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就目前教育的发展而言，随班就读相当于融合教育的初级阶段。在融合教育过程中，听障儿童语言交往困难，往往会让周围的人忽略了他们。如何使随班就读儿童在融合教育中得到发展，这是作为教育者应当思考和解决的问题。
2019年7月，接手的四年级二班中，一名随班就读的听障儿童引起了我的极大关注。他是男孩小Y，平时调皮捣蛋，上课喜欢搞小动作，传纸条等，经常不完成作业，容易与同学发生矛盾，但是小Y的内心却十分敏感脆弱。作为新手班主任，为了能更好地与小Y相处，我积极学习相关理论知识，开始了漫漫的探索听障儿童的融合教育之路。
一、培养学生的爱心，共同建立普特友谊
听障儿童在听不到或听不清别人的语言的情况下，就被“哑巴吃黄连，有苦说不出”的境况所困住，而且极易与周围的人产生对立情绪。为了让普通学生与小Y能更融洽地相处，我制定了“三步走”策略。
1.了解听障儿童，营造氛围
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶行知先生的这句话让我感到醍醐灌顶。虽然我们对待普特学生一视同仁，但是特殊儿童毕竟有不一样的地方，因材施教才能让小Y发展得更全面。
根据小Y的兴趣特长，定期在班级里举行一些小活动，比如“你画我猜”活动、“我是小画家”活动、“游戏卡牌”活动……这些班级的小活动，不仅拉近了小Y与普通学生的关系，也让小Y学会了与同学们友好相处，减少了矛盾，增加了乐趣。而作为班主任，我注重时刻都记录下他们的成长，将那一刻的瞬间锁定成永恒——拍下照片录下视频，并及时对活动进行小结，教育学生要友爱、和善、分享、包容等。
2.走近听障儿童，共同成长
苏霍姆林斯基说：教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。或许正是由于关注和爱护，与小Y相处时，小Y开始从最初的局促不安到和善微笑交流。
有一次，我单独找小Y到身边谈话，温柔地拥抱着他，轻轻地在他耳边说话，偶尔也用上肢体语言。小Y笑了，班上的学生见状，也笑了。虽然他们并不知道我们在说什么，只是看到我们比手画脚，还拉钩。我笑着说：“看来我们班只要小Y开心了，大家就都开心了！”，孩子们都异口同声笑着说：“是啊！”。
儿童集体里的舆论力量，完全是一种实际可以感触到的教育力量。或许是因为这种力量，小Y见到我总是笑着的，我们之间的感情更近了，他也更加信任我。小Y内心是缺少安全感的，渴望得到别人的尊敬与肯定，他愿意让同学们和老师靠近他，说明他也在学着融入集体，这是好的开始。
3.走进听障儿童，倾听心声。
尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。在与小Y接触的过程中，也经常遇到一些波折。在“冬季长跑”事件中，小Y误解同学推倒他，继而与同学发生口角冲突。经调查，小Y因为弯腰绑鞋带，身后的同学来不及刹车，撞倒了小Y。小Y摔倒，膝盖磕到石头，皮开肉绽。经调解教育，两人都意识到自己的错误，并握手拥抱和好。
作为班主任，在事情发生的时候，切忌轻易下定论，务必要调查清楚事情的来龙去脉，不根据平时的表现来判断谁对谁错，要就事论事，不偏袒。和小Y的交流也尽量是和风细雨的，敏感的他能感受到老师对他的尊重， 自然就会更加信任老师，有时还会主动找我聊天，慢慢地，我也更能听懂小Y的特殊语言了。
二、树立家长的信心，家校共育促进成长
苏霍姆林斯基把家和校比作两个“教育者”，认为家校不仅行动要一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的“信念”。在探索听障儿童的融合教育之路上，更少不了家校的共育。
首先，寻求支持。民主小学一直秉承“和文化”的办学理念，“包容别人，绽放自己”的育人理念。配合学校德育工作，积极向学校汇报小Y的表现，并在学校的各种活动中，与学校达成目标统一，关注班级特殊儿童，鼓励小Y积极参与各项活动，让小Y在平等互助的校园生活中感受到温暖。
其次，寻求对策。针对融合教育所遇难题，学校“荷馨班主任工作室”会组织成员共同探討，力求为班主任解决难题。在前辈的引领下，我走出一个又一个的困境，班级管理也渐入佳境。
再次，达成共识。与科任老师定期商讨，对小Y设定短期目标，布置特色作业。小Y感受到关注和爱护，获得了安全感与成就感，他的表现越来越出色。
最后，树立信心。经常分享小Y在校园的学习与生活，引起家长的情感共鸣。遇到问题时，积极与家长沟通，统一育人目标。从刚开始的放养到看到小Y的进步，从班主任分享的育人经验中，家长也渐渐意识到家校共育的重要性。由代替小Y写作业转变成引导小Y写作业，由抗拒与班主任交流转变成积极主动向班主任反馈小Y的情况，这就是家校共育促进的成长。
学生就像花朵，老师都期待花开。但是，无论是绽放的还是待开的小花，他们都会勇敢地骄傲地面对阳光雨露，他们会在风霜洗礼中悄悄成长，而我们要学会等待学会聆听。我要时刻记住并付诸实践，有种教育叫——润物无声，聆听花开。
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2019年7月，接手的四年级二班中，一名随班就读的听障儿童引起了我的极大关注。他是男孩小Y，平时调皮捣蛋，上课喜欢搞小动作，传纸条等，经常不完成作业，容易与同学发生矛盾，但是小Y的内心却十分敏感脆弱。作为新手班主任，为了能更好地与小Y相处，我积极学习相关理论知识，开始了漫漫的探索听障儿童的融合教育之路。
一、培养学生的爱心，共同建立普特友谊
听障儿童在听不到或听不清别人的语言的情况下，就被“哑巴吃黄连，有苦说不出”的境况所困住，而且极易与周围的人产生对立情绪。为了让普通学生与小Y能更融洽地相处，我制定了“三步走”策略。
1.了解听障儿童，营造氛围
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶行知先生的这句话让我感到醍醐灌顶。虽然我们对待普特学生一视同仁，但是特殊儿童毕竟有不一样的地方，因材施教才能让小Y发展得更全面。
根据小Y的兴趣特长，定期在班级里举行一些小活动，比如“你画我猜”活动、“我是小画家”活动、“游戏卡牌”活动……这些班级的小活动，不仅拉近了小Y与普通学生的关系，也让小Y学会了与同学们友好相处，减少了矛盾，增加了乐趣。而作为班主任，我注重时刻都记录下他们的成长，将那一刻的瞬间锁定成永恒——拍下照片录下视频，并及时对活动进行小结，教育学生要友爱、和善、分享、包容等。
2.走近听障儿童，共同成长
苏霍姆林斯基说：教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。或许正是由于关注和爱护，与小Y相处时，小Y开始从最初的局促不安到和善微笑交流。
有一次，我单独找小Y到身边谈话，温柔地拥抱着他，轻轻地在他耳边说话，偶尔也用上肢体语言。小Y笑了，班上的学生见状，也笑了。虽然他们并不知道我们在说什么，只是看到我们比手画脚，还拉钩。我笑着说：“看来我们班只要小Y开心了，大家就都开心了！”，孩子们都异口同声笑着说：“是啊！”。
儿童集体里的舆论力量，完全是一种实际可以感触到的教育力量。或许是因为这种力量，小Y见到我总是笑着的，我们之间的感情更近了，他也更加信任我。小Y内心是缺少安全感的，渴望得到别人的尊敬与肯定，他愿意让同学们和老师靠近他，说明他也在学着融入集体，这是好的开始。
3.走进听障儿童，倾听心声。
尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。在与小Y接触的过程中，也经常遇到一些波折。在“冬季长跑”事件中，小Y误解同学推倒他，继而与同学发生口角冲突。经调查，小Y因为弯腰绑鞋带，身后的同学来不及刹车，撞倒了小Y。小Y摔倒，膝盖磕到石头，皮开肉绽。经调解教育，两人都意识到自己的错误，并握手拥抱和好。
作为班主任，在事情发生的时候，切忌轻易下定论，务必要调查清楚事情的来龙去脉，不根据平时的表现来判断谁对谁错，要就事论事，不偏袒。和小Y的交流也尽量是和风细雨的，敏感的他能感受到老师对他的尊重， 自然就会更加信任老师，有时还会主动找我聊天，慢慢地，我也更能听懂小Y的特殊语言了。
二、树立家长的信心，家校共育促进成长
苏霍姆林斯基把家和校比作两个“教育者”，认为家校不仅行动要一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的“信念”。在探索听障儿童的融合教育之路上，更少不了家校的共育。
首先，寻求支持。民主小学一直秉承“和文化”的办学理念，“包容别人，绽放自己”的育人理念。配合学校德育工作，积极向学校汇报小Y的表现，并在学校的各种活动中，与学校达成目标统一，关注班级特殊儿童，鼓励小Y积极参与各项活动，让小Y在平等互助的校园生活中感受到温暖。
其次，寻求对策。针对融合教育所遇难题，学校“荷馨班主任工作室”会组织成员共同探討，力求为班主任解决难题。在前辈的引领下，我走出一个又一个的困境，班级管理也渐入佳境。
再次，达成共识。与科任老师定期商讨，对小Y设定短期目标，布置特色作业。小Y感受到关注和爱护，获得了安全感与成就感，他的表现越来越出色。
最后，树立信心。经常分享小Y在校园的学习与生活，引起家长的情感共鸣。遇到问题时，积极与家长沟通，统一育人目标。从刚开始的放养到看到小Y的进步，从班主任分享的育人经验中，家长也渐渐意识到家校共育的重要性。由代替小Y写作业转变成引导小Y写作业，由抗拒与班主任交流转变成积极主动向班主任反馈小Y的情况，这就是家校共育促进的成长。
学生就像花朵，老师都期待花开。但是，无论是绽放的还是待开的小花，他们都会勇敢地骄傲地面对阳光雨露，他们会在风霜洗礼中悄悄成长，而我们要学会等待学会聆听。我要时刻记住并付诸实践，有种教育叫——润物无声，聆听花开。
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