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[摘要]小班化教育是基础教育领域的一场全新的变革，是国际发展教育的重要趋势。明确小班化教育的内涵与特征，树立全新的教育理念，对深入开展和实施小班教育，促进素质教育改革，都有重要意义。
[关键词]小班化 整体发展 个性发展
随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的发展。为了适应这种趋势，小班化教育将是当今社会教育发展的载体，这已经成为全世界教育研究者的共识。
作为一个在大班教育中成长起来的教育者，我亲历了所在学校小班化教育的成长过程，体会到了教育实验中的甜酸苦辣，完成了自己对于小班化教育的理解从形式到内涵的转变，同时也感受到了小班化教育的无穷魅力和深远前景，在此把自己对于小班化教育的理解和思考做一个整理，希望和同行一起探索。
一、适时应需——小班化教育的内在价值
复旦万科实验学校是一个九年一贯制的民办学校。学校在近十年的实践过程中逐步确立了“一切为了学生和谐健康的发展”的办学宗旨和“成为中国民办现代学校的先行者”的愿景。十年来，学生人数从开办时的157名，增加到现在的1360名，其中境外学生351名。
但近年来学校也面临一些发展的困境。
1.近年来周边一些优秀民办学校的兴起使得复旦万科独树一帜的格局得以打破，一度生源流失比率较大。
2.班级学生人数的增加增加了素质教育和个性化教育发展的难度，达不到部分家长预期要求。
3.班级学生数的增加加大了教师的工作压力，限制了教师的专业发展和提升。而学校的发展也逐渐陷入瓶颈状态，没有找到自己的特色。
要解决学校发展的困境，走出一条富有自己教育特色的教育之路，迫使学校必须用全新的教育思想重新设计自己。空间的限制使得学校进行规模化的发展已经不太可能，学校的发展应从提高教育教学质量、提升学生的个人素质发展来实现，而小班化的班制有利于学生创造性学力和发展性学力的培养，是体现办学特色，实现学校发展，满足部分家长要求，同时也是提升教师的专业发展的一个有效方法。经过反复的分析与论证，一个以“小班化教育”实验研究为突破口，走内涵式发展道路的学校改革思路逐步形成并付诸实施。
学校2001年开展“小班化”教育，开始时只有个别年级五个实验班，发展到2008年，已有一至八年级13个班，占全校班级总数的1/2，使一所普通民办学校的育人环境具有适度超前的建设水平和教育资源不断更新的能力。学校通过合理收费、社会捐助等方式自筹资金，统筹规划改造了小班化教室和活动室，更新教学设备，建成多媒体校园网，实现了校内资源网络化。
二、整体发展和个性化发展——小班化教育的实验原则
小班化作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用，其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。学校以学生整体全面发展为本，关注他们个性化成长，树立并践行本校的“小班化教育”理念：一是教育观。关注每个孩子，激励每位学生，让每个学生得到充分、和谐的发展。二是学生观。学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。三是师生观。教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。
1.建立合作学习，创造课堂教学新模式
（1）教师角色定位。指导者、组织者、倾听者、参与者、调解者。
（2）建立合作学习。根据前置诊断材料和学生的心理特征，将全班学生按组内异质、组间同质的原则，再考虑到性别、兴趣、现有水平，交往能力、组织管理能力等因素合理搭配，进行编组，每组人数以4-6名为宜。
（3）改革课堂教学结构。打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向或多向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.合理设置和改进课程，建立完善具有鲜明特色的课程体系
根据新课程理念，为小班内的学生定制更弹性化、个别化、多元化的课程体系，促进学生的适性发展。
（1）国家课程。严格遵照新课程标准，严肃执行教学计划，不增加周课时总量，不延长学生在校时间，开齐开好各类文化课与技能课。
（2）校本课程。根据学生个性发展情况开设选修课程，全面提高学生综合素质。
（3）隐性课程。注重校园文化建设和丰富的校园活动。让校园中的每一堵墙、每一棵花木、每一块草皮都成为能对学生具有深刻教育内涵的教材。
三、时空拓展——小班化教育的外观特征
以建设温馨的班级文化为起点，营造学生发展的良好氛围。
1.硬件方面。精心布置空间。教师办公角、作业展览角、图书阅览柜、学生书包柜、电化教学设备角、活动角。
2.软件方面。丰富的班级活动。充分发挥教师的创造力，在班级的文化建设上，张扬教师和学生个性。
3.和谐的师生关系。在小班内推行教师随班制度，保证了教师对学生的随时了解、当场面批或个性化辅导，增加了师生接触的机会。
四、注重差异——小班化教育的个性化教育内涵
在小班化的条件下，如何贯彻以学生发展为本的教育理念，切实提高教学质量，必须以相应的教学常规作保证。我们在上课分层化，作业弹性化，评价多元化上进行积极探索，对小班教学提出了适应学生不同个性的备课、上课、练习设计、辅导以及考核评价的要求，要求每一位教师重视学生个体之间存在的差异，在教学的每一个环节中都要针对学生的不同需要制定不同的教学目标，设计不同层次的思考题与弹性作业，采取适合不同学生需要的考核形式，让每一个学生在原有基础上得到发展。并相应发展起来一整套针对小班教育教学的管理制度，如：
1.建立小班化学生学习管理跟踪卡制度（个人目标的制定和实施管理）。
2.建立学生个性化培养制度（一人一课表）。
3.建立任课教师与家长联系制度。
4.建立小班化备课和作业批改制度。
5.建立小班化课堂教学常规管理制度。
6.建立推动小班化教学工作的相应奖励制度。
七年来，我校自主进行“小班化教育”实验，开拓了教育持续发展的外延，提升了学校自身的品质内涵，促进了教师的专业成长，找到了一条“优质小班教育”发展之路。
总之，小班学额的减少，教学空间的变化使多种教学策略成为了可能和现实。小班化教育作为教育发展的一种趋势，其价值体现的关键在于教师。它要求我们在了解学生个体智力情况、情感状况、个性特点和认知风格的前提下将个别化教学和集体教学有机地结合起来。作为新生事物，小班化教育还有许多课题有待探索。
参考文献：
[1]张民生．探索小班化教育是实施素质教育的重要举措．上海教育，1998，（6）．
[2]吴志宏．小班教学以后怎么办．上海教育，1998，（11）．
[3]王铁群．小班化教育是基础教育改革的发展趋势．教育探索．
(作者单位：华东师范大学) `
[关键词]小班化 整体发展 个性发展
随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的发展。为了适应这种趋势，小班化教育将是当今社会教育发展的载体，这已经成为全世界教育研究者的共识。
作为一个在大班教育中成长起来的教育者，我亲历了所在学校小班化教育的成长过程，体会到了教育实验中的甜酸苦辣，完成了自己对于小班化教育的理解从形式到内涵的转变，同时也感受到了小班化教育的无穷魅力和深远前景，在此把自己对于小班化教育的理解和思考做一个整理，希望和同行一起探索。
一、适时应需——小班化教育的内在价值
复旦万科实验学校是一个九年一贯制的民办学校。学校在近十年的实践过程中逐步确立了“一切为了学生和谐健康的发展”的办学宗旨和“成为中国民办现代学校的先行者”的愿景。十年来，学生人数从开办时的157名，增加到现在的1360名，其中境外学生351名。
但近年来学校也面临一些发展的困境。
1.近年来周边一些优秀民办学校的兴起使得复旦万科独树一帜的格局得以打破，一度生源流失比率较大。
2.班级学生人数的增加增加了素质教育和个性化教育发展的难度，达不到部分家长预期要求。
3.班级学生数的增加加大了教师的工作压力，限制了教师的专业发展和提升。而学校的发展也逐渐陷入瓶颈状态，没有找到自己的特色。
要解决学校发展的困境，走出一条富有自己教育特色的教育之路，迫使学校必须用全新的教育思想重新设计自己。空间的限制使得学校进行规模化的发展已经不太可能，学校的发展应从提高教育教学质量、提升学生的个人素质发展来实现，而小班化的班制有利于学生创造性学力和发展性学力的培养，是体现办学特色，实现学校发展，满足部分家长要求，同时也是提升教师的专业发展的一个有效方法。经过反复的分析与论证，一个以“小班化教育”实验研究为突破口，走内涵式发展道路的学校改革思路逐步形成并付诸实施。
学校2001年开展“小班化”教育，开始时只有个别年级五个实验班，发展到2008年，已有一至八年级13个班，占全校班级总数的1/2，使一所普通民办学校的育人环境具有适度超前的建设水平和教育资源不断更新的能力。学校通过合理收费、社会捐助等方式自筹资金，统筹规划改造了小班化教室和活动室，更新教学设备，建成多媒体校园网，实现了校内资源网络化。
二、整体发展和个性化发展——小班化教育的实验原则
小班化作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用，其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。学校以学生整体全面发展为本，关注他们个性化成长，树立并践行本校的“小班化教育”理念：一是教育观。关注每个孩子，激励每位学生，让每个学生得到充分、和谐的发展。二是学生观。学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。三是师生观。教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。
1.建立合作学习，创造课堂教学新模式
（1）教师角色定位。指导者、组织者、倾听者、参与者、调解者。
（2）建立合作学习。根据前置诊断材料和学生的心理特征，将全班学生按组内异质、组间同质的原则，再考虑到性别、兴趣、现有水平，交往能力、组织管理能力等因素合理搭配，进行编组，每组人数以4-6名为宜。
（3）改革课堂教学结构。打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向或多向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.合理设置和改进课程，建立完善具有鲜明特色的课程体系
根据新课程理念，为小班内的学生定制更弹性化、个别化、多元化的课程体系，促进学生的适性发展。
（1）国家课程。严格遵照新课程标准，严肃执行教学计划，不增加周课时总量，不延长学生在校时间，开齐开好各类文化课与技能课。
（2）校本课程。根据学生个性发展情况开设选修课程，全面提高学生综合素质。
（3）隐性课程。注重校园文化建设和丰富的校园活动。让校园中的每一堵墙、每一棵花木、每一块草皮都成为能对学生具有深刻教育内涵的教材。
三、时空拓展——小班化教育的外观特征
以建设温馨的班级文化为起点，营造学生发展的良好氛围。
1.硬件方面。精心布置空间。教师办公角、作业展览角、图书阅览柜、学生书包柜、电化教学设备角、活动角。
2.软件方面。丰富的班级活动。充分发挥教师的创造力，在班级的文化建设上，张扬教师和学生个性。
3.和谐的师生关系。在小班内推行教师随班制度，保证了教师对学生的随时了解、当场面批或个性化辅导，增加了师生接触的机会。
四、注重差异——小班化教育的个性化教育内涵
在小班化的条件下，如何贯彻以学生发展为本的教育理念，切实提高教学质量，必须以相应的教学常规作保证。我们在上课分层化，作业弹性化，评价多元化上进行积极探索，对小班教学提出了适应学生不同个性的备课、上课、练习设计、辅导以及考核评价的要求，要求每一位教师重视学生个体之间存在的差异，在教学的每一个环节中都要针对学生的不同需要制定不同的教学目标，设计不同层次的思考题与弹性作业，采取适合不同学生需要的考核形式，让每一个学生在原有基础上得到发展。并相应发展起来一整套针对小班教育教学的管理制度，如：
1.建立小班化学生学习管理跟踪卡制度（个人目标的制定和实施管理）。
2.建立学生个性化培养制度（一人一课表）。
3.建立任课教师与家长联系制度。
4.建立小班化备课和作业批改制度。
5.建立小班化课堂教学常规管理制度。
6.建立推动小班化教学工作的相应奖励制度。
七年来，我校自主进行“小班化教育”实验，开拓了教育持续发展的外延，提升了学校自身的品质内涵，促进了教师的专业成长，找到了一条“优质小班教育”发展之路。
总之，小班学额的减少，教学空间的变化使多种教学策略成为了可能和现实。小班化教育作为教育发展的一种趋势，其价值体现的关键在于教师。它要求我们在了解学生个体智力情况、情感状况、个性特点和认知风格的前提下将个别化教学和集体教学有机地结合起来。作为新生事物，小班化教育还有许多课题有待探索。
参考文献：
[1]张民生．探索小班化教育是实施素质教育的重要举措．上海教育，1998，（6）．
[2]吴志宏．小班教学以后怎么办．上海教育，1998，（11）．
[3]王铁群．小班化教育是基础教育改革的发展趋势．教育探索．
(作者单位：华东师范大学) `