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摘要：分腿腾跃是大学体育的重要内容，是体操教学一个关键部分。然而，在初学者中，有许多人因对它怀有恐惧心理而影响学习效果。针对这一实际情况，在体操教学过程中帮助女大学生克服心理恐惧是需要研究的课题。本文通过实验进行了研究并得出了结果分析。
关键词 ： 分腿腾跃； 分层教学； 女大学生
1．前言
分层教学是从端正教学观、学生观，立足于学生现实的差异性，着眼于学生发展的差异性的适应、培植和利用，探索适应学生特点和发展需求的一种教学策略。本文研究的是在现在师资、现有的教学条件下，按能力分层分组进行体育教学来提升学生的技能水平。通过实验班——分层教学模式进行课堂教学，对照班以传统教学模式进行教学实验分析，探索出一条适合全面提高大学生体操技能的方法。
2．研究目的
本文研究的目的，在與探索高职院校女大学生分腿腾跃分成教学的方式，促进大学生学习体育技能，提高体能。
3．研究对象与方法
3.1研究对象
随机抽取大一新生两个班女生共44人，其中实验班23人，对照班21人。
3.2研究方法
3.2．1文献法
查阅“学校体育教学讨论”、“分层教学”、“现代教学与体育教学”等文献资料，为本研究提供了理论依据。
3.2.2比较试验法
根据设计分层教学方案，进行实验对照、比较，判定教学效果。
3.2.3观察法
在分层教学过程中，观察学生学习态度和技能。
4．实验设计与实验步骤
4.1实验设计
研究根据实验班各个大学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，在认真了解大学生的共同特点和差别基础上将全班学生分为差、中、优、三个层次。按四列横队站立，一排12个人为差层次；二排、三排各11人为中等层次；四排10人为优层。并向学生说明，这种学生所处位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，根据学生水平，学生分成位置可以变动的。
4.2实验步骤
4.2.1实验分组
在实验前采用（1～4）班为实验组，（5～8）班为对照组。
4.2.2根据差异的情况，将教学对象分组
在全面了解大学生分腿腾越技能水平的基础上，按照基本的三项技能测定，跳箱、大山羊、小山羊，成绩按1：1：1的比例将学生分成不同类型的三大层次：即A层（上层学生），B层（中层学生，）C层（下层学生）。A层：熟练掌握动作技能。身体健康，身体素质比较好，有一定的体操基础，喜爱运动，且有不少是达标的优秀大学生，：B层：掌握动作技能。基本能达到课程标准的大学生，：C层：基本掌握动作技能。有可能（甚至不能）达到大学体育课程标准的大学生。三个层次，并设置相应的教与学的目标，让不同层次的学生在原有的基础上都能得到相应的提高，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。这样的分组可根据锻炼情况的变化做适当的调解。
4.2.3实施区别对待
实施分层评价，特别在技能考察方面，A层大学生应适当增加难度，鼓励B层大学生通过努力能取得好的成绩，力求向A层大学生靠拢。同时对C层大学生按照合格为达标，B层大学生良好为达标，而A层大学生优秀为达标，然后根据各层次学生成绩分值确定合格率。
4.2.4实验内容
对照班按以往的教学模式进行教授，而实验班把学生分成三个层次同时进行分层次教学。
A．2012年9月初分腿腾越考核（1～4）班和（5～8）班女生进行。
B．2012年9月中旬至2013年6月授课共计18学时。学生进行不同的教学模式教学。
C．2013年9月期末考核，小山羊，大山羊，跳箱。三项成绩。
5．结果与分析
5.1测试结果
在实施分组教学以前对实验班和对照班的同学们进行测试项目的测试，其测试结果如下：
由表1可以看出，同学们在体育学习中还是比较愉快的，能够积极主动地投入到体育教学中，认真练习、快乐练习，找出自己的不足，以便获得更大的提高。
5.2分析
分层教学研究实践表明：有利于教师上课组织教学，有利于教室上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识、技能、技巧中，得到不同程度的提高。实验班与对照班技能水平成绩均值基本相同，试验后实验班的同学各项技能提高的速度要比对照班有较大的提高。分层教学比较适合大学生，学生乐于接受，在心理上能消除“我不行”的消极情绪，对提高学生技能水平乃至整个课程改革的教学质量都有促进作用。
6．结论
分层教学是面向全体因材施教的，几乎所有的学生都能积极参与课堂学习的全过程，极大地满足了各层次学生的表现欲，调动了学生锻炼的积极性受到了良好的教学效果。
分层教学需要教师真诚地关心和爱护每一位学生，积极创设和谐的集体学习气氛。在实际应用中，应鼓励学生搞清楚概念，帮助学生解决问题、克服困难，进一步发展学生的主观能动性和积极性，克服消极情绪。
基金项目：天津市“十二五”教育科学规划自筹项目（VE4064）
7．参考文献
[1]曲文湖，杨文宣.学校体育教学讨论 [M].北京：人民教育出版社，2001:54.
[2]杨明才.体育课分层次递进教学法初探[J].中国学校体育，2001，（4）.
关键词 ： 分腿腾跃； 分层教学； 女大学生
1．前言
分层教学是从端正教学观、学生观，立足于学生现实的差异性，着眼于学生发展的差异性的适应、培植和利用，探索适应学生特点和发展需求的一种教学策略。本文研究的是在现在师资、现有的教学条件下，按能力分层分组进行体育教学来提升学生的技能水平。通过实验班——分层教学模式进行课堂教学，对照班以传统教学模式进行教学实验分析，探索出一条适合全面提高大学生体操技能的方法。
2．研究目的
本文研究的目的，在與探索高职院校女大学生分腿腾跃分成教学的方式，促进大学生学习体育技能，提高体能。
3．研究对象与方法
3.1研究对象
随机抽取大一新生两个班女生共44人，其中实验班23人，对照班21人。
3.2研究方法
3.2．1文献法
查阅“学校体育教学讨论”、“分层教学”、“现代教学与体育教学”等文献资料，为本研究提供了理论依据。
3.2.2比较试验法
根据设计分层教学方案，进行实验对照、比较，判定教学效果。
3.2.3观察法
在分层教学过程中，观察学生学习态度和技能。
4．实验设计与实验步骤
4.1实验设计
研究根据实验班各个大学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，在认真了解大学生的共同特点和差别基础上将全班学生分为差、中、优、三个层次。按四列横队站立，一排12个人为差层次；二排、三排各11人为中等层次；四排10人为优层。并向学生说明，这种学生所处位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，根据学生水平，学生分成位置可以变动的。
4.2实验步骤
4.2.1实验分组
在实验前采用（1～4）班为实验组，（5～8）班为对照组。
4.2.2根据差异的情况，将教学对象分组
在全面了解大学生分腿腾越技能水平的基础上，按照基本的三项技能测定，跳箱、大山羊、小山羊，成绩按1：1：1的比例将学生分成不同类型的三大层次：即A层（上层学生），B层（中层学生，）C层（下层学生）。A层：熟练掌握动作技能。身体健康，身体素质比较好，有一定的体操基础，喜爱运动，且有不少是达标的优秀大学生，：B层：掌握动作技能。基本能达到课程标准的大学生，：C层：基本掌握动作技能。有可能（甚至不能）达到大学体育课程标准的大学生。三个层次，并设置相应的教与学的目标，让不同层次的学生在原有的基础上都能得到相应的提高，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。这样的分组可根据锻炼情况的变化做适当的调解。
4.2.3实施区别对待
实施分层评价，特别在技能考察方面，A层大学生应适当增加难度，鼓励B层大学生通过努力能取得好的成绩，力求向A层大学生靠拢。同时对C层大学生按照合格为达标，B层大学生良好为达标，而A层大学生优秀为达标，然后根据各层次学生成绩分值确定合格率。
4.2.4实验内容
对照班按以往的教学模式进行教授，而实验班把学生分成三个层次同时进行分层次教学。
A．2012年9月初分腿腾越考核（1～4）班和（5～8）班女生进行。
B．2012年9月中旬至2013年6月授课共计18学时。学生进行不同的教学模式教学。
C．2013年9月期末考核，小山羊，大山羊，跳箱。三项成绩。
5．结果与分析
5.1测试结果
在实施分组教学以前对实验班和对照班的同学们进行测试项目的测试，其测试结果如下：
由表1可以看出，同学们在体育学习中还是比较愉快的，能够积极主动地投入到体育教学中，认真练习、快乐练习，找出自己的不足，以便获得更大的提高。
5.2分析
分层教学研究实践表明：有利于教师上课组织教学，有利于教室上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识、技能、技巧中，得到不同程度的提高。实验班与对照班技能水平成绩均值基本相同，试验后实验班的同学各项技能提高的速度要比对照班有较大的提高。分层教学比较适合大学生，学生乐于接受，在心理上能消除“我不行”的消极情绪，对提高学生技能水平乃至整个课程改革的教学质量都有促进作用。
6．结论
分层教学是面向全体因材施教的，几乎所有的学生都能积极参与课堂学习的全过程，极大地满足了各层次学生的表现欲，调动了学生锻炼的积极性受到了良好的教学效果。
分层教学需要教师真诚地关心和爱护每一位学生，积极创设和谐的集体学习气氛。在实际应用中，应鼓励学生搞清楚概念，帮助学生解决问题、克服困难，进一步发展学生的主观能动性和积极性，克服消极情绪。
基金项目：天津市“十二五”教育科学规划自筹项目（VE4064）
7．参考文献
[1]曲文湖，杨文宣.学校体育教学讨论 [M].北京：人民教育出版社，2001:54.
[2]杨明才.体育课分层次递进教学法初探[J].中国学校体育，2001，（4）.