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[摘 要]语文课堂教学活动一定要有学习目标，但是课堂活动是一个不断变化生成的过程，当课堂上有新问题新情况生成时，学习目标也是可以而且是必须随之要作适当的调整变更的。
[关键词]学习目标 变更 必要性 课堂效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190012
语文课堂学习目标，是教师在课堂教学实施之前，依据语文课程标准的要求、语文教材的内容和学生的心理发展状况以及学生原有的语文基础，并结合教师自己的教育教学经验和教学条件等方面的因素，按照教育教学规律，在课前设定的课堂教学活动和学生学习活动效果的预期设想。
但它并不是不能变更的刚性规定，而应该是随着课堂教学活动的进程和课堂实际情况，可以适当地不断地调试、不断地由应然走向实然的动态过程。
我们认为在课堂教学活动中有下列一些情况时，都应该适时调整变更课堂的学习目标。
第一，出现知识性障碍。在课堂教学活动中出现了较难突破的知识障碍，若要排除此障碍，就得花费一定时间，原先设计目标就无法全部达成，这时我们就必须要对课堂学习目标做适当的调整变更。
例如，在进行苏教版《〈史记〉选读》中的《廉颇蔺相如列传》教学时，第一课时的课堂学习目标设计如下：
1.学生能够概括出文中选取了哪几个故事片段，整体把握文章的内容。
2.学生能够根据语境推断第一部分中重要词语的含义，能识别并翻译出第一部分中具有特殊文言句式的句子。
在突破目标2的过程中，“求人可使报秦者”很多学生不能准确翻译。
定语后置这一文言语法现象较为常见，《荀子·劝学》中有“蚓无筋骨之强，爪牙之利”，苏轼《石钟山记》中有“石之铿然有声者”，张溥《五人墓碑记》中有“缙绅能不易其志者”，等等。但对学生来说，依然是个难点。这时候我们就要引导学生共同探讨这一文言语法现象，彻底弄懂学会。但是，这样会占用课堂教学活动的时间，影响预设目标的达成，因此，就要对原来的学习目标做必要的调整变更。
第二，设定的课堂学习目标容量过大。在课堂教学活动中，当预设目标无法全部达成时，需要我们适时调整变更课堂学习目标，果断把课堂活动中无法完成的学习目标给删去，这样就能更好更有效地完成保留的学习目标。
比如教学苏教版选修教材《唐诗宋词选读》之《燕歌行》的第一课时，我们设定的课堂学习目标如下：
①通过结合注解、资料、质疑讨论，学生能够清晰准确地翻译诗歌内容。
②通过阅读分析，学生能够说出诗中的人物形象、景物形象及特点，总结出本诗的立意主旨。
在质疑讨论过程中，学生对“男儿本自重横行”中“横行”的理解，出现了不同的看法，争论比较大，我就适时作了一个引导，指导他们将这个问题深入探究下去。
有学生发言说，“横行”一词，最早出于《史记》。汉代名将樊哙曾对吕后说：“臣愿将十万众，横行匈奴中。”意思是说，他希望能带领十万军队，去扫荡匈奴。这里高适可能是活用了樊哙的话，表现唐军将士同仇敌忾，高昂的杀敌气势。“横行”即纵横驰骋，不可阻挡。
很多学生却不认同这样的解释，他们找出了《史记·季布列传》中的原文：
孝惠时，（季布）为中郎将。单于尝为书嫚吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。
“横行”，就意味着恃勇轻敌。高适在引用典故时，应该更注重“横行”的深层内涵的。
苏教版选修教材《唐诗宋词选读》的注释中也仅仅引：“语出《史记·季布列传》载樊哙语：‘臣愿得十万众，横行匈奴中。’”这很有断章取义之嫌，没有将这一典故放入相关语境中考虑。
“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀，实则已隐含讥讽，预伏下文，为他们骄恣蛮干，邀功求赏，深抱隐忧。
我们结合下文“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围”，也不难看出，诗人对将领的感情态度是很明确的，对将领的恃勇轻敌作了有力的批判。
通过这一番探讨，激起了很多学生主动探究的热情，调动了学生的学习主动性，这正是我们课堂教学活动中的终极目标。然而，这样会占用了大量的课堂时间，原先设定的课堂学习目标肯定完成不了。因此，我们就必须对原有的课堂学习目标作适当的改变。
总之，语文课堂教学活动一定要有学习目标，但是课堂活动是一个不断变化生成的过程，当课堂上有新问题新情况生成时，无论我们认为课前设定的课堂学习目标如何完美，都要大胆灵活机动地适当调整变更课堂学习目标，只有这样，才能让课堂学习目标为提升课堂效率服务，为提升学生的学习能力服务。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]学习目标 变更 必要性 课堂效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190012
语文课堂学习目标，是教师在课堂教学实施之前，依据语文课程标准的要求、语文教材的内容和学生的心理发展状况以及学生原有的语文基础，并结合教师自己的教育教学经验和教学条件等方面的因素，按照教育教学规律，在课前设定的课堂教学活动和学生学习活动效果的预期设想。
但它并不是不能变更的刚性规定，而应该是随着课堂教学活动的进程和课堂实际情况，可以适当地不断地调试、不断地由应然走向实然的动态过程。
我们认为在课堂教学活动中有下列一些情况时，都应该适时调整变更课堂的学习目标。
第一，出现知识性障碍。在课堂教学活动中出现了较难突破的知识障碍，若要排除此障碍，就得花费一定时间，原先设计目标就无法全部达成，这时我们就必须要对课堂学习目标做适当的调整变更。
例如，在进行苏教版《〈史记〉选读》中的《廉颇蔺相如列传》教学时，第一课时的课堂学习目标设计如下：
1.学生能够概括出文中选取了哪几个故事片段，整体把握文章的内容。
2.学生能够根据语境推断第一部分中重要词语的含义，能识别并翻译出第一部分中具有特殊文言句式的句子。
在突破目标2的过程中，“求人可使报秦者”很多学生不能准确翻译。
定语后置这一文言语法现象较为常见，《荀子·劝学》中有“蚓无筋骨之强，爪牙之利”，苏轼《石钟山记》中有“石之铿然有声者”，张溥《五人墓碑记》中有“缙绅能不易其志者”，等等。但对学生来说，依然是个难点。这时候我们就要引导学生共同探讨这一文言语法现象，彻底弄懂学会。但是，这样会占用课堂教学活动的时间，影响预设目标的达成，因此，就要对原来的学习目标做必要的调整变更。
第二，设定的课堂学习目标容量过大。在课堂教学活动中，当预设目标无法全部达成时，需要我们适时调整变更课堂学习目标，果断把课堂活动中无法完成的学习目标给删去，这样就能更好更有效地完成保留的学习目标。
比如教学苏教版选修教材《唐诗宋词选读》之《燕歌行》的第一课时，我们设定的课堂学习目标如下：
①通过结合注解、资料、质疑讨论，学生能够清晰准确地翻译诗歌内容。
②通过阅读分析，学生能够说出诗中的人物形象、景物形象及特点，总结出本诗的立意主旨。
在质疑讨论过程中，学生对“男儿本自重横行”中“横行”的理解，出现了不同的看法，争论比较大，我就适时作了一个引导，指导他们将这个问题深入探究下去。
有学生发言说，“横行”一词，最早出于《史记》。汉代名将樊哙曾对吕后说：“臣愿将十万众，横行匈奴中。”意思是说，他希望能带领十万军队，去扫荡匈奴。这里高适可能是活用了樊哙的话，表现唐军将士同仇敌忾，高昂的杀敌气势。“横行”即纵横驰骋，不可阻挡。
很多学生却不认同这样的解释，他们找出了《史记·季布列传》中的原文：
孝惠时，（季布）为中郎将。单于尝为书嫚吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。
“横行”，就意味着恃勇轻敌。高适在引用典故时，应该更注重“横行”的深层内涵的。
苏教版选修教材《唐诗宋词选读》的注释中也仅仅引：“语出《史记·季布列传》载樊哙语：‘臣愿得十万众，横行匈奴中。’”这很有断章取义之嫌，没有将这一典故放入相关语境中考虑。
“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”，貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀，实则已隐含讥讽，预伏下文，为他们骄恣蛮干，邀功求赏，深抱隐忧。
我们结合下文“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围”，也不难看出，诗人对将领的感情态度是很明确的，对将领的恃勇轻敌作了有力的批判。
通过这一番探讨，激起了很多学生主动探究的热情，调动了学生的学习主动性，这正是我们课堂教学活动中的终极目标。然而，这样会占用了大量的课堂时间，原先设定的课堂学习目标肯定完成不了。因此，我们就必须对原有的课堂学习目标作适当的改变。
总之，语文课堂教学活动一定要有学习目标，但是课堂活动是一个不断变化生成的过程，当课堂上有新问题新情况生成时，无论我们认为课前设定的课堂学习目标如何完美，都要大胆灵活机动地适当调整变更课堂学习目标，只有这样，才能让课堂学习目标为提升课堂效率服务，为提升学生的学习能力服务。
（责任编辑 韦淑红）