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摘 要：小学数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师激发学生学习兴趣、促进学生思维、增强学生主动参与学习的基本手段之一。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生探究新知欲望的问题，从而更能有效地提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
小学数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师激发学生学习兴趣、促进学生思维、增强学生主动参与学习的基本手段之一。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生探究新知欲望的问题，从而更能有效地提高課堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教师提问的有效性？下面谈一些自己在教学实践中的几点做法。
一、创设情境，抓住学生的兴趣点提问
在课堂教学中，创设一定的情境，抓住学生的“兴趣点”，展开提问，激发学生的求知欲望，能有效提高课堂教学质量。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我让学生随便说出一个数，我不用计算就能判断这个数是否能被2、3、5整除。学生对老师的回答感到非常神奇，激发了学生的好奇心，这时老师顺势问：你们想知道老师为什么这么快就能准确地做出判断吗？这样创设的课堂教学情境，激活了学生的思维，不仅调动了学生学习的主动性，还激发了学生学习获取新知的欲望，同时也开启了学生的智慧之门，有效提高了课堂教学。
二、突破重点，抓住新旧知识的衔接点进行提问
数学知识是一个庞大的知识体系，每一个知识点都是紧密相连的。教师在教学中的关键是要找到新旧知识结构中的衔接点，并在新旧知识的衔接点上进行设疑问难，引起获取新知的冲突，使学生原有的知识结构与新旧知识之间产生“不协调”，从而诱发学生产生获取新知的欲望。例如，在教学“商不变的性质”时，我根据算式：90÷30=3
（1）（90×2）÷（30×2）=3
（2）（90×100）÷（30×100）=3
（3）（90÷3）÷（30÷3）=3
（4）（90÷10）÷（30÷10）=3
设疑：1.比较上面四个算式的商有什么特点？
2.以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎么变化的？（都扩大2倍、100倍…）商怎样？
3.追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）
4.（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了怎样的变化？商怎样？有什么规律？
经过观察、分析、解答上面问题，学生就能够总结出“商不变的性质”。这时我再问：谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说？这样在教师的引导启发下概括出商不变的性质。此时追问：找出这个性质中的关键词？这种提问突破了教学重点，突出了教学难点，培养了学生观察、分析、综合、比较的概括能力，牢固地掌握了新知，提高了课堂教学的有效性。
三、扩展思维，抓住启发性问题进行提问
学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，促其知识内化，提高提问的有效性。例如，在教学已知速度和相遇时间求路程的相遇问题的行程应用题后，很多学生都会套用公式“速度×相遇时间=路程”进行求解。为了防止学生只会套用公式，我又出了下面两道题：
（1）甲、乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行60千米，乙车每小时行65千米，乙车开出后1小时，甲车才开出，再过2小时两车相遇，两地间的铁路长多少千米？
（2）甲、乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行60千米，乙车的速度是甲车的1.3倍，两车同时开出后，经过3小时相遇，两地间的铁路长多少千米？
学生在看到题后，有部分学生第（1）题列式为：（60 65）×（1 2），有很多学生发现做错了，又改为：（60 65）×2 65×1，通过讨论、总结，大家都意识到有些问题不能只套公式，要仔细审题，灵活运用公式解决实际问题。而大部分学生做第（2）题都这样列式：（60 60×1.3）×3。我鼓励大家这样做是正确的，还可以试着想一想有没有别的做法，有个别学生举手示意，终于又有了新的算法：此时，我用赞许的目光让他们讲解：60×3 60×3×1.3，当我问到60×3×1.3表示什么时，学生这样解释：因为乙车的速度是甲车的1.3倍，而两车行驶的时间相同，所以乙车行驶的路程也是甲车的1.3倍，所以用60×3再乘以1.3，求出乙车行驶的路程。通过他们的讲解，其他学生也就明白了其中的算理。像这样的有关思维的小火花，教师要给予他们足够的时间与空间进行交流，一定要及时地鼓励赞赏，表扬他们是肯于动脑、善于思考的好孩子，鼓励其他学生向他们学习，平时要多观察、多学习、多积累，灵活运用所学知识解决实际问题。因而，教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，在教学中合理地设计发散型问题，引导学生多角度、多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。
总之，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问能增进师生之间的交流，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展，使他们真正成为学习的主人，有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理論与实践，2002（7）.
作者简介：张艳敏（1968—），女，辽宁省盘锦市人，汉族，大学专科，研究方向：小学教育。
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
小学数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师激发学生学习兴趣、促进学生思维、增强学生主动参与学习的基本手段之一。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生探究新知欲望的问题，从而更能有效地提高課堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教师提问的有效性？下面谈一些自己在教学实践中的几点做法。
一、创设情境，抓住学生的兴趣点提问
在课堂教学中，创设一定的情境，抓住学生的“兴趣点”，展开提问，激发学生的求知欲望，能有效提高课堂教学质量。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我让学生随便说出一个数，我不用计算就能判断这个数是否能被2、3、5整除。学生对老师的回答感到非常神奇，激发了学生的好奇心，这时老师顺势问：你们想知道老师为什么这么快就能准确地做出判断吗？这样创设的课堂教学情境，激活了学生的思维，不仅调动了学生学习的主动性，还激发了学生学习获取新知的欲望，同时也开启了学生的智慧之门，有效提高了课堂教学。
二、突破重点，抓住新旧知识的衔接点进行提问
数学知识是一个庞大的知识体系，每一个知识点都是紧密相连的。教师在教学中的关键是要找到新旧知识结构中的衔接点，并在新旧知识的衔接点上进行设疑问难，引起获取新知的冲突，使学生原有的知识结构与新旧知识之间产生“不协调”，从而诱发学生产生获取新知的欲望。例如，在教学“商不变的性质”时，我根据算式：90÷30=3
（1）（90×2）÷（30×2）=3
（2）（90×100）÷（30×100）=3
（3）（90÷3）÷（30÷3）=3
（4）（90÷10）÷（30÷10）=3
设疑：1.比较上面四个算式的商有什么特点？
2.以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎么变化的？（都扩大2倍、100倍…）商怎样？
3.追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）
4.（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了怎样的变化？商怎样？有什么规律？
经过观察、分析、解答上面问题，学生就能够总结出“商不变的性质”。这时我再问：谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说？这样在教师的引导启发下概括出商不变的性质。此时追问：找出这个性质中的关键词？这种提问突破了教学重点，突出了教学难点，培养了学生观察、分析、综合、比较的概括能力，牢固地掌握了新知，提高了课堂教学的有效性。
三、扩展思维，抓住启发性问题进行提问
学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，促其知识内化，提高提问的有效性。例如，在教学已知速度和相遇时间求路程的相遇问题的行程应用题后，很多学生都会套用公式“速度×相遇时间=路程”进行求解。为了防止学生只会套用公式，我又出了下面两道题：
（1）甲、乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行60千米，乙车每小时行65千米，乙车开出后1小时，甲车才开出，再过2小时两车相遇，两地间的铁路长多少千米？
（2）甲、乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行60千米，乙车的速度是甲车的1.3倍，两车同时开出后，经过3小时相遇，两地间的铁路长多少千米？
学生在看到题后，有部分学生第（1）题列式为：（60 65）×（1 2），有很多学生发现做错了，又改为：（60 65）×2 65×1，通过讨论、总结，大家都意识到有些问题不能只套公式，要仔细审题，灵活运用公式解决实际问题。而大部分学生做第（2）题都这样列式：（60 60×1.3）×3。我鼓励大家这样做是正确的，还可以试着想一想有没有别的做法，有个别学生举手示意，终于又有了新的算法：此时，我用赞许的目光让他们讲解：60×3 60×3×1.3，当我问到60×3×1.3表示什么时，学生这样解释：因为乙车的速度是甲车的1.3倍，而两车行驶的时间相同，所以乙车行驶的路程也是甲车的1.3倍，所以用60×3再乘以1.3，求出乙车行驶的路程。通过他们的讲解，其他学生也就明白了其中的算理。像这样的有关思维的小火花，教师要给予他们足够的时间与空间进行交流，一定要及时地鼓励赞赏，表扬他们是肯于动脑、善于思考的好孩子，鼓励其他学生向他们学习，平时要多观察、多学习、多积累，灵活运用所学知识解决实际问题。因而，教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，在教学中合理地设计发散型问题，引导学生多角度、多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。
总之，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问能增进师生之间的交流，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展，使他们真正成为学习的主人，有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理論与实践，2002（7）.
作者简介：张艳敏（1968—），女，辽宁省盘锦市人，汉族，大学专科，研究方向：小学教育。
编辑 李琴芳