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【摘要】不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点；即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要重视提高学生分析概括能力。
【关键词】课文重点 关键词语 阅读理解能力 分析概括能力
阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力，和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。这样，才能更好地完成阅读教学的任务。怎样有效地提高学生的分析概括能力呢？我在平时的阅读教学中，注意做好以下几方面的工作。
第一，让学生学会分析课题。
每教一篇新的课文，我总要引导学生先分析一下课题。课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，像《小英雄雨来》；像《董存瑞舍身炸暗堡》。有的课文，用时间、地点做题目，像《冬晚》《小站》。有的课题，还揭示了课文的中心思想，像《伟大的友谊》。分析课题，就要对课题进行逐字逐词的推敲，分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用。
例如，我教《草地夜行》这一课，揭示课题以后，引导学生根据课题中的四个字，推敲这篇课文写的是什么事情，重点在哪里。这时，全班学生围绕着课题，积极地展开了讨论。有的说：“一看题目《草地夜行》，我就想起了红军过草地的事情。‘夜行’是说夜里行军。所以，这篇课文写的是红军过草地时夜里行军的事。”有的说：“红军在草地里夜间行军，草地环境险恶，夜间行军更有危险。在这种危险的情况下，红军战士是怎样对待的呢？重点应放在夜行上。”这样，通过对题目的分析，结合课前预习，学生就能较好地掌握课文的梗概和重点，为深入理解全文找到了一个思考的中心。
第二，教学生学会抓住有提示作用的关键词语。
课文里常有总起分述或者叙述后再概括的写法，这样的写法体现了分析综合的思维过程。在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。
例如，《珍贵的教科书》一课，第二自然段第一句写“当时，我们的学习条件非常艰苦”，这是个总起句，有提示下文的作用。怎么艰苦呢？文章接着写道：“没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，抄一课学一课。”我教这一段，就让学生分别列出几条，来说明延安小学当时的学习条件非常艰苦，并使他们懂得，列出的四条（没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书），对“条件非常艰苦”这句话来说，就是具体的分析。这种练习多了，学生就能在阅读时注意抓住有提示作用的关键词语进行思考，分析概括的能力也就会逐步提高。
又例如，学到《桂林山水》一课，学生就能抓住漓江的水的特点是“静”“清”“绿”，桂林的山的特点是“奇”“秀”“险”。有了这种能力，让学生分段、分层，编写段意、提纲，就比较容易了。
第三，教学生学会分析概括的方法，养成边读边想的良好习惯。
还是以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。
首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文，总结中心思想，他们就会觉得容易了。他们说：“为了使孩子们能读到书，党中央节省出印文件用的纸，张指导员英勇地献出了自己的生命。从一捆教科书上，我们看到了党和革命先烈对革命后代的关怀和期望，我们也要珍惜这珍贵的教科书啊！”
教会分析概括的方法，养成边读边想的习惯，对于小学生来说，主要不是由教师向学生讲什么名词概念，或者讲许多道理，而是让学生在教师指导下，自己练习分析概括，自己学会边读边想。教师在讲课时，不论是理解语句、指导分段、概括段意，还是指导归纳中心，都不要简单地告诉学生答案，重要的是要告诉学生应该怎样边读边想，怎样分析概括，特别是有些语句，表面的意思和它实际所要表达的内容是不同的，这就更要注意联系上下文等来进行分析。这样做，既有教师的示范引导，又有学生的练习，久而久之，学生就能逐步地掌握方法，形成习惯，阅读课文的分析概括能力就会大大提高。
这里有两点需要特别提出来，引起大家的注意。一是分析的时候，既要注意局部的深入，又要注意局部与整体、局部与局部相互之间的联系；而在概括的时候，则要注意事物之间或者事物各个因素之间的共同点和不同点，也就是说要注意发展学生的求同思维和求异思维。二是指导学生进行分析概括练习 的时候，教师应该充分发挥学生的主观能动性，不要事先圈定框框或者定好“标准答案”，否则，就会束缚学生的手脚，闭塞学生的思路，练习一定不会获得理想的效果。
【关键词】课文重点 关键词语 阅读理解能力 分析概括能力
阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力，和提高学生的阅读能力有着极为密切的关系。这样，才能更好地完成阅读教学的任务。怎样有效地提高学生的分析概括能力呢？我在平时的阅读教学中，注意做好以下几方面的工作。
第一，让学生学会分析课题。
每教一篇新的课文，我总要引导学生先分析一下课题。课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，像《小英雄雨来》；像《董存瑞舍身炸暗堡》。有的课文，用时间、地点做题目，像《冬晚》《小站》。有的课题，还揭示了课文的中心思想，像《伟大的友谊》。分析课题，就要对课题进行逐字逐词的推敲，分析好课题，对于学生初步了解课文的主要内容、作者思路等都有一定的作用。
例如，我教《草地夜行》这一课，揭示课题以后，引导学生根据课题中的四个字，推敲这篇课文写的是什么事情，重点在哪里。这时，全班学生围绕着课题，积极地展开了讨论。有的说：“一看题目《草地夜行》，我就想起了红军过草地的事情。‘夜行’是说夜里行军。所以，这篇课文写的是红军过草地时夜里行军的事。”有的说：“红军在草地里夜间行军，草地环境险恶，夜间行军更有危险。在这种危险的情况下，红军战士是怎样对待的呢？重点应放在夜行上。”这样，通过对题目的分析，结合课前预习，学生就能较好地掌握课文的梗概和重点，为深入理解全文找到了一个思考的中心。
第二，教学生学会抓住有提示作用的关键词语。
课文里常有总起分述或者叙述后再概括的写法，这样的写法体现了分析综合的思维过程。在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概括。
例如，《珍贵的教科书》一课，第二自然段第一句写“当时，我们的学习条件非常艰苦”，这是个总起句，有提示下文的作用。怎么艰苦呢？文章接着写道：“没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有书，抄一课学一课。”我教这一段，就让学生分别列出几条，来说明延安小学当时的学习条件非常艰苦，并使他们懂得，列出的四条（没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书），对“条件非常艰苦”这句话来说，就是具体的分析。这种练习多了，学生就能在阅读时注意抓住有提示作用的关键词语进行思考，分析概括的能力也就会逐步提高。
又例如，学到《桂林山水》一课，学生就能抓住漓江的水的特点是“静”“清”“绿”，桂林的山的特点是“奇”“秀”“险”。有了这种能力，让学生分段、分层，编写段意、提纲，就比较容易了。
第三，教学生学会分析概括的方法，养成边读边想的良好习惯。
还是以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。
首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文，总结中心思想，他们就会觉得容易了。他们说：“为了使孩子们能读到书，党中央节省出印文件用的纸，张指导员英勇地献出了自己的生命。从一捆教科书上，我们看到了党和革命先烈对革命后代的关怀和期望，我们也要珍惜这珍贵的教科书啊！”
教会分析概括的方法，养成边读边想的习惯，对于小学生来说，主要不是由教师向学生讲什么名词概念，或者讲许多道理，而是让学生在教师指导下，自己练习分析概括，自己学会边读边想。教师在讲课时，不论是理解语句、指导分段、概括段意，还是指导归纳中心，都不要简单地告诉学生答案，重要的是要告诉学生应该怎样边读边想，怎样分析概括，特别是有些语句，表面的意思和它实际所要表达的内容是不同的，这就更要注意联系上下文等来进行分析。这样做，既有教师的示范引导，又有学生的练习，久而久之，学生就能逐步地掌握方法，形成习惯，阅读课文的分析概括能力就会大大提高。
这里有两点需要特别提出来，引起大家的注意。一是分析的时候，既要注意局部的深入，又要注意局部与整体、局部与局部相互之间的联系；而在概括的时候，则要注意事物之间或者事物各个因素之间的共同点和不同点，也就是说要注意发展学生的求同思维和求异思维。二是指导学生进行分析概括练习 的时候，教师应该充分发挥学生的主观能动性，不要事先圈定框框或者定好“标准答案”，否则，就会束缚学生的手脚，闭塞学生的思路，练习一定不会获得理想的效果。