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摘 要：计算机课程教学关系着学生的全面发展，其具有很强的时代性、知识性、实践性。文章从萃取主题、任务驱动，捕捉生成、灵动调控，尊重差异、个性展示三个方面，对基于“工作过程”开展计算机课程教学的策略进行探究。
关键词：计算机课程；教学方法；信息技术；工作过程
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0098-01
探究式教学能改变学生被动听课的局面，适用于计算机这门实践性较强的学科。在计算机课程教学过程中，教师应把探究实践作为学生掌握知识、提高技能、互动合作的载体，并在教学过程中渗透计算机对于工作、学习的重要性，基于“工作过程”实施教学，让学生将理论与实践相结合，做到学以致用。
一、萃取主题，任务驱动
探究教学要求学生自主思考研究，要想达到此效果，所探究问题应能引发学生的兴趣。因此，教师应萃取学生关注的问题，通过布置任务，引导学生自主探究。在教学Word的操作过程时，教师可以讲解和演示Word的基本功能：文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入、表格的输入、对象框、页面设置等。为了让学生真正掌握Word的基本技能，教师可让学生用Word自行设计一份电子版的小报。通过这种课上任务，学生能及时巩固和应用理论知识，在练习中逐渐熟悉软件的操作。教师可以将小报的主题定为“如何善用网络”，网络是学生非常熟悉的，在日常生活中总接触，网络与计算机有着密不可分的关系，选择这个主题能激起学生学习的兴趣。在制作小报的过程中，需要使用网络资源，“如何善用网络”这个主题能让学生收获许多获取网络资源的方法。在完成小报制作的过程中，学生除了掌握Word的基本功能外，还能在自主查阅时边看边学，从而实现探究学习的目的。在学生完成任务的过程中，教师的指导监督非常重要。教师要在教室里进行巡视，了解学生任务完成的情况，对学生遇到的问题及时进行指导。在学生完成任务后，教师可问学生：“步入社会后，会经常使用Word吗？”学生都说：“会经常使用。”教师接着问：“使用Word时有什么需要注意的吗？”学生们略作思考，有的说“内容要准确”，有的说“格式要统一”，还有的说“文档要美观”。可见，在任务式教学中，任务的主题与教学的效果息息相关。因此，教师应认真萃取任务主题，要选取贴近学生生活的、能激发其学习兴趣的、适合探究的主题。
二、捕捉生成，灵动调控
探究式教学以学生为主体，主要是引导学生自主探究，给学生提供自由、开放、独立的學习环境。在讲解Excel的使用时，教师可选取与生活实际相联系的练习题。例如：某知名公司主要销售两种同类产品A、B，其中A产品在华东、华南、华中、华北、东北、西南、西北七个大区的销售量分别为1200、2390、2631、3865、1278、3764、4716（单位：件），B产品的销售量分别为3954、4865、2910、4828、5637、3582、4371。1）将数据制作成表格，2）计算A、B产品的全国销售量及各大区平均销售量，3）筛选出B产品销售量大于3000的地区，4）制作一个柱状图反映两种产品的大区销售情况。教师要告诉学生，题目设置的情境可能是他们今后工作中的真实情况，应重视平常的练习，认真探究，熟练掌握操作技能。学生在开始练习前，教师基于“工作过程”给出这些忠告，能引起学生对于练习的重视，在稍后的探究学习中会投入更多的精力，从而达到更好的学习效果。在学生开始自主练习后，教师不要急于对学生进行指导，而要给予学生独立思考、不断尝试的时间和空间。十五分钟后，有的学生做完了，有的学生遇到不会操作的难题。这时，教师可让做完的学生思考是否还有其他的解题方法，遇到难题的学生可以问自己。一位做完习题的学生问老师：第三题除了用自动筛选外，还可以用什么方式筛选？教师可以告诉这位学生：还可以用高级筛选的方式，但需要写出筛选条件，这个知识点目前不要求掌握，你可以先在网上搜索一下相关知识，不懂的地方可以课后再问老师。对操作时遇到难题的学生，教师可采用演示的方式进行指导。可见，在探究式教学中，教师对于课堂的把控难度比较大。因此，需要随机应变，灵动调控。
三、尊重差异，个性展示
在探究式教学中，由于每个学生的思维水平、学习习惯等多方面的差异，学习效果会不同。因此，教师应关注学生的个体差异，为每个学生搭建探究的平台。在教学演示文稿的基本知识时，教师可采取小组合作的方式开展教学，考虑到部分学生之前接触过相关知识，而部分同学没有接触过，可通过“优带差”的方式进行分组。可见，学生之间存在差异性，作为教师应清楚地认识到这一点，要注重因材施教，对不同的学生进行不同的引导。
四、结束语
总之，基于“工作过程”开展信息技术教学，能让学生明白课程的实用性、重要性，激发学生学习自觉性，这符合探究性教学的要求，能最大化发挥学生的主体作用。教师要从萃取主题、任务驱动，捕捉生成、灵动调控，尊重差异、个性展示等方面开展好教学工作，提高教学质量，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015（08）.
[2]杨建伟.提高小学信息技术课堂教学的有效性[J].北京教育学院学报：自然科学版，2012（09）.
[3]何秋华.优化“任务”设计促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育，2014（10）.
关键词：计算机课程；教学方法；信息技术；工作过程
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0098-01
探究式教学能改变学生被动听课的局面，适用于计算机这门实践性较强的学科。在计算机课程教学过程中，教师应把探究实践作为学生掌握知识、提高技能、互动合作的载体，并在教学过程中渗透计算机对于工作、学习的重要性，基于“工作过程”实施教学，让学生将理论与实践相结合，做到学以致用。
一、萃取主题，任务驱动
探究教学要求学生自主思考研究，要想达到此效果，所探究问题应能引发学生的兴趣。因此，教师应萃取学生关注的问题，通过布置任务，引导学生自主探究。在教学Word的操作过程时，教师可以讲解和演示Word的基本功能：文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入、表格的输入、对象框、页面设置等。为了让学生真正掌握Word的基本技能，教师可让学生用Word自行设计一份电子版的小报。通过这种课上任务，学生能及时巩固和应用理论知识，在练习中逐渐熟悉软件的操作。教师可以将小报的主题定为“如何善用网络”，网络是学生非常熟悉的，在日常生活中总接触，网络与计算机有着密不可分的关系，选择这个主题能激起学生学习的兴趣。在制作小报的过程中，需要使用网络资源，“如何善用网络”这个主题能让学生收获许多获取网络资源的方法。在完成小报制作的过程中，学生除了掌握Word的基本功能外，还能在自主查阅时边看边学，从而实现探究学习的目的。在学生完成任务的过程中，教师的指导监督非常重要。教师要在教室里进行巡视，了解学生任务完成的情况，对学生遇到的问题及时进行指导。在学生完成任务后，教师可问学生：“步入社会后，会经常使用Word吗？”学生都说：“会经常使用。”教师接着问：“使用Word时有什么需要注意的吗？”学生们略作思考，有的说“内容要准确”，有的说“格式要统一”，还有的说“文档要美观”。可见，在任务式教学中，任务的主题与教学的效果息息相关。因此，教师应认真萃取任务主题，要选取贴近学生生活的、能激发其学习兴趣的、适合探究的主题。
二、捕捉生成，灵动调控
探究式教学以学生为主体，主要是引导学生自主探究，给学生提供自由、开放、独立的學习环境。在讲解Excel的使用时，教师可选取与生活实际相联系的练习题。例如：某知名公司主要销售两种同类产品A、B，其中A产品在华东、华南、华中、华北、东北、西南、西北七个大区的销售量分别为1200、2390、2631、3865、1278、3764、4716（单位：件），B产品的销售量分别为3954、4865、2910、4828、5637、3582、4371。1）将数据制作成表格，2）计算A、B产品的全国销售量及各大区平均销售量，3）筛选出B产品销售量大于3000的地区，4）制作一个柱状图反映两种产品的大区销售情况。教师要告诉学生，题目设置的情境可能是他们今后工作中的真实情况，应重视平常的练习，认真探究，熟练掌握操作技能。学生在开始练习前，教师基于“工作过程”给出这些忠告，能引起学生对于练习的重视，在稍后的探究学习中会投入更多的精力，从而达到更好的学习效果。在学生开始自主练习后，教师不要急于对学生进行指导，而要给予学生独立思考、不断尝试的时间和空间。十五分钟后，有的学生做完了，有的学生遇到不会操作的难题。这时，教师可让做完的学生思考是否还有其他的解题方法，遇到难题的学生可以问自己。一位做完习题的学生问老师：第三题除了用自动筛选外，还可以用什么方式筛选？教师可以告诉这位学生：还可以用高级筛选的方式，但需要写出筛选条件，这个知识点目前不要求掌握，你可以先在网上搜索一下相关知识，不懂的地方可以课后再问老师。对操作时遇到难题的学生，教师可采用演示的方式进行指导。可见，在探究式教学中，教师对于课堂的把控难度比较大。因此，需要随机应变，灵动调控。
三、尊重差异，个性展示
在探究式教学中，由于每个学生的思维水平、学习习惯等多方面的差异，学习效果会不同。因此，教师应关注学生的个体差异，为每个学生搭建探究的平台。在教学演示文稿的基本知识时，教师可采取小组合作的方式开展教学，考虑到部分学生之前接触过相关知识，而部分同学没有接触过，可通过“优带差”的方式进行分组。可见，学生之间存在差异性，作为教师应清楚地认识到这一点，要注重因材施教，对不同的学生进行不同的引导。
四、结束语
总之，基于“工作过程”开展信息技术教学，能让学生明白课程的实用性、重要性，激发学生学习自觉性，这符合探究性教学的要求，能最大化发挥学生的主体作用。教师要从萃取主题、任务驱动，捕捉生成、灵动调控，尊重差异、个性展示等方面开展好教学工作，提高教学质量，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015（08）.
[2]杨建伟.提高小学信息技术课堂教学的有效性[J].北京教育学院学报：自然科学版，2012（09）.
[3]何秋华.优化“任务”设计促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育，2014（10）.