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【摘 要】本文论述ICT领域通信技术人才培养目标及规格和实践教学现状，提出以就业为导向、培养专业知识能力和社会能力的实践教学改革思路。
【关键词】ICT领域 实践教学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0183-03
ICT技术在各行业的应用，主要体现在信息化、网络化、云存储等方面，通过信息的准确收集实现云计算和管理，达到节能环保、降低运行成本、提升效率的目的。随着互联网、电子信息行业各种业务的增多，不断要求电信运营企业提速和降低资费，促进通信运营商降低运行成本，提高服务质量，这给运营商建设、维护与管理带来了新的挑战，同时也给通信技术带来了良好的发展机遇。
几年来ICT领域通信行业各种业务呈现快速增长态势，通信三大运营商也都投入巨资用于移动通信网络建设，迅速带动上下游产业链市场，包括各种增值服务企业、手机终端制造商、设备制造商等相关企业。移动通信网络质量不断完善，5G移动通信网络建设不断加快，网络质量及服务质量不断提高，覆盖人们社会生活的方方面面。
一、高职院校ICT领域通信技术专业人才培养目标及规格
高职院校ICT领域通信技术专业主要服务于通信运营与管理、通信设备制造及通信网络设计与维护等行业企业，培养德智体美全面发展，适应通信工程建设和管理工作岗位需要，具有通信网络设计与维护、通信工程建设与管理的能力，能够熟练地操作各种通信工程建设常用工具设备，利用网络规划设计软件进行设计，能进行通信设备的安装、调试、维护与维修，并可从事通信工程建设与管理工作的高素质、技术过硬的应用型人才。
ICT领域通信行业主要工作岗位有网络优化工程师、通信工程项目工程师、通信工程勘察设计师、通信基站维护工程师、通信运营客服人员，主要职业岗位如表1所示。
根据ICT领域通信行业职业岗位的典型工作任务，分析主要职业岗位专业知识要求如表2所示。
根据ICT领域通信行业专业能力要求，主要有专业综合技能、学习能力和社会活动能力，专业能力要求，能力要求如表3所示。
二、高职院校ICT领域通信技术专业实践教学现状
在人才培养体系中，实践教学是职业院校内涵建设的重要组成部分，是体现办学水平和人才培养质量的重要标志。实践教学作为职业教育教学过程的重要环节，是实现人才培养目标的重要保证和有效途径，是培养学生实践技能的主要手段，可以弥补纯理论教学带来的不足。由于职业教育的特殊性，加上近几年ICT领域通信技术本身的快速发展，有较强实践经验的师资频繁流动，以及生源质量不断下降，致使教学质量与人才培养目标之间出现了较大的差距，现有的纯理论教学或者理论加实验的教学模式已不能很好地适应现状。理论课结束后，教师再根据课程的进度情况及难易程度安排实验，往往设置的是验证性的实验项目，主要存在的问题有：实验内容纯属各个章节基础内容的验证性实验，内容简单，成功率较高，不容易发现问题，没有体现工程技能必备要点。各门专业课程的实验之间相对独立，无衔接，不利于培养学生解决问题的综合性能力。课程一般设置为2学时一个实验项目，受到课程学时的限制，学生通常不能在2个学时内完成实验，这样实验教学的效果肯定不是很理想，不利于教师调动学生学习的主动性，不能做到学做交替或学练一体，不能充分调动和激发学生学习积极性、主动性，同时教学计划也普遍存在重理论轻实践的现象。
从高职院校ICT领域通信技术人才培养现状整体情况来看，存在着诸多问题，如专业教学与行业企业要求不符、技术内容更新较慢，人才培养质量不能满足社会能力目标要求，部分专业教师不具备教授相关课程的行业经验，实训设备达不到工程建设需要的条件。在这种情况下，校企合作便成了高校培养ICT人才的最佳途径。
就以上现象而言，目前多数高校的通信技术专业实验室还停留在传统实验箱的阶段，在这种实验环境下，学生只能进行模块化的实验，学生很难系统掌握当代通信网络架构、系统原理等，这与企业所要求毕业生的技术综合应用能力和综合职业素质存在着很大的差距。随着电信行业网络建设的不断推进，当前通信专业理论教学和实践教学在很多方面已不能适应企业岗位职业标准和实际发展需求。在教学过程中，应深化所学专业基础课程的知识，为今后工作奠定知识和技能基础，迫切需要对不好的教学与实践环节进行改革，以适应不断变化的职业能力要求，提高学生就业竞争力和就业层次。
三、ICT领域通信技术专业实践教学改革思路
实践教学改革的总体思路应以就业为导向，总体目标则是实践教学理念符合应用型人才培养要求，培养本专业职业岗位所需的专业知识能力和社会能力。专业学习领域根据人才培养方案开设专业必修课程，主要培养学生专业知识和技能，并通过校内实训和校外项目实训、顶岗实习相结合提升学生专业能力和职业素质。拓展学习领域主要提供专业任选课，学生可以结合自己的职业生涯设计，自主选择相应方向的课程，拓展自己的專业领域，为本地区经济和社会发展培养高技能应用型人才。
坚持以就业为导向，根据市场需求的变化设定培养目标。主要培养学生专业知识和技能，加强校企合作，通过校内实训和校外项目实训、顶岗实习工学结合的人才培养模式，提升学生专业能力和职业素质。改革课程评价方式和教学方法及手段，以项目任务驱动，理论联系实际，与岗位工作要求结合紧密，有较强的实践性，拓展学习领域的专业必修课和选修课，充分体现行业企业新技术和新成果。学生可以结合自己的职业生涯设计，自主选择相应方向的课程，拓展自己的专业领域。
通过对行业企业调研，教师教学目标明确，理论联系实际，重点突出，难点教学方法得当，主次分明，自觉回应行业企业发展动态及技术热点问题。教学方法以学生为主体，注重教学过程中的互动，关注学生差异而因材施教，积极激发学生学习的积极性，善于指导学生实践。现代信息化教育技术应用合理，积极运用线上线下混合式的教学手段，使教学内容容易为学生所学习掌握。现结合工作岗位，分析典型工作任务、职业能力、行动领域、学习领域，得出通信技术专业职业能力分解如表4所示。
高职院校通信技术专业以岗位要求为依据，以职业标准为蓝本，以职业资格实践教学为抓手，努力培养具有一定专业实践和社会能力的技术应用型专门人才。在实践中加强通信技术服务区域电子信息产业与典型职业岗位对接;加强课程内容与通信行业职业标准对接;加强教学过程与岗位生产过程对接;实现学历证书与岗位职业资格证书对接。
【参考文献】
[1]孙爱晶，卢光跃，刘毓.通信专业核心实践教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2011（5）
[2]胡力，杨喜.以立人教育推进通信工程专业实践教学改革[J].教育教学论坛，2016（47）
[3]邵传鹏.ICT变革时代新型通信行业人才培养模式探析[J].全国商情（经济理论研究），2015（9）
[4]史红彦.ICT技术融合背景下高职院校通信类专业建设的思考与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（9）
[5]余燕平，贾波，杨晓东，林丽莉.通信工程专业的实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2013（8）
【关键词】ICT领域 实践教学 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0183-03
ICT技术在各行业的应用，主要体现在信息化、网络化、云存储等方面，通过信息的准确收集实现云计算和管理，达到节能环保、降低运行成本、提升效率的目的。随着互联网、电子信息行业各种业务的增多，不断要求电信运营企业提速和降低资费，促进通信运营商降低运行成本，提高服务质量，这给运营商建设、维护与管理带来了新的挑战，同时也给通信技术带来了良好的发展机遇。
几年来ICT领域通信行业各种业务呈现快速增长态势，通信三大运营商也都投入巨资用于移动通信网络建设，迅速带动上下游产业链市场，包括各种增值服务企业、手机终端制造商、设备制造商等相关企业。移动通信网络质量不断完善，5G移动通信网络建设不断加快，网络质量及服务质量不断提高，覆盖人们社会生活的方方面面。
一、高职院校ICT领域通信技术专业人才培养目标及规格
高职院校ICT领域通信技术专业主要服务于通信运营与管理、通信设备制造及通信网络设计与维护等行业企业，培养德智体美全面发展，适应通信工程建设和管理工作岗位需要，具有通信网络设计与维护、通信工程建设与管理的能力，能够熟练地操作各种通信工程建设常用工具设备，利用网络规划设计软件进行设计，能进行通信设备的安装、调试、维护与维修，并可从事通信工程建设与管理工作的高素质、技术过硬的应用型人才。
ICT领域通信行业主要工作岗位有网络优化工程师、通信工程项目工程师、通信工程勘察设计师、通信基站维护工程师、通信运营客服人员，主要职业岗位如表1所示。
根据ICT领域通信行业职业岗位的典型工作任务，分析主要职业岗位专业知识要求如表2所示。
根据ICT领域通信行业专业能力要求，主要有专业综合技能、学习能力和社会活动能力，专业能力要求，能力要求如表3所示。
二、高职院校ICT领域通信技术专业实践教学现状
在人才培养体系中，实践教学是职业院校内涵建设的重要组成部分，是体现办学水平和人才培养质量的重要标志。实践教学作为职业教育教学过程的重要环节，是实现人才培养目标的重要保证和有效途径，是培养学生实践技能的主要手段，可以弥补纯理论教学带来的不足。由于职业教育的特殊性，加上近几年ICT领域通信技术本身的快速发展，有较强实践经验的师资频繁流动，以及生源质量不断下降，致使教学质量与人才培养目标之间出现了较大的差距，现有的纯理论教学或者理论加实验的教学模式已不能很好地适应现状。理论课结束后，教师再根据课程的进度情况及难易程度安排实验，往往设置的是验证性的实验项目，主要存在的问题有：实验内容纯属各个章节基础内容的验证性实验，内容简单，成功率较高，不容易发现问题，没有体现工程技能必备要点。各门专业课程的实验之间相对独立，无衔接，不利于培养学生解决问题的综合性能力。课程一般设置为2学时一个实验项目，受到课程学时的限制，学生通常不能在2个学时内完成实验，这样实验教学的效果肯定不是很理想，不利于教师调动学生学习的主动性，不能做到学做交替或学练一体，不能充分调动和激发学生学习积极性、主动性，同时教学计划也普遍存在重理论轻实践的现象。
从高职院校ICT领域通信技术人才培养现状整体情况来看，存在着诸多问题，如专业教学与行业企业要求不符、技术内容更新较慢，人才培养质量不能满足社会能力目标要求，部分专业教师不具备教授相关课程的行业经验，实训设备达不到工程建设需要的条件。在这种情况下，校企合作便成了高校培养ICT人才的最佳途径。
就以上现象而言，目前多数高校的通信技术专业实验室还停留在传统实验箱的阶段，在这种实验环境下，学生只能进行模块化的实验，学生很难系统掌握当代通信网络架构、系统原理等，这与企业所要求毕业生的技术综合应用能力和综合职业素质存在着很大的差距。随着电信行业网络建设的不断推进，当前通信专业理论教学和实践教学在很多方面已不能适应企业岗位职业标准和实际发展需求。在教学过程中，应深化所学专业基础课程的知识，为今后工作奠定知识和技能基础，迫切需要对不好的教学与实践环节进行改革，以适应不断变化的职业能力要求，提高学生就业竞争力和就业层次。
三、ICT领域通信技术专业实践教学改革思路
实践教学改革的总体思路应以就业为导向，总体目标则是实践教学理念符合应用型人才培养要求，培养本专业职业岗位所需的专业知识能力和社会能力。专业学习领域根据人才培养方案开设专业必修课程，主要培养学生专业知识和技能，并通过校内实训和校外项目实训、顶岗实习相结合提升学生专业能力和职业素质。拓展学习领域主要提供专业任选课，学生可以结合自己的职业生涯设计，自主选择相应方向的课程，拓展自己的專业领域，为本地区经济和社会发展培养高技能应用型人才。
坚持以就业为导向，根据市场需求的变化设定培养目标。主要培养学生专业知识和技能，加强校企合作，通过校内实训和校外项目实训、顶岗实习工学结合的人才培养模式，提升学生专业能力和职业素质。改革课程评价方式和教学方法及手段，以项目任务驱动，理论联系实际，与岗位工作要求结合紧密，有较强的实践性，拓展学习领域的专业必修课和选修课，充分体现行业企业新技术和新成果。学生可以结合自己的职业生涯设计，自主选择相应方向的课程，拓展自己的专业领域。
通过对行业企业调研，教师教学目标明确，理论联系实际，重点突出，难点教学方法得当，主次分明，自觉回应行业企业发展动态及技术热点问题。教学方法以学生为主体，注重教学过程中的互动，关注学生差异而因材施教，积极激发学生学习的积极性，善于指导学生实践。现代信息化教育技术应用合理，积极运用线上线下混合式的教学手段，使教学内容容易为学生所学习掌握。现结合工作岗位，分析典型工作任务、职业能力、行动领域、学习领域，得出通信技术专业职业能力分解如表4所示。
高职院校通信技术专业以岗位要求为依据，以职业标准为蓝本，以职业资格实践教学为抓手，努力培养具有一定专业实践和社会能力的技术应用型专门人才。在实践中加强通信技术服务区域电子信息产业与典型职业岗位对接;加强课程内容与通信行业职业标准对接;加强教学过程与岗位生产过程对接;实现学历证书与岗位职业资格证书对接。
【参考文献】
[1]孙爱晶，卢光跃，刘毓.通信专业核心实践教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2011（5）
[2]胡力，杨喜.以立人教育推进通信工程专业实践教学改革[J].教育教学论坛，2016（47）
[3]邵传鹏.ICT变革时代新型通信行业人才培养模式探析[J].全国商情（经济理论研究），2015（9）
[4]史红彦.ICT技术融合背景下高职院校通信类专业建设的思考与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（9）
[5]余燕平，贾波，杨晓东，林丽莉.通信工程专业的实践教学体系建设[J].实验室研究与探索，2013（8）