如何表达,老师在学生的等待中告之答案——The Elephant Trunk Hill,这时的学生乐学也易学;找同义句,手册中的另一句子“What do you think of Hangzhou?”告之学生同义句有“How do you find/like Hangzhou?”句子替换练习:“Hangzhou is well-known for its silk products”替换为“GuiLin is well-known for its beautiful scenery”等等。通过句子问答增强学生的听说能力并进一步加深他们对句子的理解及灵活运用。需强调的是老师在作问答示范时,要有意对句子进行扩散性学习,不断补充与话题相关、与现实生活有联系的句子,为下一步谈论话题做好铺垫。听过老师的示范之后,同桌间、小组间就可对句子进行问答练习了,从而完成了重点句子的第二遍学习。
5.句子运用——话题作文
对重点句子的第三遍学习就是让学生写话题作文,先课下笔头作文,后课堂口头作文。中职英语老师有共同的感受,就是职高学生写作文通常是惨不忍睹,无句子,无语法,更谈不上意思的正确表达。而学生在学习了每个话题10~15个重点句子之后,让学生写100字左右的话题作文不再是难事。写作文是帮助学生梳理学过的重点句子并加以运用。布置学生课后写作文也是培养学生自学能力的一种方式,由于学生知道笔头作文之后要在课堂上进行口头作文,所以都想把自己的作文尽量修饰得完美一些,就会自己打开教材学习课本里的范文或网上去查询要用的单词和句子。老师批改学生的笔头作文后,可以选一两位作文写得好的同学在课堂上作口头作文,其他同学认真听后每位同学准备一两个问题提问。学生在这一课堂活动中,完成了听、想、说等学习活动,进一步培养了学生的语言实际运用能力。
句子教学法对每一个单元(话题)的学习都遵循“输入→有控制性的训练→适量输出→相对开放的语用活动”这样一个教学过程,符合学生的认知规律和学习习惯。重视学生语言实际运用能力的培养,使学生具备在日常生活和一定的职业场景中进行交流的能力。
(作者单位:桂林市职业教育中心学校)
1.符合中职人才培养目标,符合教学大纲要求
中等职业教育是为社会经济发展培养合格劳动者的教育,是为社会培养劳动大军的教育。职高英语有别于普通高中教育,是能满足实际生存和人生发展需要的基础外语职业教育。中等职业学校的英语新教学大纲明确指出:“在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,培养听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行交际的能力;激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,提高自学能力;形成有效的学习策略;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;还要使学生得到专门用途的英语(ESP)的初步训练,为学生步入社会和进一步学习打好基础。”大部分中职生毕业后就直接进入劳动力市场,基础英语能为学生的继续学习、终生学习和职业发展打好
基础。
2.基础英语的学习帮助学生进行知识过渡
职高学生大多是应试教育的失败者,在中职阶段进行基础英语学习,可以帮助学生巩固旧知,补差补漏。以目前中职学校通用的基础英语教材为例,书后列出的单词表中百分之八十是初中阶段学过的单词,学生通过反复学习能加深对这些单词的理解与运用,做好了铺垫与新知衔接。
3.学习方式的转变
在学习行为及学习习惯方面,由于人才培养目标不同,学生英语学习方式也有了改变。在新生入学初,学习Geeting及Self-Introduction两项内容,通过不同形式的口头训练、交际对话,让学生认识到中职英语教学改变了初中阶段为升学考试读、写领先的教学模式,突出的是听、说技能,贯彻的是实用原则。使学生改变原来的学习模式,为今后的专业学习做好准备。把自己调整到从不习惯说,不会说,不想说转变为我要说,我会说,我能说的状态。在语言学习的过程中,鼓励学生主动思维,大胆实践,培养自主学习能力。通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,为他们的职业发展和终身学习创造条件。
二、如何在中职课堂进行基础英语教学
职高学生英语难教是所有职高英语老师的切身感受,常常听到的课后反映就是:“一节课就教几个单词都学不会;你耐心教他,根本没有反应,就像对牛弹琴;一节课下来就自己在唱独角戏;要让学生开口说英语难……”职高学生的英语水平普遍较差,参差不齐,有的学生26个字母都认不全,用一学年、一学期或更短时间学好基础英语教学压力很大。如果不进行教学改革,只是照本宣科、按部就班,教学目标和教学要求就难以达成。只有在教学中不断进行教学探索和反思,大胆改革,根据学生特点确立内容和方法,才有可能实现人才培养目标。鉴于中职基础英语学习的必要性,如何进行有效的基础英语教学值得探讨。以下是笔者在日常教学中进行教学改革总结出来的一些做法:
1.单元备课
考虑到教材内容的内在联系及连续性,备课应以教材的单元为单位进行备课。单元备课便于梳理出一个单元的系统性知识,上课时能在知识的铺垫和延续上做得更到位;能对单元中的重难点知识把握得更准确;便于学生知识形成系统性,以便更好地理解和运用。不宜人为地将教材割裂开来,而应发挥教师的主观能动性,创造性地使用教材,以教材为依托,根据需要对教材进行整合,适当增补和删除。以外研社出版的教材《英语》(基础模块)为例,第一单元为Welcome Unit, 内容涉及Greeting, Numbers, Time and Date, My Family, My school……等等,由于对新同学新环境了解的需要,由于面试的需要,根据应用原则,在备课时把该单元整合成学生的自我介绍。学习新校名、班级名称、专业名称、性格特征及个人基本信息(出生日期、电话、邮箱地址、QQ)等的表达。以前虽然学生都作过自我介绍,但一般三两句话就结束了。再一次的学习是让学生在复习中学习,在学习中复习,提高英语运用能力。
2.重点句子
语言学习的目的是应用,中职英语应该是实用的,与学生今后的生活和工作有联系。为用而学,为今后的需要做准备。在英语学习的“力”和“量”两个方面,我们要更加重视对学生语言实际运用能力的培养,帮助学生在需要时会使用英语,而不是追求知识数量的简单堆积。让不同基础的学生都能学到一些有用的英语。语言的运用与交流是通过句子来实现的,学生学过的英文句子虽然成千上万,可绝大多数学生能记住的英语句子却屈指可数,能用来交流的句子更是少之又少。俗话说“读书百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。语言的学习是相通的,如果学生记忆、背诵一定数量的英语句子,也能像小学生背唐诗、三字经一样熟练,那他们肯定就能进行基本的语言交流了。教材每课出现的句子多达几十句上百句,如果不分重点、不分主次,平均使用力量,不但时间不允许,也是不科学的做法。学生会因为太多、太杂而不堪重负,逐渐对英语学习感到厌倦,所以教师应该根据实用原则和学生的实际知识水平,对所有句子进行仔细的筛选,抓住重难点句进行教学。
中职基础英语为培养学生的交际能力通常是围绕日常生活中的话题而展开的。以外研社《英语》(基础模块)为例,整册书共学习十个话题,介绍城市、职业、天气、校园生活、购物、饮食、健康生活方式、家用电器、问路、休闲娱乐等。在单元备课时筛出围绕该话题的10~15个重点句子,编成手册发给学生,便于学生掌握重点,便于教师强化重点。目前,我们学校正在使用自行编写的《基础英语150句》。
3.句子学习
手册的使用与教材同步进行,在学习该单元(话题)时,让学生在对应的课文中划出手册上的句子,对这些句子进行学习。让学生在课文的语境中理解句子,从而对该话题的相关句子留下初步印象,并解决句子中的语音、重点词汇的用法和简单语法问题。句子的第一遍学习重点在于理解和朗读,在学习过程中让学生结成对子,让会的同学教读带读,尽量帮助不会的同学扫清学习中的障碍。而对于教材的使用可根据课时量的多少,对教材进行或详细或概括性的学习。课后作业要求学生记背手册上的句子,并充分利用课余时间如早读、课前准备、校园英语广播节目中的Everyday English诵读这些句子。 4.句子问答
课文学过一遍以后,脱离教材对手册上的句子进行第二遍学习。这样,一方面可以检查学生第一遍记背句子的情况,通过检查再强化句子的记背,及时解决学生的遗忘问题;另一方面展开对这些重点句子的深入学习。第二遍句子学习采用问答形式,可以强化培养学生的听说能力。老师问,学生答;学生问,学生答。陈述句变疑问句,如手册中介绍城市时用到的句子:“The statue of liberty is the symbol of New York”,老师在复习时变为特殊疑问句提问学生:“What’s the symble of New York ?”学生听到问题后会很快回答出来。老师这时可继续追问:“What’s the symble of your hometown—GuiLin ?”学生对这个问题很感兴趣,知道答案却不知道用英语如何表达,老师在学生的等待中告之答案——The Elephant Trunk Hill,这时的学生乐学也易学;找同义句,手册中的另一句子“What do you think of Hangzhou?”告之学生同义句有“How do you find/like Hangzhou?”句子替换练习:“Hangzhou is well-known for its silk products”替换为“GuiLin is well-known for its beautiful scenery”等等。通过句子问答增强学生的听说能力并进一步加深他们对句子的理解及灵活运用。需强调的是老师在作问答示范时,要有意对句子进行扩散性学习,不断补充与话题相关、与现实生活有联系的句子,为下一步谈论话题做好铺垫。听过老师的示范之后,同桌间、小组间就可对句子进行问答练习了,从而完成了重点句子的第二遍学习。
5.句子运用——话题作文
对重点句子的第三遍学习就是让学生写话题作文,先课下笔头作文,后课堂口头作文。中职英语老师有共同的感受,就是职高学生写作文通常是惨不忍睹,无句子,无语法,更谈不上意思的正确表达。而学生在学习了每个话题10~15个重点句子之后,让学生写100字左右的话题作文不再是难事。写作文是帮助学生梳理学过的重点句子并加以运用。布置学生课后写作文也是培养学生自学能力的一种方式,由于学生知道笔头作文之后要在课堂上进行口头作文,所以都想把自己的作文尽量修饰得完美一些,就会自己打开教材学习课本里的范文或网上去查询要用的单词和句子。老师批改学生的笔头作文后,可以选一两位作文写得好的同学在课堂上作口头作文,其他同学认真听后每位同学准备一两个问题提问。学生在这一课堂活动中,完成了听、想、说等学习活动,进一步培养了学生的语言实际运用能力。
句子教学法对每一个单元(话题)的学习都遵循“输入→有控制性的训练→适量输出→相对开放的语用活动”这样一个教学过程,符合学生的认知规律和学习习惯。重视学生语言实际运用能力的培养,使学生具备在日常生活和一定的职业场景中进行交流的能力。
(作者单位:桂林市职业教育中心学校)