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【摘要】学习动机是引起学生学习英语的内在驱动力，它是维持学生学习的原因，在英语学习中起到关键作用。因此，英语教师只有了解学生的学习动机，才能在教学中激发学生的学习动机，取得最佳的教学成绩。
【关键词】英语教学；学生；学习动机
英语教学学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有非常密切的关系。动机能影响学习者对学习策略的选择，并直接影响到他们的学习成绩。因此，动机在外语学习中起到关键作用。英语教师只有了解学习者的动机，才能采取与之相关的策略，最终完成教学要求，达到预期的教学目的。
一、学习的动机种类
根据Skehan的四大假设理论，Ellis把动机分成下面四种类型：
1．综合型动机(integrative motivation)指学习者在语言学习中具有一种愿望，想要达到某种能力去了解或懂得有关这种语言的文化，这反映了他们对这种语言有真正的兴趣或特殊的兴趣；他们希望能更好与讲这种语言的人进行交际，并参加他们的活动，甚至成为他们中的一员。研究表明，具有综合型动机的人通常在外语测试中关于能力方面的题目能得高分。因此，要在语言学习方面获得成功，具有综合型动机也许的确是重要的和必须具备的动机。
2．工具型动机(instrument motivation)是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。一个具有工具型动机的人，对于使用他所学习的语言的人或文化几乎没有什么兴趣。研究表明，具有工具型动机越强烈的人，越能在英语考试中取得好成绩，比如你有强烈的愿望想通过相关英语考试，你就会采取一切措施，达到目标。这种动机在短时期内学习效果显著，但目的一旦达到，就会失去动力，停止学习。许多学生通过了英语考试后，就停止了学习动机，结果水平逐年下降。最近的一些发现指出，具有哪一种动机对学习更有利不能一概而论，有的学习者得益于综合型动机，而有的学习者却得益于工具型动机。另外一些发现指出，综合型动机和工具型动机并非完全孤立的两种动机，在很多情况下，学习者是这两种动机的混合。
3．结果型动机(resulatative motivation)是指学习者的动机来自于学习的结果或成就感，即按照自己确定的目标，认真完成自己所认为重要的或者有价值的工作，并欲达到理想地步的一种推动力量。这就是说，在学习第二语言中具有成功经历的学习者，在某些环境下，动机增加或减少是由于学习语言的结果决定的。如果学习取得了成绩，他们就会有成就感，于是学习更加有动力，若是成绩一般或没有达到理想的结果，他们就会气馁而失去动力。
4．本能型动机(intrinsic motivation)在一些环境下，对于第二语言学习者来说，并非原因决定动机。的确，有很多学习者，他们在学习目标语时不具有明显的学习态度，积极的或消极的，但这些学习者并非没有动机，他们能够找到各种各样的学习任务去完成学习，这种动机就是本能型动机。根据这种观点，动机涉及到激发和维持学习者的好奇心，并随着好奇心的增减而迭荡起伏，结果这引起了学习者特殊的兴趣，使他们参与到目标语文化的学习中。
以上四种动机之间是相互补充的，而不是孤立的。学习者可持有多种动机。进一步说，动机是自然的动力，使学习者根据学习环境或任务从一种状态变化到另一种状态。
二、学生英语学习动机的把握与激发
学生的学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动因。教师可以根据学生不同类型的动机进行潜力挖掘，使他们获得最佳学习效果。首先，必须对英语文化有着积极的态度和深入的了解，能将教语言和教文化统一起来。在备课和上课时体现文化意识，渗透文化因素，将学生引入新奇的英语世界，使他们始终带着兴趣和情感学习，激发学生的综合型动机。因为语言与文化是一个统一体，在学习和了解英语文化的同时，英语语言便自然而然地掌握了。其次，教师本身必须具有深厚的语言功底，给学生树立使用英语的好典范，能根据学生的实际需要并结合自身学习和使用英语的经验进行授课，使学生始终保持信心，学习上少走弯路，这样就会增强已有的学习动机，使他们的内在动力得以激发，从而较快地提高英语水平。第三，大多数学生认为，他们在外语学习中越有成就感就越有学习外语的动力，因此，教师所设置的教学任务应该是学生经过努力后能够完成的，即应该充分使学生在教学中享有成就感，以激发学生的结果动机。最后，教师在课堂上要追求好的教学方法，在英语教学当中，学生对教学方法的有效是否信任在很大程度上影响他们的学习积极性，单调的缺乏交际性活动的教学方法都是学生所不愿接受的。丰富多彩的课堂活动可以充分调动学生的学习积极性，使他们从被动的知识接受者，成为语言实践的主体。作为教师，如果能够注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得好的学习效果。
【参考文献】
［１］EUis,R《The SmdY Of Second LanguageAcquisition》(M)．Oxford：Oxford UNversity Press，1994
［２］王初明．《应用心理语言学》（M)．湖南教育出版社，1990
［３］王立非．《现代外语教学论》．上海教育出版社，1995
作者简介：夏志凤，（1976--），女，江苏兴化人，在读硕士，中学一级教师，研究方向：英语教学理论
【关键词】英语教学；学生；学习动机
英语教学学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有非常密切的关系。动机能影响学习者对学习策略的选择，并直接影响到他们的学习成绩。因此，动机在外语学习中起到关键作用。英语教师只有了解学习者的动机，才能采取与之相关的策略，最终完成教学要求，达到预期的教学目的。
一、学习的动机种类
根据Skehan的四大假设理论，Ellis把动机分成下面四种类型：
1．综合型动机(integrative motivation)指学习者在语言学习中具有一种愿望，想要达到某种能力去了解或懂得有关这种语言的文化，这反映了他们对这种语言有真正的兴趣或特殊的兴趣；他们希望能更好与讲这种语言的人进行交际，并参加他们的活动，甚至成为他们中的一员。研究表明，具有综合型动机的人通常在外语测试中关于能力方面的题目能得高分。因此，要在语言学习方面获得成功，具有综合型动机也许的确是重要的和必须具备的动机。
2．工具型动机(instrument motivation)是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。一个具有工具型动机的人，对于使用他所学习的语言的人或文化几乎没有什么兴趣。研究表明，具有工具型动机越强烈的人，越能在英语考试中取得好成绩，比如你有强烈的愿望想通过相关英语考试，你就会采取一切措施，达到目标。这种动机在短时期内学习效果显著，但目的一旦达到，就会失去动力，停止学习。许多学生通过了英语考试后，就停止了学习动机，结果水平逐年下降。最近的一些发现指出，具有哪一种动机对学习更有利不能一概而论，有的学习者得益于综合型动机，而有的学习者却得益于工具型动机。另外一些发现指出，综合型动机和工具型动机并非完全孤立的两种动机，在很多情况下，学习者是这两种动机的混合。
3．结果型动机(resulatative motivation)是指学习者的动机来自于学习的结果或成就感，即按照自己确定的目标，认真完成自己所认为重要的或者有价值的工作，并欲达到理想地步的一种推动力量。这就是说，在学习第二语言中具有成功经历的学习者，在某些环境下，动机增加或减少是由于学习语言的结果决定的。如果学习取得了成绩，他们就会有成就感，于是学习更加有动力，若是成绩一般或没有达到理想的结果，他们就会气馁而失去动力。
4．本能型动机(intrinsic motivation)在一些环境下，对于第二语言学习者来说，并非原因决定动机。的确，有很多学习者，他们在学习目标语时不具有明显的学习态度，积极的或消极的，但这些学习者并非没有动机，他们能够找到各种各样的学习任务去完成学习，这种动机就是本能型动机。根据这种观点，动机涉及到激发和维持学习者的好奇心，并随着好奇心的增减而迭荡起伏，结果这引起了学习者特殊的兴趣，使他们参与到目标语文化的学习中。
以上四种动机之间是相互补充的，而不是孤立的。学习者可持有多种动机。进一步说，动机是自然的动力，使学习者根据学习环境或任务从一种状态变化到另一种状态。
二、学生英语学习动机的把握与激发
学生的学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动因。教师可以根据学生不同类型的动机进行潜力挖掘，使他们获得最佳学习效果。首先，必须对英语文化有着积极的态度和深入的了解，能将教语言和教文化统一起来。在备课和上课时体现文化意识，渗透文化因素，将学生引入新奇的英语世界，使他们始终带着兴趣和情感学习，激发学生的综合型动机。因为语言与文化是一个统一体，在学习和了解英语文化的同时，英语语言便自然而然地掌握了。其次，教师本身必须具有深厚的语言功底，给学生树立使用英语的好典范，能根据学生的实际需要并结合自身学习和使用英语的经验进行授课，使学生始终保持信心，学习上少走弯路，这样就会增强已有的学习动机，使他们的内在动力得以激发，从而较快地提高英语水平。第三，大多数学生认为，他们在外语学习中越有成就感就越有学习外语的动力，因此，教师所设置的教学任务应该是学生经过努力后能够完成的，即应该充分使学生在教学中享有成就感，以激发学生的结果动机。最后，教师在课堂上要追求好的教学方法，在英语教学当中，学生对教学方法的有效是否信任在很大程度上影响他们的学习积极性，单调的缺乏交际性活动的教学方法都是学生所不愿接受的。丰富多彩的课堂活动可以充分调动学生的学习积极性，使他们从被动的知识接受者，成为语言实践的主体。作为教师，如果能够注重对学生学习动机的激发和培养，学生的学习积极性和主动性必然会增强，课堂教学的效果也会随之提高，学生也就能够获得好的学习效果。
【参考文献】
［１］EUis,R《The SmdY Of Second LanguageAcquisition》(M)．Oxford：Oxford UNversity Press，1994
［２］王初明．《应用心理语言学》（M)．湖南教育出版社，1990
［３］王立非．《现代外语教学论》．上海教育出版社，1995
作者简介：夏志凤，（1976--），女，江苏兴化人，在读硕士，中学一级教师，研究方向：英语教学理论