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【摘要】如何提高学生们的会话水平是英语教育非常重要的研究项目之一。初学时要注重引导，着力培养开口习惯；教学中要采用多种教学形式，激发学生口语表达愿意；实践训练中要利用活动等形式，落实听说任务；交际中要实现信息互补，创设真实交际任务。
【关键词】初中英语 口语教学 策略研究
日常交际离不开语言的支持。那么对于英语这门语言来讲，学生们除了要正确拼写各种单词以外，更应加强英语对话的能力。目前的教育背景下，学生少有机会锻炼他们的口语交流能力。目前初中英语教学的主要反应就是乏味地背诵和难以理解的语法学习。对于如何提高口语交际能力，依然是一个需要探索的问题。
一、注重初始引导，培养开口习惯
心理学家克拉申说：“学生可以不自觉的状态下习得流利的话语，其次教师也可以通过引导让学生以理性自觉对语言输出进行监控，从而确保语言输出的正确性”。因此，教师们如果想让学生们练好英语口语，那么应该先从听这个环节入手。想要把英语读的标准，首先先得不断地去听别人说英语，然后去模仿。在课堂上，教师可以播放一些录音，或者亲自用英文与学生们进行交流，若是能配上一些道具与学生进行较色扮演那就再好不过了。以牛津英语预备教材为例，教师就可以带领学生模仿录音中的礼貌问候的对话：Good Morning！ / Goodbye！ / How are you？ / Nice to meet you.另外，在课堂上，下课的途中，也不妨与学生们用类似：Where are you going to do？ Have you done your homework today？ 这样的询问等等。一开始可能学生会有些不熟练，甚至紧张说不出话来的情况产生，但是教师们只要坚持这样的训练，讲英语学习延伸到课外，到生活中去，过不了多久，学生们口语会话水平一定会有很大提升的。
二、丰富教学形式，激发学生表达
如何才能让那些不爱说英语的学生们开口说英语呢？教师们应当在平日里多抽出时间去跟那些学习英语有困难的同学去沟通，去交流，找出他们的问题，并打消他们的顾虑。学生担心自己说不好，会出错，才导致了自己不敢说不愿说的情况。所以，教师们需要去通过主动交流沟通来缓解学生们的害怕紧张的情绪，教导他们要多说，坚持去说，才能有提升。例如：在教学8A Unit8 Natural disasters时，教师们可以为学生播放一些介绍大自然气候变化的视频短片，让他们了解不同气候的变化，并能认识到这些气候术语的英文读法。之后，教师们只要带领学生们去复读这些单词短语，使他们开口去朗读，这就是一种提升。或者，采取一些小游戏的方式，要求学生口头回答一些英语句子或是英文单词来完成游戏的要求，也是可以很好培养学生的口语能力的，并能在这种游戏中提升他们对英语的兴趣。
三、成立活动小组，落实听说训练
心理学家费尔巴哈说：“理论不能将解决的困难，实践却能会帮你解决”。教师要让学生在实践中学习英语，例如可以采取分组学习的办法，将4到5人分成一个小组，进行背诵课文，拼读单词这样的互帮互助的训练。另外，在老师每次授课之余，每个小组都可以在课后进行学术知识的分享与交流，小组成员可以自己编排英语话剧，以便在节日或者课堂上对全变进行表演。教师也可以利用小组来带领学生们先预习新课文，例如：在教Unit6 Fashion （七年级下）的课文时，教师就可以把课文分成若干部分，每个小组承包来进行分析预习，然后以上台讲解的形式带领全班进行新课文的学习，遗漏的部分由教师来补充。在教学中让学生扮演不同的角色开展相互之间的互动，或通过采访的方式进行多人之间的会话，不仅能让很多学生都有机会用英语交流，而且还大大的延长了他们的交流时间，从而有效的落实了教学大纲的要求。
四、实现信息互补，创设真实交际
在平时的教学过程中，会出现这样的类似的情况发生：教师没有了粉笔，会用英文随口问一句Where is my chalk？只是单单一局英语句子的询问，是达不到交际的效果的。由于信息量太少，只有短短一句话或是几个单词，那么就不具备交际的真正意义了。但是，教师们可以积极开动脑筋，把原本枯燥无味的对话稍作更改，便会变得生动有趣：I can’t find my chalk，have you saw it？ Where is it？ Is it in your desk or under the desk？ 然后带领学生们讨论，相互对话交流，这样的目的在于体现出对话的实用性和真实性，以激发学生们学习英语的好奇心和动力。教学中我们会指着桌上的铅笔问学生：Where’s my pen？ 其实这是一个没有实际意义的句型练习。如果我们设计的交际活动没有信息差，那么就会失去应有的意义。而把情境设计成教师走进教室到处寻找要找的东西：I can’t find my book.Where is it？It I t in your desk？ Is it under the desk？ 然后让学生猜，互相问答，这样的设计就会显得既有趣又有真实的交际意义。
总之，培养学生的会话能力，并非一日之谈。这是需要我们广大英语教师在不断实践中改善琢磨的，教师在日常生活中为学生创造英语会话的机会，才能让学生明白口语的重要性，才能是中学生的英语水平得到质的飞跃。
参考文献：
[1]谢莉英.例谈活动教学法在英语课堂的应用[J].新课程学习（中），2013（06）.
[2]易晓琴.把英语口语当成一种语言习惯来学习[J].科教文汇，2013（06）.
[3]钱曦华.英语口语等级测试中的问题及教学应对策略[J].考试，2012（05）.
【关键词】初中英语 口语教学 策略研究
日常交际离不开语言的支持。那么对于英语这门语言来讲，学生们除了要正确拼写各种单词以外，更应加强英语对话的能力。目前的教育背景下，学生少有机会锻炼他们的口语交流能力。目前初中英语教学的主要反应就是乏味地背诵和难以理解的语法学习。对于如何提高口语交际能力，依然是一个需要探索的问题。
一、注重初始引导，培养开口习惯
心理学家克拉申说：“学生可以不自觉的状态下习得流利的话语，其次教师也可以通过引导让学生以理性自觉对语言输出进行监控，从而确保语言输出的正确性”。因此，教师们如果想让学生们练好英语口语，那么应该先从听这个环节入手。想要把英语读的标准，首先先得不断地去听别人说英语，然后去模仿。在课堂上，教师可以播放一些录音，或者亲自用英文与学生们进行交流，若是能配上一些道具与学生进行较色扮演那就再好不过了。以牛津英语预备教材为例，教师就可以带领学生模仿录音中的礼貌问候的对话：Good Morning！ / Goodbye！ / How are you？ / Nice to meet you.另外，在课堂上，下课的途中，也不妨与学生们用类似：Where are you going to do？ Have you done your homework today？ 这样的询问等等。一开始可能学生会有些不熟练，甚至紧张说不出话来的情况产生，但是教师们只要坚持这样的训练，讲英语学习延伸到课外，到生活中去，过不了多久，学生们口语会话水平一定会有很大提升的。
二、丰富教学形式，激发学生表达
如何才能让那些不爱说英语的学生们开口说英语呢？教师们应当在平日里多抽出时间去跟那些学习英语有困难的同学去沟通，去交流，找出他们的问题，并打消他们的顾虑。学生担心自己说不好，会出错，才导致了自己不敢说不愿说的情况。所以，教师们需要去通过主动交流沟通来缓解学生们的害怕紧张的情绪，教导他们要多说，坚持去说，才能有提升。例如：在教学8A Unit8 Natural disasters时，教师们可以为学生播放一些介绍大自然气候变化的视频短片，让他们了解不同气候的变化，并能认识到这些气候术语的英文读法。之后，教师们只要带领学生们去复读这些单词短语，使他们开口去朗读，这就是一种提升。或者，采取一些小游戏的方式，要求学生口头回答一些英语句子或是英文单词来完成游戏的要求，也是可以很好培养学生的口语能力的，并能在这种游戏中提升他们对英语的兴趣。
三、成立活动小组，落实听说训练
心理学家费尔巴哈说：“理论不能将解决的困难，实践却能会帮你解决”。教师要让学生在实践中学习英语，例如可以采取分组学习的办法，将4到5人分成一个小组，进行背诵课文，拼读单词这样的互帮互助的训练。另外，在老师每次授课之余，每个小组都可以在课后进行学术知识的分享与交流，小组成员可以自己编排英语话剧，以便在节日或者课堂上对全变进行表演。教师也可以利用小组来带领学生们先预习新课文，例如：在教Unit6 Fashion （七年级下）的课文时，教师就可以把课文分成若干部分，每个小组承包来进行分析预习，然后以上台讲解的形式带领全班进行新课文的学习，遗漏的部分由教师来补充。在教学中让学生扮演不同的角色开展相互之间的互动，或通过采访的方式进行多人之间的会话，不仅能让很多学生都有机会用英语交流，而且还大大的延长了他们的交流时间，从而有效的落实了教学大纲的要求。
四、实现信息互补，创设真实交际
在平时的教学过程中，会出现这样的类似的情况发生：教师没有了粉笔，会用英文随口问一句Where is my chalk？只是单单一局英语句子的询问，是达不到交际的效果的。由于信息量太少，只有短短一句话或是几个单词，那么就不具备交际的真正意义了。但是，教师们可以积极开动脑筋，把原本枯燥无味的对话稍作更改，便会变得生动有趣：I can’t find my chalk，have you saw it？ Where is it？ Is it in your desk or under the desk？ 然后带领学生们讨论，相互对话交流，这样的目的在于体现出对话的实用性和真实性，以激发学生们学习英语的好奇心和动力。教学中我们会指着桌上的铅笔问学生：Where’s my pen？ 其实这是一个没有实际意义的句型练习。如果我们设计的交际活动没有信息差，那么就会失去应有的意义。而把情境设计成教师走进教室到处寻找要找的东西：I can’t find my book.Where is it？It I t in your desk？ Is it under the desk？ 然后让学生猜，互相问答，这样的设计就会显得既有趣又有真实的交际意义。
总之，培养学生的会话能力，并非一日之谈。这是需要我们广大英语教师在不断实践中改善琢磨的，教师在日常生活中为学生创造英语会话的机会，才能让学生明白口语的重要性，才能是中学生的英语水平得到质的飞跃。
参考文献：
[1]谢莉英.例谈活动教学法在英语课堂的应用[J].新课程学习（中），2013（06）.
[2]易晓琴.把英语口语当成一种语言习惯来学习[J].科教文汇，2013（06）.
[3]钱曦华.英语口语等级测试中的问题及教学应对策略[J].考试，2012（05）.