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《英语课程标准》（2011年版）明确指出：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心……所以，我们应加强对学生英语学习兴趣的挖掘，并使之成为学生的学习动机。但是，学生不愿学英语，特别是西藏农牧区的初中学生，他们对英语没有兴趣。因此，作为西藏农牧区任教的英语教师，首先应先去激发和培养他们的学习兴趣。
一、农牧区学生的英语学习现状
1.家长不支持。由于交通闭塞、经济落后，不少农牧区学生家长思想观念陈旧，读书无用的错误认识还占有很大比例。特别是大学生毕业就业压力大，供学生上学经济投入多，很多家长不希望孩子上学。在家长的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至小学就开始放弃学习，只是按照政府规定上完义务教育，这样他们的学习兴趣可想而知。
2.学生没头绪。在这样的大环境下，英语这样一门对他们来说第三语言的课程，绝大多数学生都主动放弃了。即使老师严格要求，绝大部分学生也只是采用“背+做”的方式来学英语。他们只会选择死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，他们便是做英语题，希望通过题海战术学好英语。如此一来，既违背了语言的特点，更失去了语言的功能。
随着教材的更新改版，学习难度加大。现在学校使用冀教版英语，初一的教材已经紧密衔接小学学习内容，学生连基本的英文字母都没有学好，到初中后更是跟不上老师的节奏。虽然从小学到初中变换了学习地点，但是学生依然选择放弃英语的学习。因为对他们来说，中考55道选择题是他们发挥的主战场，后面的主观题目其实并不难，但他们看都不看。
3.教师缺方法。虽然新课程改革已经进行多年，但是由于学生学习基础太薄弱，教师愿意“主导”，但是“主体”从不愿意动起来。这样，老师们在上课的时候，不得不走到原来的“教师为中心”上来：学生走进教室，拿出课本，等着老师来讲，再记下笔记，然后下课老师走了，学生也就出去玩了。
老师把学生当作被动接受知识的容器，学生也乐意做这样一个容器。教师每天备课、上课，学生每天听课、记笔记，日复一日，年复一年，老师没有了上课的积极性，学生也失去了英语学习的兴趣。
二、对症下药，激发学生学习英语的兴趣
1.家校合力，提高学生对英语学习的认识。学生及其家长要真正做到尊重老师，积极和教师相互配合，老师才能真正地负责，学生也才能虚心地接受老师所传授的知识。家长与教师之间只有建立良好的家校关系，才能相互配合并做好对学生学习的监督与管理。老师也只有尊重学生、关爱学生，才能得到学生和家长的尊敬，在学生中树立威信。家校齐心协力做好学生的思想教育工作，用正确的事例鼓舞学生，端正他们的学习态度，让学生以积极的心态投入学习。大量的事实告诉我们，只要学生肯努力学，他们的成绩就一定能提升，这样学生才能越来越集中精力投入学习。
2.教给学生提高学习兴趣的方法。现在的学生一拿起英语书就发憷，很难让他们自发地爱上英语或对英语的学习产生兴趣。这样就需要教师正面引导。
我经常向学生们介绍兴趣暗示法。这个方法是前苏联心理学家西？索洛维契克倡导的。基本观点是：一个人要在心理上，坚信学习是件有趣的事。我让学生在学习英语之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着英语，大声说：“英语，从今天开始，我要喜欢你啦！”“可爱的英语，我要对你产生兴趣了。”“英语，我会满怀兴趣地学好你！” 这种自我暗示可以让学生产生一种积极的情感，厌烦、恐惧的情绪都会被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。这样坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，那学生对英语的兴趣就真正建立起来了。
3.小步快走，让学生轻松地学习英语。兴趣从来都是建立在自信之上的。学生失去兴趣，往往是因为学生缺乏学好英语的自信。所以，我们要让学生在英语的学习上建立起自信。
在让学生学习英语的时候，我把自己的目标定低一点，确保自己能够轻松完成。这样学生很容易在学习中产生一种成就感。而心理学告诉我们，令人愉快的事物总能激发兴趣。我让不同水平的学生确定任务：“我今天将再学会2-10个单词”，“我今天又记住2-5个短语”。这样让学生小步快走，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法地使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
因此，我们要转变灌输语言材料的方法，多创造各种贴近实际生活、自然愉快而又让学生感兴趣的情境进行教学。利用情境激发兴趣，不仅可使学生的参与性加强，而且还可让学生感受到语言的实用性和生命力。
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，特别是在条件较差的西藏农牧区的初中学生。只有提高了学生的英语学习兴趣，我们教学成绩才会从根本上提高，才能达到课程标准提出的让学生产出英语学习动机，才能逐步缩小城乡差距，实现教育的均衡发展。
一、农牧区学生的英语学习现状
1.家长不支持。由于交通闭塞、经济落后，不少农牧区学生家长思想观念陈旧，读书无用的错误认识还占有很大比例。特别是大学生毕业就业压力大，供学生上学经济投入多，很多家长不希望孩子上学。在家长的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至小学就开始放弃学习，只是按照政府规定上完义务教育，这样他们的学习兴趣可想而知。
2.学生没头绪。在这样的大环境下，英语这样一门对他们来说第三语言的课程，绝大多数学生都主动放弃了。即使老师严格要求，绝大部分学生也只是采用“背+做”的方式来学英语。他们只会选择死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，他们便是做英语题，希望通过题海战术学好英语。如此一来，既违背了语言的特点，更失去了语言的功能。
随着教材的更新改版，学习难度加大。现在学校使用冀教版英语，初一的教材已经紧密衔接小学学习内容，学生连基本的英文字母都没有学好，到初中后更是跟不上老师的节奏。虽然从小学到初中变换了学习地点，但是学生依然选择放弃英语的学习。因为对他们来说，中考55道选择题是他们发挥的主战场，后面的主观题目其实并不难，但他们看都不看。
3.教师缺方法。虽然新课程改革已经进行多年，但是由于学生学习基础太薄弱，教师愿意“主导”，但是“主体”从不愿意动起来。这样，老师们在上课的时候，不得不走到原来的“教师为中心”上来：学生走进教室，拿出课本，等着老师来讲，再记下笔记，然后下课老师走了，学生也就出去玩了。
老师把学生当作被动接受知识的容器，学生也乐意做这样一个容器。教师每天备课、上课，学生每天听课、记笔记，日复一日，年复一年，老师没有了上课的积极性，学生也失去了英语学习的兴趣。
二、对症下药，激发学生学习英语的兴趣
1.家校合力，提高学生对英语学习的认识。学生及其家长要真正做到尊重老师，积极和教师相互配合，老师才能真正地负责，学生也才能虚心地接受老师所传授的知识。家长与教师之间只有建立良好的家校关系，才能相互配合并做好对学生学习的监督与管理。老师也只有尊重学生、关爱学生，才能得到学生和家长的尊敬，在学生中树立威信。家校齐心协力做好学生的思想教育工作，用正确的事例鼓舞学生，端正他们的学习态度，让学生以积极的心态投入学习。大量的事实告诉我们，只要学生肯努力学，他们的成绩就一定能提升，这样学生才能越来越集中精力投入学习。
2.教给学生提高学习兴趣的方法。现在的学生一拿起英语书就发憷，很难让他们自发地爱上英语或对英语的学习产生兴趣。这样就需要教师正面引导。
我经常向学生们介绍兴趣暗示法。这个方法是前苏联心理学家西？索洛维契克倡导的。基本观点是：一个人要在心理上，坚信学习是件有趣的事。我让学生在学习英语之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着英语，大声说：“英语，从今天开始，我要喜欢你啦！”“可爱的英语，我要对你产生兴趣了。”“英语，我会满怀兴趣地学好你！” 这种自我暗示可以让学生产生一种积极的情感，厌烦、恐惧的情绪都会被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。这样坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，那学生对英语的兴趣就真正建立起来了。
3.小步快走，让学生轻松地学习英语。兴趣从来都是建立在自信之上的。学生失去兴趣，往往是因为学生缺乏学好英语的自信。所以，我们要让学生在英语的学习上建立起自信。
在让学生学习英语的时候，我把自己的目标定低一点，确保自己能够轻松完成。这样学生很容易在学习中产生一种成就感。而心理学告诉我们，令人愉快的事物总能激发兴趣。我让不同水平的学生确定任务：“我今天将再学会2-10个单词”，“我今天又记住2-5个短语”。这样让学生小步快走，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法地使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
因此，我们要转变灌输语言材料的方法，多创造各种贴近实际生活、自然愉快而又让学生感兴趣的情境进行教学。利用情境激发兴趣，不仅可使学生的参与性加强，而且还可让学生感受到语言的实用性和生命力。
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，特别是在条件较差的西藏农牧区的初中学生。只有提高了学生的英语学习兴趣，我们教学成绩才会从根本上提高，才能达到课程标准提出的让学生产出英语学习动机，才能逐步缩小城乡差距，实现教育的均衡发展。