刚进入初中的学生,学习基础参差不齐,这就给教师的教学带来许多困难。英语学科成绩两极分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为每位英语课教师亟需解决的重要课题之一。
　　几年来,我通过不断研究,不断实践,摸索出一种办法,就是本着整体教学思想,分组进行教学,重视师生关系,提高自身素质来激活课堂气氛,用心写作业评语……这些不但提高了差生的英语成绩,也较好地解决了两极分化的问题。
　　一、整体教学思想
　　整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:
　　(1)部分之和不等于整体。 语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。
　　(2)语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。
　　(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
　　二、提高教师自身的素质
　　提高教师自身素质是实施素质教育的关键。教师在教学中,年复一年,届复一届地传授着同样的内容,很容易形成固定的思维模式,许多知识也会逐渐遗忘。作为“授业”和“解惑”者的教师,应该是一个自觉的终身学习者,在学习实践中不断发展创新。如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通,课堂教学活动就会变得生动而有趣,学生易于理解,乐于接受,轻松自然地获取新的知识。
　　三、重视师生关系,激活课堂气氛
　　德国教育家赫尔巴特说:“在所有的东西中间,人最需要的东西乃是人”。人需要关怀,需要爱,人需要得到别人的尊重和信任,师生之间也一样。中学生情感丰富,教师在教学中要懂得以情感人,特别是“差生”,更需要教师的关怀、爱护。
　　教师在教学中,要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式,让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望,但学生间总存在着个体差异,教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等,有的放矢地进行教育,如在提问、练习中,可根据学生的能力差异分组。如果任课教师在教学中墨守陈规,这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”,“初二情绪低落”,“初三放弃不学”的局面。到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生,真是弃之不忍,教之无策,只好课上教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。
　　如何摆脱这样困境,变被动为主动?如何提高教学效果?既然学生的英语学习水平有明显的差异,那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。在教学过程中,作为主导者的教师应充分认识到:学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此,教师要努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,以提高学习效率。
　　四、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素
　　教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力,对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝,而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生,在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导。可以说,评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方式。
　　学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的,即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价,所以很容易被学生理解、接受或效仿。
　　作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等,也可以用即将接触的知识。这不仅可以评价作业,而且能帮助学生巩固和运用语言。
　　在英语教学中,大多数老师重视课堂用语,但是忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是简单的对、错符号或分数,几乎没有评语,至多是千篇一律的All right,OK或Good。许多英语教师改进教学,把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等,却想不到花点时间用在学生的作业评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能。我认为,作业评语的重要性会随着人们对“素质教育”的重视而逐渐被认识。