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摘 要：兴趣是最好的老师。数学课堂教学中，教师要激发学生的兴趣，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中，提高课堂教学质量。
关键词：创新思路；课堂教学；激发兴趣
数学教学中，兴趣是学生思维发展的原动力。而课堂教学是学校实现教育目标的最主要方式，是促进学生全面、健康、和谐与可持续发展的必然要求。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”如何激活课堂，让小学数学课堂学习变得生动活泼，促成学生自主学习？下面，根据本人多年从事小学数学教学的经验，谈几点看法。
一、因材施教，激发学习热情
教师要以学生为主体，关注全体学生和学生的全面发展以及每一个学生的个体差异，树立“一切为了学生的发展”的指导思想。课堂教学不但要注重教法，更要研究学法，关注学生原来的知识与技能以及学生原有的生活经验。根据学生的实际情况，采取灵活多样的教法和学法。小学生集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，要因材施教。注重把新的知识建构在原来的认知结构基础之上，根据每个学生的不同特点教练结合，提高学生学习的积极性和学习兴趣，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担，提高效率。
二、运用现代教学手段，激发学习兴趣
随着科技的发展，现代教学手段越来越丰富。在小学数学教学中，可运用现代教学手段，充分利用各种挂图、模型、幻灯、教学录像、VCD光盘、多媒体电脑、电子白板等课程资源进行教学，给学生以新异感，易于激发学生的学习兴趣，从而保证数学教学的顺利进行。小学生自制力不强，有时坐不住，学习时明显受心理因素支配。因此，要把数学学科特点，与学生年龄、心理特征结合起来，恰当运用直观新颖的现代教学手段，让学生爱学、乐学。如“认识图形”这一节课，可以利用多媒体课件进行教学：从圆柱体分离出“圆形”，从长方体分离出“长方形”，从三棱柱分离出“三角形”，从正方体分离出“正方形”。这样可以使抽象的教学内容变得具体、形象，给学生留下非常深刻的印象，使他们从学习中得到无穷的乐趣，从而既激发学生学习数学兴趣，又增长了学生的见识。
三、巧设问题，激发求知欲
巧妙而精彩的问题对学生很有吸引力，尤其对低年级学生更有吸引力。在数学教学中，可巧设能吸引学生的问题情境，吸引学生积极主动参与到数学教学活动中，激发他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”。要尽量避免那些思维含量普遍偏低，缺乏启发性，无法真正启发学生思维的低效的（无效）问题，或者提出问题后出现“无语状态”的问题。教师在设计问题之前，应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。设计的问题要紧扣教学内容，新颖有趣。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题。教师不能满堂滔滔不绝，从开始讲到尾，或自问自答，要给学生留有思考空间，要想方设法创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，提高提问的有效度，激发学生的求知欲，进而提高课堂教学质量。
四、优化课堂教学评价，品尝成功的喜悦
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激勵、唤醒、鼓舞。”教育家第斯多惠说。教学中，教师的评价对学生非常重要，老师的关注、信任和认可是每个小学生都渴望得到的，老师的尊重、鼓励、肯定是每个小学生都梦寐以求的，尤其是小学生这种欲望更强烈，而这种心理活动正是他们参与学习的内因和动力。老师要善于捕捉每个学生身上的闪光点，抓住时机多表扬学生，多发现每一个学生的闪光点，给予学生积极的评价。要认真倾听每一个学生的回答，并给予由衷的赞美——“你讲解得真细致”，而对那些粗心的学生，给予真诚的劝告——“做题可要细心”，在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”由此，建立起来的师生关系更加平等、更加和谐。教师还应理解、热爱和鼓励每一个学生，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，成为学生真正的良师益友。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂评价手段要丰富多样，既注重结果，更关注过程。要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主发现问题，找到规律，理解新知，解决难题。学生经过自己的努力取得成功时，那份喜悦才是发自内心的，这是主动学习的内因。要优化课堂教学评价，让学生品尝成功的喜悦。
总之，兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学中，教师要以人为本，重视素质教育，采用符合学生心理特点的教学法，最大限度地唤醒学生的学习意识，调动学生学习数学的积极性和主动性。要让他们主动参与到教学中，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，努力提高小学数学课堂教学质量。
关键词：创新思路；课堂教学；激发兴趣
数学教学中，兴趣是学生思维发展的原动力。而课堂教学是学校实现教育目标的最主要方式，是促进学生全面、健康、和谐与可持续发展的必然要求。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”如何激活课堂，让小学数学课堂学习变得生动活泼，促成学生自主学习？下面，根据本人多年从事小学数学教学的经验，谈几点看法。
一、因材施教，激发学习热情
教师要以学生为主体，关注全体学生和学生的全面发展以及每一个学生的个体差异，树立“一切为了学生的发展”的指导思想。课堂教学不但要注重教法，更要研究学法，关注学生原来的知识与技能以及学生原有的生活经验。根据学生的实际情况，采取灵活多样的教法和学法。小学生集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，要因材施教。注重把新的知识建构在原来的认知结构基础之上，根据每个学生的不同特点教练结合，提高学生学习的积极性和学习兴趣，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担，提高效率。
二、运用现代教学手段，激发学习兴趣
随着科技的发展，现代教学手段越来越丰富。在小学数学教学中，可运用现代教学手段，充分利用各种挂图、模型、幻灯、教学录像、VCD光盘、多媒体电脑、电子白板等课程资源进行教学，给学生以新异感，易于激发学生的学习兴趣，从而保证数学教学的顺利进行。小学生自制力不强，有时坐不住，学习时明显受心理因素支配。因此，要把数学学科特点，与学生年龄、心理特征结合起来，恰当运用直观新颖的现代教学手段，让学生爱学、乐学。如“认识图形”这一节课，可以利用多媒体课件进行教学：从圆柱体分离出“圆形”，从长方体分离出“长方形”，从三棱柱分离出“三角形”，从正方体分离出“正方形”。这样可以使抽象的教学内容变得具体、形象，给学生留下非常深刻的印象，使他们从学习中得到无穷的乐趣，从而既激发学生学习数学兴趣，又增长了学生的见识。
三、巧设问题，激发求知欲
巧妙而精彩的问题对学生很有吸引力，尤其对低年级学生更有吸引力。在数学教学中，可巧设能吸引学生的问题情境，吸引学生积极主动参与到数学教学活动中，激发他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”。要尽量避免那些思维含量普遍偏低，缺乏启发性，无法真正启发学生思维的低效的（无效）问题，或者提出问题后出现“无语状态”的问题。教师在设计问题之前，应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。设计的问题要紧扣教学内容，新颖有趣。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题。教师不能满堂滔滔不绝，从开始讲到尾，或自问自答，要给学生留有思考空间，要想方设法创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，提高提问的有效度，激发学生的求知欲，进而提高课堂教学质量。
四、优化课堂教学评价，品尝成功的喜悦
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激勵、唤醒、鼓舞。”教育家第斯多惠说。教学中，教师的评价对学生非常重要，老师的关注、信任和认可是每个小学生都渴望得到的，老师的尊重、鼓励、肯定是每个小学生都梦寐以求的，尤其是小学生这种欲望更强烈，而这种心理活动正是他们参与学习的内因和动力。老师要善于捕捉每个学生身上的闪光点，抓住时机多表扬学生，多发现每一个学生的闪光点，给予学生积极的评价。要认真倾听每一个学生的回答，并给予由衷的赞美——“你讲解得真细致”，而对那些粗心的学生，给予真诚的劝告——“做题可要细心”，在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”由此，建立起来的师生关系更加平等、更加和谐。教师还应理解、热爱和鼓励每一个学生，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，成为学生真正的良师益友。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂评价手段要丰富多样，既注重结果，更关注过程。要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主发现问题，找到规律，理解新知，解决难题。学生经过自己的努力取得成功时，那份喜悦才是发自内心的，这是主动学习的内因。要优化课堂教学评价，让学生品尝成功的喜悦。
总之，兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学中，教师要以人为本，重视素质教育，采用符合学生心理特点的教学法，最大限度地唤醒学生的学习意识，调动学生学习数学的积极性和主动性。要让他们主动参与到教学中，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，努力提高小学数学课堂教学质量。