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摘 要：新课标中明确提出要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
关键词：语文课堂；课堂教学；素养；新课标
课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，教师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。而课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精巧与否，直接影响着一节课的质量。
然而，万事开头难，如何才能使学生一下子对教学内容产生浓厚的兴趣呢？不同的课型又该如何导入呢？笔者想结合苏教版语文教材七年级（上册）的教学，联系相关教学实际，谈些粗浅的看法。
一、 找准入口，切题导入，解题激趣
文学作品给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意。每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。教者如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可在课堂中事半功倍，取得明显收效。
二、 设置生动情境，营造浓厚氛围，激活学生创造潜能
新课标中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。新的苏教版语文教材安排了一定的口语交际题，如在上七年级（上册）第一单元的口语交际题时，我便通过有意识的设置交际需要，营造交际环境来导入教学内容的。课前，我嘱咐学生小A和我配合一下。上课时，我手无一物，走上讲台，学生很是诧异，面對这种状态，我装作回过神来，对学生说：“对不起，老师忘带教科书了，谁帮老师去取一下。”学生一听，都想表现自己，我便请小A去取，当他将语文书拿到教室时，我面怒愠色对他说：“这节课我们评讲试卷，试卷呢？怎么连一点小事都做不好。”学生从未见过我这样子和他们说话，有胆大的学生便对我“批判”起来，说我不应这样和小A同学讲话，我未对小A说明要求，责任不在小A而在我。听罢此言，我一方面为学生的大胆感到欣慰，另一方面也为达到预期的情境效果而高兴。兴致所至，我打出投影，告诉学生，今天我们要来训练的就是如何在适合的场景下与人交流。学生恍然大悟，小A和我相视一笑，走向课桌，开始新课的学习。
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想指挥下，还能提不起精神接受新知吗？但生活往往和课文中描绘的情境有很大差别，因此在教学过程中，教师如能创设与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。
三、 制造悬念，引发学生的揭谜欲望，层层解疑，步步深入
一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美乐章的序曲，如果设计和安排有艺术性，富于变化，悬念迭起，往往能像磁石引铁一样把学生吸住，能很快调集他们的注意，点燃智慧的火花，使他们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事半功倍的奇效。
在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但学生还未能形成独立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题去解决问题，解决的过程实际上是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此调动学生主动学习，主动去设疑、解疑、质疑、释疑。
四、 琴棋书画相联，拓宽课堂容量，提升课堂内涵
导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。在课堂教学中，教者可充分利用语文教学资源，建设开放而有活力的课堂。
如中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设优美的情境，最快地激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文字需要学生去体验。
五、 温故知新，点面互动，新旧结合，多维思考
新课标明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在学习梁衡的《夏》时，我是这样设计导语的：“走过多姿多彩的春，越过清冷萧瑟的秋，趟过小雪滋润的冬，我们走向炎热的夏，去感悟夏的紧张、热烈、急促，这节课我们就来学习《夏》。”简单的几句话不仅点明了前几篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前几课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
实质上，导入没有固定的模式，形式也是多种多样的。除上述几点外，还有图示导入、提炼观点导入、介绍背景导入、点出人物导入、叙述故事导入、图画导入、游戏导入、作业导入等等，但不同的导入都是为了学生能更好地学。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计，使之符合思维规律，激发学生对母语学习的兴趣。另一方面，新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好地驾驭教材提供了有利先机。只要教师导入时注意导入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性，就能使它更好地服务于课堂教学。
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，成为语文课堂的“敲门砖”。它能优化知识结构，消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情趣，挖掘学生潜能的沃土，迸发新颖的创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文——我们的母语教材的魅力。
参考文献：
[1]李映斌.语文教学中的导入语的设计[J].文学教育（下），2015，（01）.
[2]董晓帆.好的开始是成功的一半——小议职高语文课堂导入语设计[J].读与写（教育教学刊），2012，（07）.
[3]蔡俊燕.怎样让导入语更加精彩[J].科技信息（科学教研），2008，（06）.
作者简介：
赵怀巧，江苏省淮安市，江苏省淮安市文通中学。
关键词：语文课堂；课堂教学；素养；新课标
课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，教师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。而课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精巧与否，直接影响着一节课的质量。
然而，万事开头难，如何才能使学生一下子对教学内容产生浓厚的兴趣呢？不同的课型又该如何导入呢？笔者想结合苏教版语文教材七年级（上册）的教学，联系相关教学实际，谈些粗浅的看法。
一、 找准入口，切题导入，解题激趣
文学作品给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意。每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。教者如能抓住学生的兴趣所在，因势利导，便可在课堂中事半功倍，取得明显收效。
二、 设置生动情境，营造浓厚氛围，激活学生创造潜能
新课标中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。新的苏教版语文教材安排了一定的口语交际题，如在上七年级（上册）第一单元的口语交际题时，我便通过有意识的设置交际需要，营造交际环境来导入教学内容的。课前，我嘱咐学生小A和我配合一下。上课时，我手无一物，走上讲台，学生很是诧异，面對这种状态，我装作回过神来，对学生说：“对不起，老师忘带教科书了，谁帮老师去取一下。”学生一听，都想表现自己，我便请小A去取，当他将语文书拿到教室时，我面怒愠色对他说：“这节课我们评讲试卷，试卷呢？怎么连一点小事都做不好。”学生从未见过我这样子和他们说话，有胆大的学生便对我“批判”起来，说我不应这样和小A同学讲话，我未对小A说明要求，责任不在小A而在我。听罢此言，我一方面为学生的大胆感到欣慰，另一方面也为达到预期的情境效果而高兴。兴致所至，我打出投影，告诉学生，今天我们要来训练的就是如何在适合的场景下与人交流。学生恍然大悟，小A和我相视一笑，走向课桌，开始新课的学习。
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想指挥下，还能提不起精神接受新知吗？但生活往往和课文中描绘的情境有很大差别，因此在教学过程中，教师如能创设与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。
三、 制造悬念，引发学生的揭谜欲望，层层解疑，步步深入
一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美乐章的序曲，如果设计和安排有艺术性，富于变化，悬念迭起，往往能像磁石引铁一样把学生吸住，能很快调集他们的注意，点燃智慧的火花，使他们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事半功倍的奇效。
在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但学生还未能形成独立的发现意识时，我们能否给学生一些问题，用问题去解决问题，解决的过程实际上是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此调动学生主动学习，主动去设疑、解疑、质疑、释疑。
四、 琴棋书画相联，拓宽课堂容量，提升课堂内涵
导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。在课堂教学中，教者可充分利用语文教学资源，建设开放而有活力的课堂。
如中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设优美的情境，最快地激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文字需要学生去体验。
五、 温故知新，点面互动，新旧结合，多维思考
新课标明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在学习梁衡的《夏》时，我是这样设计导语的：“走过多姿多彩的春，越过清冷萧瑟的秋，趟过小雪滋润的冬，我们走向炎热的夏，去感悟夏的紧张、热烈、急促，这节课我们就来学习《夏》。”简单的几句话不仅点明了前几篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前几课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
实质上，导入没有固定的模式，形式也是多种多样的。除上述几点外，还有图示导入、提炼观点导入、介绍背景导入、点出人物导入、叙述故事导入、图画导入、游戏导入、作业导入等等，但不同的导入都是为了学生能更好地学。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计，使之符合思维规律，激发学生对母语学习的兴趣。另一方面，新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好地驾驭教材提供了有利先机。只要教师导入时注意导入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性，就能使它更好地服务于课堂教学。
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，成为语文课堂的“敲门砖”。它能优化知识结构，消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情趣，挖掘学生潜能的沃土，迸发新颖的创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文——我们的母语教材的魅力。
参考文献：
[1]李映斌.语文教学中的导入语的设计[J].文学教育（下），2015，（01）.
[2]董晓帆.好的开始是成功的一半——小议职高语文课堂导入语设计[J].读与写（教育教学刊），2012，（07）.
[3]蔡俊燕.怎样让导入语更加精彩[J].科技信息（科学教研），2008，（06）.
作者简介：
赵怀巧，江苏省淮安市，江苏省淮安市文通中学。