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摘 要：在国家对于课程改革的深化一再强调的大背景下，培养学生的核心素养的作用越来越重要。在小学英语教学过程当中，论如何培养学生核心素养中的思维能力，让学生的英语思维品质不断提升，成为所有小学英语教师需要思考的一个问题。基于此，该文章简单介绍了英语思维能力的核心内涵，并提出一些能够强化学生英语思维创新性、灵活性、深刻性的措施，以期对小学英语教学中英语思维能力的培养起到一定的促进作用。
关键词：小学英语;核心素养;思维品质;培养
引言
小学阶段是学生为今后发展打下良好基础的一个阶段，而在这个阶段中，需要教师运用良好的教学方法去培养学生的思维品质，通过小学英语阅读教学中的学习来激发学生的思维，形成良好的思维习惯，提高学生的综合素养。教师也要在教学过程中着重关注对学生思维品质的培养，让学生能够在该领域得到长久的发展。而在英语教学的进程中，英语阅读中的语篇大多都是具有完整情节的，在语篇的阅读过程中，需要学生发展自身的思维，所以在实际教学教师要抛弃在课堂上只以学生读写单词和回答问题的能力为主线的教学，真正地去培养学生的思维品质。
一、依托有效问题，促进思维发展
（一）多用提问，促思维自主发展
在传统的课堂教育中，大多教师只关注学生在回答问题时所发挥的水平，很少让学生自主进行提问。所以需要教师在如今的英语课堂教学中，鼓励学生进行主动提问，让学生的思维在教师的引导下进行主动发展，教师要鼓励学生带着疑问来进行语篇的阅读，在教学的过程中，激发学生对于阅读语篇的兴趣以及了解语篇逻辑的好奇心，在教学过程中，培养学生的逻辑意识和自主思维能力。
（二）巧设问题，促思维理性发展
对英文语篇进行阅读是英语阅读教学的关键，教师在学生阅读前给学生设置的问题要符合学生当前的发展阶段，选择能够激发学生阅读兴趣的问题，让学生带着问题去进行语篇阅读，在阅读的过程中，逐渐解决问题。可以快速地帮学生理清思路，加速对整个篇章的理解，在完成语篇的阅读后，教师也可以通过提问一些开放性的问题来培养学生的批判思维和评价意识。通过教师对学生阅读水平的理解，对问题进行不同层次的分类，让学生加深自身对于英文语篇的理解，提高学生的阅读水平。
（三）善用追问，促思维深层发展
在学生语篇阅读完毕后，教师要善于运用追问的方式，让学生对文中蕴含的哲理进行深刻的思考，及时地对学生进行情感教育。教师要全面的引导学生带有辩证的眼光去看待文章的逻辑，培养学生的高阶思维，让学生分析语篇中的具体事实，对文章语篇进行内涵的深度挖掘。
二、巧设教学活动，丰富思维形式
（一）在预测活动中，激发原始思维
在进行小学英语阅读教学时，教师要在对学生进行语篇教学前了解文章文本的特征以及性质，灵活的设计，多种多样的教学活动，激发学生对英语文章文本阅读的积极性，教师要在学生阅读前，带领学生根据文本的题目和插图进行对文章文本内容的预测。首先要观察学生进行思考的过程，让学生在预测过程中来展现主观思维;其次，让学生根据自身的知识基础，展现出对文章文本内容的预测，最后通过阅读来展现学生的判断。这样可以充分的发挥学生的主观能动性，让学生结合自身知识基础，从不同的角度去探究未知的可能性，培养学生的发散思维。
（二）在Jigsaw活动中，推进逻辑思维
Jigsaw就是指在阅读的过程中，用理解的部分进行自身对文章文本的阅读理解。在Jigsaw活动中，教师可以通过对文章文本内容进行划分，接着让不同的学生去进行阅读，然后通过小组的公开讲解，让学生在群体阅读中得到其他信息内容，最后进行内容的分析整合、还原文章。在这个活动中，可以推进学生的逻辑思维的发展，在交流的过程中，也可以培养学生的阅读认知能力和语言交际能力。
三、借助可视工具，关注思维过程
小学阶段的英语阅读教学需要教师密切关注学生现阶段的认知发展水平，注重学生在理解和思维发展的过程中逐渐具备的初级抽象思维能力的发展变化。比如说利用表格，向学生呈现一种简洁浓缩的、充分体现文本特点的表格，让学生直观能够感受文章文本内容的思路理解，通过让学生在表格中填写内容，呈现学生在阅读完毕后产生的思维框架。运用思维导图，让学生来表达自身的发散性岁，让学生在运用思维导图来将思维形象化。让学生在阅读过程中，借助思维导图来对文章文本进行内容的梳理以及运用发散思维进行思考，能够促进学生思维能力的发展，和语言运用能力的提高。让学生理清文章内容的逻辑思路，或者运用思维导图来完成自身的写作，在深化思维的同时完成语言的输出。
四、观察插图，增强联想思维
在课堂教学中培养学生的观察、记忆等能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。新课标也强调学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并能根据图片的提示写出简短的语句。译林版小学英语教材各单元都设计了生动有趣的配套插图，蕴含着丰富的语言信息，是教师开展故事教学的好帮手。教师要充分依托教材插图的不同特点，设计形式多样的课堂教学活动，培养学生的联想思维。
结束语
综上所述，在进行小学英语阅读教学时，教师可以依托有效问题，勤用提问的方式来促进学生思维的自主发展;为问题设置一个良好的情境，促进学生思维的理性发展;灵活地运用追问的方式来促进学生思维的深层发展。并且在教学过程中设置巧妙的教学活动，来丰富学生的思维形式，还要借助一些能展现学生思维能力水平的工具来关注学生思维发展过程。通过培养学生的思维品质来提高学生的综合素养。
参考文献
[1] 黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思維品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[2] 杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.
关键词：小学英语;核心素养;思维品质;培养
引言
小学阶段是学生为今后发展打下良好基础的一个阶段，而在这个阶段中，需要教师运用良好的教学方法去培养学生的思维品质，通过小学英语阅读教学中的学习来激发学生的思维，形成良好的思维习惯，提高学生的综合素养。教师也要在教学过程中着重关注对学生思维品质的培养，让学生能够在该领域得到长久的发展。而在英语教学的进程中，英语阅读中的语篇大多都是具有完整情节的，在语篇的阅读过程中，需要学生发展自身的思维，所以在实际教学教师要抛弃在课堂上只以学生读写单词和回答问题的能力为主线的教学，真正地去培养学生的思维品质。
一、依托有效问题，促进思维发展
（一）多用提问，促思维自主发展
在传统的课堂教育中，大多教师只关注学生在回答问题时所发挥的水平，很少让学生自主进行提问。所以需要教师在如今的英语课堂教学中，鼓励学生进行主动提问，让学生的思维在教师的引导下进行主动发展，教师要鼓励学生带着疑问来进行语篇的阅读，在教学的过程中，激发学生对于阅读语篇的兴趣以及了解语篇逻辑的好奇心，在教学过程中，培养学生的逻辑意识和自主思维能力。
（二）巧设问题，促思维理性发展
对英文语篇进行阅读是英语阅读教学的关键，教师在学生阅读前给学生设置的问题要符合学生当前的发展阶段，选择能够激发学生阅读兴趣的问题，让学生带着问题去进行语篇阅读，在阅读的过程中，逐渐解决问题。可以快速地帮学生理清思路，加速对整个篇章的理解，在完成语篇的阅读后，教师也可以通过提问一些开放性的问题来培养学生的批判思维和评价意识。通过教师对学生阅读水平的理解，对问题进行不同层次的分类，让学生加深自身对于英文语篇的理解，提高学生的阅读水平。
（三）善用追问，促思维深层发展
在学生语篇阅读完毕后，教师要善于运用追问的方式，让学生对文中蕴含的哲理进行深刻的思考，及时地对学生进行情感教育。教师要全面的引导学生带有辩证的眼光去看待文章的逻辑，培养学生的高阶思维，让学生分析语篇中的具体事实，对文章语篇进行内涵的深度挖掘。
二、巧设教学活动，丰富思维形式
（一）在预测活动中，激发原始思维
在进行小学英语阅读教学时，教师要在对学生进行语篇教学前了解文章文本的特征以及性质，灵活的设计，多种多样的教学活动，激发学生对英语文章文本阅读的积极性，教师要在学生阅读前，带领学生根据文本的题目和插图进行对文章文本内容的预测。首先要观察学生进行思考的过程，让学生在预测过程中来展现主观思维;其次，让学生根据自身的知识基础，展现出对文章文本内容的预测，最后通过阅读来展现学生的判断。这样可以充分的发挥学生的主观能动性，让学生结合自身知识基础，从不同的角度去探究未知的可能性，培养学生的发散思维。
（二）在Jigsaw活动中，推进逻辑思维
Jigsaw就是指在阅读的过程中，用理解的部分进行自身对文章文本的阅读理解。在Jigsaw活动中，教师可以通过对文章文本内容进行划分，接着让不同的学生去进行阅读，然后通过小组的公开讲解，让学生在群体阅读中得到其他信息内容，最后进行内容的分析整合、还原文章。在这个活动中，可以推进学生的逻辑思维的发展，在交流的过程中，也可以培养学生的阅读认知能力和语言交际能力。
三、借助可视工具，关注思维过程
小学阶段的英语阅读教学需要教师密切关注学生现阶段的认知发展水平，注重学生在理解和思维发展的过程中逐渐具备的初级抽象思维能力的发展变化。比如说利用表格，向学生呈现一种简洁浓缩的、充分体现文本特点的表格，让学生直观能够感受文章文本内容的思路理解，通过让学生在表格中填写内容，呈现学生在阅读完毕后产生的思维框架。运用思维导图，让学生来表达自身的发散性岁，让学生在运用思维导图来将思维形象化。让学生在阅读过程中，借助思维导图来对文章文本进行内容的梳理以及运用发散思维进行思考，能够促进学生思维能力的发展，和语言运用能力的提高。让学生理清文章内容的逻辑思路，或者运用思维导图来完成自身的写作，在深化思维的同时完成语言的输出。
四、观察插图，增强联想思维
在课堂教学中培养学生的观察、记忆等能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。新课标也强调学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并能根据图片的提示写出简短的语句。译林版小学英语教材各单元都设计了生动有趣的配套插图，蕴含着丰富的语言信息，是教师开展故事教学的好帮手。教师要充分依托教材插图的不同特点，设计形式多样的课堂教学活动，培养学生的联想思维。
结束语
综上所述，在进行小学英语阅读教学时，教师可以依托有效问题，勤用提问的方式来促进学生思维的自主发展;为问题设置一个良好的情境，促进学生思维的理性发展;灵活地运用追问的方式来促进学生思维的深层发展。并且在教学过程中设置巧妙的教学活动，来丰富学生的思维形式，还要借助一些能展现学生思维能力水平的工具来关注学生思维发展过程。通过培养学生的思维品质来提高学生的综合素养。
参考文献
[1] 黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思維品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[2] 杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.