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摘 要：探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间积机遇。
关键词：探究性学习;有效实施;能力培养;探究教学;解决新问题
《生物课程标准》将科学探究列为十个一级主题中的第一个，贯穿于所有单元之中，其主旨是以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变，促进教师教学方式的转变。然而，实现这一转变，对任教多年的教师来说，可以说是经历一场不小的变革。
虽然在这之前教师多次参加通识培训和学科培训，但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚，一时还很难达到课程标准的要求，尤其是探究式教学的实施，由开始尝试到初步运用，要经历一个不断探索的过程。
一、探究活动中出现的问题
探究：“测定某种食物中的能量”时，学生热情很高，点燃花生种子加热试管中的水，测量水温……但该做统计和数据分析时，学生的注意力往往停留在摆弄种子或实验装置上，使继续探究出现了困难。教师不得不一步一步领走下去才完成实验，或者是不了了之结束了实验。还有一些，如“观察与思考”、“资料分析”等探究活动，实施的过程很多时候都走了样儿，变成了谈话加讲述式的教学，达不到探究活动应有的效果。
类似上述的问题是一个普遍的现象，这不难看出，学生的活动一度处于盲目的状态，并不是真正意义上的探究。究其原因，应该说是教师对探究活动的组织出了问题，没有对活动进行正确的引导和调节，对探究式教学策略的研究还不够深入，没有系统的实施计划和能力培养梯度。
朱正威教授提出：提高生物科学素养的教学途径多种多样，但探究性学习是最好的教学策略、方式之一。从科学的本质出发，倡导探究性学习正符合科学本身的特点。探究应成为生物课的主要学习方式。既然如此，如果探究活动不能保证其有效性，那么教学效果就会受到影响。
初中阶段的探究活动是指引导和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动，是在活动中学科学，“做科学”。探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间积机遇。可以说，经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。人教版生物学全套教材的探究共21个，其中七年级上、下册各6个，八年级9个，其他的探究活动也有15类共计175个。可见其比例之大。这些探究活动如果只停留在知识的学习水平上，探究也就失去了原本的意义，新教材的设计意图就很难落实。因此，在实施新课程中怎样达成探究式教学的有效实施，确实是迫在眉睫的问题。
二、探究活动的有效性
《生物课程标准》指出：生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的探究活动是学生学习科学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的快乐，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解生物科学发展的历史。
学生在经历探究活动后，获得了进步和发展，才能说明探究活动有效。怎样做才能让探究活动更有效呢？应注意以下几个方面：
1、要充分了解学生的想法
以往我们的备课，关注的多是教的思路，很少去关注学生的思路，在探究活动中，学生的思路是不容忽视的，不同的学生有不同的背景，他们的生活经验不同，面对同样的问题，他们的想法就可能不同，他们在面对和教师同样的问题的时候，究竟是怎样思考，并怎样探究的？他们原发性的探究轨迹是什么？这往往是教师所不了解的。为了落实新的课程理念，更好地指导教学，学校提倡教研员上课时间，我在进行“流动的组织——血液”教学前，对学生进行调查问卷时就发现，学生所关心的问题与我备课的主体思路相去甚远，他们关心的是：“如何测血型？”，“血液是怎样形成的？”，“‘血型决定性格’是怎么回事？”，“自己留的血能喝吗？”，“白血病是怎么回事？”等问题。在探究过程中，学生往往提出很多教师意想不到的问题，这时，尊重学生的思维方式，倾听学生的想法，灵活引导，更好的指导学生，会使学习活动变得更有效。
2、提高组织探究活动的技能
开展探究活动，课堂的开放性增大了，学生活动比其他的教学形式更难于控制。这就要求教师能够控制课堂教学的方向。教师的控制能力取决于教师的教学技能，同时也取决于教师的教学准备是否充分，考察教师的应变能力，需要教师有更高的技巧控制课堂的发展。
3、对教师的主导作用要求更高
备课要备学生，备学生的目的之一就是为了更好地发挥课堂上教师的主导作用。在不同的情况下，学生需要什么样的帮助？学生从什么角度思考问题？他们能提出什么问题？课堂上能解决什么问题？怎么解决？对类似的问题，教师都应该清楚，这样才能做到真正关注学生，真正发挥教师的主导作用。在探究活动中，尤其需要教师的主导作用，“导”得好，学生才能“动”得好，才能实现探究活动的目标。
三、探究教学的有效实施
探究的有效性，实际上就是要体现学生的主体性，有效引导学生开展自主的探究活动，再学习活动中培养他们解决问题的能力。要达到探究教学有效，教学中应注意做到：
1、让探究的问题引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师。教师的首要任务是激发学生的学习动机。学生只有想学习，才能主动参与进来。教师应充分挖掘教学内容本身的兴趣，还应注重开发课程资源，从学生的生活体验及学生感兴趣的事物入手，自然地吸引学生探究，并激励他们保持探究的热情。
2、探究的任务必须明确
指明学生所要达到的探究目标，明确所要学习的内容，这样，学生知道自己学什么和应该达到什么程度，才会有意识地主动参与。一些教师没有认识到这一点，造成学生晕头转向，不知从何入手，何时罢手，浪费了很多时间。教师对探究活动的设计，各环节的目的性要明确，使学生能有的放矢，大胆参与。
3、创设恰当的情境
探究作为一种学习方式，是需要有相应的情境作基础的。新教材的设计就创设了很多适合探究的情境。教学中，教师也要以教材为范例，学会创设各种情境，激发学生的求知欲和解决问题的欲望。如讲“蝌蚪找妈妈”的故事，探究两栖动物的发育特点;呈現正常生长的盆花和病态的盆花，探究植物生长对无机盐的需求，联想日常生活中见到的类似现象，讨论无机盐在植物生活中的作用;我在“流动的组织——血液”一节，增加“观察血块”的实验，探究血液颜色的变化，明确动脉血和静脉血的概念，为下一课的学习作铺垫;在“合理营养与饮食健康”一节课，让学生利用所学知识判断自己的饮食是否科学？如何改进？设计“一日三餐”的合理食谱，将学习延伸到课外，引导学生联系深生产、生活实际科学探究并设计方案，培养学生获取信息能力、知识迁移能力和解决新问题的能力。
4、问题的设置要有梯度
在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式，此时，教师要引导学生进行纯思维探究，不需要学生动手做实验，是一种思维探究的过程。教师提出的问题一定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，要有问题串儿，难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。
探究教学是一种理念，应该贯穿教学过程的始终，但探究不是生物课堂唯一的学习方式，不同的学习内容，其适切的学习方式也不同，关键是我们要灵活恰当地运用。新课程理念的落实，需要我们不断地在实践中感悟、总结、提炼，随着新课程的实施，我们的教学也更加趋于完善。
关键词：探究性学习;有效实施;能力培养;探究教学;解决新问题
《生物课程标准》将科学探究列为十个一级主题中的第一个，贯穿于所有单元之中，其主旨是以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变，促进教师教学方式的转变。然而，实现这一转变，对任教多年的教师来说，可以说是经历一场不小的变革。
虽然在这之前教师多次参加通识培训和学科培训，但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚，一时还很难达到课程标准的要求，尤其是探究式教学的实施，由开始尝试到初步运用，要经历一个不断探索的过程。
一、探究活动中出现的问题
探究：“测定某种食物中的能量”时，学生热情很高，点燃花生种子加热试管中的水，测量水温……但该做统计和数据分析时，学生的注意力往往停留在摆弄种子或实验装置上，使继续探究出现了困难。教师不得不一步一步领走下去才完成实验，或者是不了了之结束了实验。还有一些，如“观察与思考”、“资料分析”等探究活动，实施的过程很多时候都走了样儿，变成了谈话加讲述式的教学，达不到探究活动应有的效果。
类似上述的问题是一个普遍的现象，这不难看出，学生的活动一度处于盲目的状态，并不是真正意义上的探究。究其原因，应该说是教师对探究活动的组织出了问题，没有对活动进行正确的引导和调节，对探究式教学策略的研究还不够深入，没有系统的实施计划和能力培养梯度。
朱正威教授提出：提高生物科学素养的教学途径多种多样，但探究性学习是最好的教学策略、方式之一。从科学的本质出发，倡导探究性学习正符合科学本身的特点。探究应成为生物课的主要学习方式。既然如此，如果探究活动不能保证其有效性，那么教学效果就会受到影响。
初中阶段的探究活动是指引导和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动，是在活动中学科学，“做科学”。探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间积机遇。可以说，经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。人教版生物学全套教材的探究共21个，其中七年级上、下册各6个，八年级9个，其他的探究活动也有15类共计175个。可见其比例之大。这些探究活动如果只停留在知识的学习水平上，探究也就失去了原本的意义，新教材的设计意图就很难落实。因此，在实施新课程中怎样达成探究式教学的有效实施，确实是迫在眉睫的问题。
二、探究活动的有效性
《生物课程标准》指出：生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的探究活动是学生学习科学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的快乐，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解生物科学发展的历史。
学生在经历探究活动后，获得了进步和发展，才能说明探究活动有效。怎样做才能让探究活动更有效呢？应注意以下几个方面：
1、要充分了解学生的想法
以往我们的备课，关注的多是教的思路，很少去关注学生的思路，在探究活动中，学生的思路是不容忽视的，不同的学生有不同的背景，他们的生活经验不同，面对同样的问题，他们的想法就可能不同，他们在面对和教师同样的问题的时候，究竟是怎样思考，并怎样探究的？他们原发性的探究轨迹是什么？这往往是教师所不了解的。为了落实新的课程理念，更好地指导教学，学校提倡教研员上课时间，我在进行“流动的组织——血液”教学前，对学生进行调查问卷时就发现，学生所关心的问题与我备课的主体思路相去甚远，他们关心的是：“如何测血型？”，“血液是怎样形成的？”，“‘血型决定性格’是怎么回事？”，“自己留的血能喝吗？”，“白血病是怎么回事？”等问题。在探究过程中，学生往往提出很多教师意想不到的问题，这时，尊重学生的思维方式，倾听学生的想法，灵活引导，更好的指导学生，会使学习活动变得更有效。
2、提高组织探究活动的技能
开展探究活动，课堂的开放性增大了，学生活动比其他的教学形式更难于控制。这就要求教师能够控制课堂教学的方向。教师的控制能力取决于教师的教学技能，同时也取决于教师的教学准备是否充分，考察教师的应变能力，需要教师有更高的技巧控制课堂的发展。
3、对教师的主导作用要求更高
备课要备学生，备学生的目的之一就是为了更好地发挥课堂上教师的主导作用。在不同的情况下，学生需要什么样的帮助？学生从什么角度思考问题？他们能提出什么问题？课堂上能解决什么问题？怎么解决？对类似的问题，教师都应该清楚，这样才能做到真正关注学生，真正发挥教师的主导作用。在探究活动中，尤其需要教师的主导作用，“导”得好，学生才能“动”得好，才能实现探究活动的目标。
三、探究教学的有效实施
探究的有效性，实际上就是要体现学生的主体性，有效引导学生开展自主的探究活动，再学习活动中培养他们解决问题的能力。要达到探究教学有效，教学中应注意做到：
1、让探究的问题引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师。教师的首要任务是激发学生的学习动机。学生只有想学习，才能主动参与进来。教师应充分挖掘教学内容本身的兴趣，还应注重开发课程资源，从学生的生活体验及学生感兴趣的事物入手，自然地吸引学生探究，并激励他们保持探究的热情。
2、探究的任务必须明确
指明学生所要达到的探究目标，明确所要学习的内容，这样，学生知道自己学什么和应该达到什么程度，才会有意识地主动参与。一些教师没有认识到这一点，造成学生晕头转向，不知从何入手，何时罢手，浪费了很多时间。教师对探究活动的设计，各环节的目的性要明确，使学生能有的放矢，大胆参与。
3、创设恰当的情境
探究作为一种学习方式，是需要有相应的情境作基础的。新教材的设计就创设了很多适合探究的情境。教学中，教师也要以教材为范例，学会创设各种情境，激发学生的求知欲和解决问题的欲望。如讲“蝌蚪找妈妈”的故事，探究两栖动物的发育特点;呈現正常生长的盆花和病态的盆花，探究植物生长对无机盐的需求，联想日常生活中见到的类似现象，讨论无机盐在植物生活中的作用;我在“流动的组织——血液”一节，增加“观察血块”的实验，探究血液颜色的变化，明确动脉血和静脉血的概念，为下一课的学习作铺垫;在“合理营养与饮食健康”一节课，让学生利用所学知识判断自己的饮食是否科学？如何改进？设计“一日三餐”的合理食谱，将学习延伸到课外，引导学生联系深生产、生活实际科学探究并设计方案，培养学生获取信息能力、知识迁移能力和解决新问题的能力。
4、问题的设置要有梯度
在常规的教学中，也经常用到探究式的教学方式，此时，教师要引导学生进行纯思维探究，不需要学生动手做实验，是一种思维探究的过程。教师提出的问题一定是经过充分准备和思考的问题，以探究为核心的教学中，要有问题串儿，难度逐渐递进，在思维方法上要有逻辑关系，这样，才能保证学生持久的探究学习兴趣。
探究教学是一种理念，应该贯穿教学过程的始终，但探究不是生物课堂唯一的学习方式，不同的学习内容，其适切的学习方式也不同，关键是我们要灵活恰当地运用。新课程理念的落实，需要我们不断地在实践中感悟、总结、提炼，随着新课程的实施，我们的教学也更加趋于完善。