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摘 要：民汉混合编班新型教学模式已是大势所趋，符合时代发展过程中对民族高等教育的要求。为提高少数民族地区教学质量，通过对我校初中阶段三个年级调查研究，结果表明：民汉合班授课总体效果良好，有利于促进民族团结，而且大部分同学都能够适应民汉混合编班;目前存在的主要问题有民汉混合编班后作业的布置对于汉族学生吃不饱，而民族学生由于语言的限制，仍然有一少部分同学觉得作业较难，不会做。因此，本文提出了相应的民汉混合编班后作业的分层布置和对策。
关键词：民汉混合编班;英语教学;作业分层布置
2018年8月为了提高少数民族国家通用语言文字普及水平，推进各族师生深化交往交流交融，增强中华民族共同体意识，学校决定民汉混合编班。
英语新课标提出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。”。因此教师要尊重个体差异，因材施教，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，少数民族学生听不懂的局面。
作为教师怎样才能化被动为主动，尽量让每个学生都喜欢学习并爱上学习英语呢？结合“分层教学”的原理，开展了“分层作业”这项教学活动。
分层设计作业是指优化作业结构，使不同层次学习水平的学生，通过做适应他们的作业，而获得创新感和成功感，为课堂教学增添活力。教师要根据不同英语能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。
一、学生分层
根据学生的英语基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C、D四类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是有良好英语素养和学习习惯的学生，往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主研究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。 B层是成绩中等的大多数学生，往往对所学知识内容不能完全掌握或理解速度慢，且学生不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强学习主动性。鼓励B层学生向A层移动。C层是英语基础差、学习不自觉的学生，往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。鼓励C层学生向B层移动。D层是少数民族学生，他们和C层学生又有很多不同，他们来自山区，汉语能力与班里同学有较大差距，但是他们大部分都是热爱学习却存在着听不懂和自卑的心理。这类学生的作业应以掌握汉语，听懂汉语并敢于与其他同学交流表达自己想法，学会英语的基本句型和字母为主，逐步听懂英语课并向A，B，C层过渡。同时，教师应尊重学生自愿，让学生选择适合自己的作业。学生能够也可自己再次调整层次，尽可能在原有基础上不断进步。
二、作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。英语素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，应适当减少做基础性练习的量，将学生从简单、机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如人教版英语七年级上册第五单元Do you have a soccer ball？Section A2d，a层学生则要求全文背诵，B层学生按照翻译背诵2d，c层学生允许每天逐句攻克，给他们几天时间消化背诵，D层学生要求他们先读会读熟，再过渡到每天逐句背诵。总之，作业量的分层要视学生的实际情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
三、作业难度分层
针对学生英语能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的近段时间的学习情况，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到自己的发展空间。例如人教版英语七年级下册第五单元Why do you like pandas？的单词学习，A层学生是听写单词，并选用10个单词中的6个造句或尝试写一段话。B层学生听写单词，并选用10个单词中的3个造句词语或写一段话。C层学生的作业听写单词，并用本课的选用10个单词中的1个词语造句，D层的作业听写单词或抄写单词，将书中的课文原句抄写下来并尝试翻译。以人教版英语八年级下册第五单元SectionB 2b为例，在作业的布置上分为必做题与附加题兩种：第一，必做题。①概括内容：文章中发生了那两件事情？什么时候发生的？在那个地点发生的？②发生这两件事情时，他们分别在干什么③发生这两件事情时，罗伯特和凯特的感受是什么？第二，附加题（选做）。①思考发生这件事情时，你的父母或你正在干什么② 你有什么印象深刻的事情？③根据课文描述和插图画出文中的罗伯特和凯特当时的场景，并画出表情。而对于课后作业，对A层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，分别用第一人称和第三人称对文章进行描述;对B层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，可适当摘抄书中的句子;对C层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，可摘抄书中的句子。对D层的要求是 摘抄文章中的关键句子，并读会试着背诵下来
四、作业形式分层
英语作业布置要形式多样化，最好的是学生乐于参与，想要主动去做的作业，发展不同的智力。例如，人教版英语八年级下册第五单元I’m more outgoing than my sister，有关朋友的作文，在课前给他们布置不同的主题和要求，让他们根据自己的喜好选择自己要做的作业①搜集关于朋友的名言、诗句、谚语、故事等，讲讲你和他之间的故事;②搜集关于“朋友”的歌曲并学唱一首;③你是是怎么理解“朋友”这个词④问问其他两到三位同学问问其他同学是怎么理解“朋友”这个词⑤搜集真正的朋友之间感动人心的故事并向同学讲述;⑥自编一个关于“朋友”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生乐于参与，就像“自助餐一样”可以选择自己喜欢的题目去做，兴趣高涨，收到了良好的效果。
五、作业评价分层
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、唤醒。”分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生主要以鼓励为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对D层的学生主要以培养他们能听懂，养成良好的学习习惯为主，培养他们学习国语，听懂老师每节课的上课内容，敢于由读单词过渡到读句子到回答课堂问题;从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习英语的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。
参考文献
[1]李朝红 浅谈分层作业的好处
[2]唐扣娟 有效作业“精彩分层”
[3]马佩佩 乌鲁木齐市民汉合校教师合作备课研究
[4]刘盈利 浅谈如何分层布置作业比较科学
[5]刘梦 浅谈分层布置作业的益处
关键词：民汉混合编班;英语教学;作业分层布置
2018年8月为了提高少数民族国家通用语言文字普及水平，推进各族师生深化交往交流交融，增强中华民族共同体意识，学校决定民汉混合编班。
英语新课标提出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。”。因此教师要尊重个体差异，因材施教，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，少数民族学生听不懂的局面。
作为教师怎样才能化被动为主动，尽量让每个学生都喜欢学习并爱上学习英语呢？结合“分层教学”的原理，开展了“分层作业”这项教学活动。
分层设计作业是指优化作业结构，使不同层次学习水平的学生，通过做适应他们的作业，而获得创新感和成功感，为课堂教学增添活力。教师要根据不同英语能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。
一、学生分层
根据学生的英语基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C、D四类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是有良好英语素养和学习习惯的学生，往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主研究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。 B层是成绩中等的大多数学生，往往对所学知识内容不能完全掌握或理解速度慢，且学生不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强学习主动性。鼓励B层学生向A层移动。C层是英语基础差、学习不自觉的学生，往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。鼓励C层学生向B层移动。D层是少数民族学生，他们和C层学生又有很多不同，他们来自山区，汉语能力与班里同学有较大差距，但是他们大部分都是热爱学习却存在着听不懂和自卑的心理。这类学生的作业应以掌握汉语，听懂汉语并敢于与其他同学交流表达自己想法，学会英语的基本句型和字母为主，逐步听懂英语课并向A，B，C层过渡。同时，教师应尊重学生自愿，让学生选择适合自己的作业。学生能够也可自己再次调整层次，尽可能在原有基础上不断进步。
二、作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。英语素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，应适当减少做基础性练习的量，将学生从简单、机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如人教版英语七年级上册第五单元Do you have a soccer ball？Section A2d，a层学生则要求全文背诵，B层学生按照翻译背诵2d，c层学生允许每天逐句攻克，给他们几天时间消化背诵，D层学生要求他们先读会读熟，再过渡到每天逐句背诵。总之，作业量的分层要视学生的实际情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
三、作业难度分层
针对学生英语能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的近段时间的学习情况，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到自己的发展空间。例如人教版英语七年级下册第五单元Why do you like pandas？的单词学习，A层学生是听写单词，并选用10个单词中的6个造句或尝试写一段话。B层学生听写单词，并选用10个单词中的3个造句词语或写一段话。C层学生的作业听写单词，并用本课的选用10个单词中的1个词语造句，D层的作业听写单词或抄写单词，将书中的课文原句抄写下来并尝试翻译。以人教版英语八年级下册第五单元SectionB 2b为例，在作业的布置上分为必做题与附加题兩种：第一，必做题。①概括内容：文章中发生了那两件事情？什么时候发生的？在那个地点发生的？②发生这两件事情时，他们分别在干什么③发生这两件事情时，罗伯特和凯特的感受是什么？第二，附加题（选做）。①思考发生这件事情时，你的父母或你正在干什么② 你有什么印象深刻的事情？③根据课文描述和插图画出文中的罗伯特和凯特当时的场景，并画出表情。而对于课后作业，对A层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，分别用第一人称和第三人称对文章进行描述;对B层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，可适当摘抄书中的句子;对C层的要求是：概括每段的中心思想，写出本文的梗概，可摘抄书中的句子。对D层的要求是 摘抄文章中的关键句子，并读会试着背诵下来
四、作业形式分层
英语作业布置要形式多样化，最好的是学生乐于参与，想要主动去做的作业，发展不同的智力。例如，人教版英语八年级下册第五单元I’m more outgoing than my sister，有关朋友的作文，在课前给他们布置不同的主题和要求，让他们根据自己的喜好选择自己要做的作业①搜集关于朋友的名言、诗句、谚语、故事等，讲讲你和他之间的故事;②搜集关于“朋友”的歌曲并学唱一首;③你是是怎么理解“朋友”这个词④问问其他两到三位同学问问其他同学是怎么理解“朋友”这个词⑤搜集真正的朋友之间感动人心的故事并向同学讲述;⑥自编一个关于“朋友”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生乐于参与，就像“自助餐一样”可以选择自己喜欢的题目去做，兴趣高涨，收到了良好的效果。
五、作业评价分层
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、唤醒。”分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生主要以鼓励为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对D层的学生主要以培养他们能听懂，养成良好的学习习惯为主，培养他们学习国语，听懂老师每节课的上课内容，敢于由读单词过渡到读句子到回答课堂问题;从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习英语的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。
参考文献
[1]李朝红 浅谈分层作业的好处
[2]唐扣娟 有效作业“精彩分层”
[3]马佩佩 乌鲁木齐市民汉合校教师合作备课研究
[4]刘盈利 浅谈如何分层布置作业比较科学
[5]刘梦 浅谈分层布置作业的益处