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摘 要：本文对普通高中音乐专业教学进行了探究，分析了当前音乐教育中存在的问题，提出了解决问题的方法，以此推动普通高中音乐教育的发展。
关键词：普通高中；音乐教育；有效性；策略研究
一、高中音乐教育存在的问题
1.选材上的问题。音乐专业的特点要求学生必须具备较高的音乐天赋和良好的素质，才能实现较好的发展。长期以来，不少学校在音乐专业生的培养环节中，片面注重整体数量，而忽略了质量，表现为“只要学生愿意学就教”的不科学的人才培养方法。
2.学科设置的问题。音乐专业学生的兴趣爱好往往有较大差别。在实际教学中，不少学校的教学模式是集中学习、统一授课，几乎每年一样。学生就是学习“三大主项”——声乐、舞蹈、器乐。音乐专业单一的教学模式使学生的个性无法得到展示。
3.教学方法的问题。在学校选拔的音乐专业生中，有天赋良好的，也有一般的；有准备考名校的，也有打算考普通院校的，学生之间的差别比较大。然而在当下的音乐专业教学中，多数教师依旧采用“满堂灌”的传统教学方式，而不是采取“优生优培、分层教学”的教学方法，重“教”不重“学”，滔滔不绝地进行“填鸭式”教育，缺乏与学生的互动和感情交流，课堂气氛沉闷，令学生毫无学习兴趣。
4.师资配备的问题。要提高普通高中音乐教学的有效性，提升学生的专业水平，学校应该让音乐教师具备较高的专业素质与意识，两者是相辅相成的。然而，大部分学校音乐师资的配备、培训均达不到理想的效果，这也是阻碍普通高中音乐教学效果提高的重要因素。
二、增强普通高中音乐教育有效性的策略
1.解放思想。学校从领导层面、中层干部再到一般教师，都应解放思想，充分认识到普通高中当前面临的问题。学校应力求改革，结合实际转变传统思想观念，关注学生的音乐特长发展，将音乐特长教育发展为特色教育，在改革中求得发展。
2.建章立制。走音乐特长教育之路就要改变以往的“作坊式”培养模式，改变无章可循的自由化教学模式。学校要建章立制，在实践摸索中不断总结反思与提高，走规模化的批量音乐人才培养模式。只有这样，学校才会发展和壮大，才会得到全社会的认同和广大学生家长的认可。为此，我校结合校情制订并逐步完善了《普通高中音乐特长生选拔实施办法》《普通高中音乐特长生三年培养教学训练方案与纲要》《加强普通高中音乐教学有效性师资配比建议》《音乐特长生训练计划》《普通高中音乐工作管理制度》《普通高中音乐教师综合业绩考评办法》等规章制度，做到了有章可循、规范管理。我校根据音乐学科的特点，着力提高“三大主项”以及音乐理论各科课程的教学质量，向上级有关部门争取增加音乐师资配备，实现了“作坊式”培养模式向“流水线式”规模化音乐人才批量培养模式的转变，和由无章可循的自由化教學向建章立制式的规范课堂管理的转变。
3.规模化包干制人才培养模式。我校音乐教研组进行了教学改革，实行年级音乐备课组团队协作管理下的小组包干制度，进而充分调动广大音乐教师的工作积极性。我校将教师的评先评优与职称评聘和考评直接挂钩，实践证明，这样可以大力推动音乐特色教育的规模化发展。
4.成立校音乐工作管理处。在“流水线式”的规模化音乐人才批量培养模式的发展过程中，原有的职能部门仍然按照传统的管理模式和方法进行管理，其中的弊端逐渐凸显出来。为此，我校成立了校音乐工作管理处，作为集教务、师训、后勤于一体的职能部门，解决了以往职能处室的管理弊病。在校办会的领导、年级组、音乐工作管理处、音乐教研组和音乐备课组的多线管理下，我校真正实现了音乐教育的科学管理。音乐专业指导教师增强了归属感，工作热情高涨。
5.成立音乐课题研究攻坚团队。在实践摸索的过程中，我校由于没有经验可循，难免会遇到很多新的难题。为此，学校召集音乐教师成立了音乐课题研究攻坚团队，并积极申请市级立项课题“提高中学音乐专业教学有效性的策略研究”，实时解决教学工作中遇到的问题，做好保驾护航的工作。
总之，经过实践探索，尽管常常遇到很多新的困惑，但我校音乐教学的应用效果是令人喜悦的。实践证明，该研究成果贯彻了素质教育的科学理念，并实现了有效培养高素质音乐人才的目标，提高了音乐教学水平和教学质量，且效果显著。
参考文献：
[1]柳海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]李惠玲.提高教师综合能力，改进音乐教学方式[J].艺术教育，2005（5）.
关键词：普通高中；音乐教育；有效性；策略研究
一、高中音乐教育存在的问题
1.选材上的问题。音乐专业的特点要求学生必须具备较高的音乐天赋和良好的素质，才能实现较好的发展。长期以来，不少学校在音乐专业生的培养环节中，片面注重整体数量，而忽略了质量，表现为“只要学生愿意学就教”的不科学的人才培养方法。
2.学科设置的问题。音乐专业学生的兴趣爱好往往有较大差别。在实际教学中，不少学校的教学模式是集中学习、统一授课，几乎每年一样。学生就是学习“三大主项”——声乐、舞蹈、器乐。音乐专业单一的教学模式使学生的个性无法得到展示。
3.教学方法的问题。在学校选拔的音乐专业生中，有天赋良好的，也有一般的；有准备考名校的，也有打算考普通院校的，学生之间的差别比较大。然而在当下的音乐专业教学中，多数教师依旧采用“满堂灌”的传统教学方式，而不是采取“优生优培、分层教学”的教学方法，重“教”不重“学”，滔滔不绝地进行“填鸭式”教育，缺乏与学生的互动和感情交流，课堂气氛沉闷，令学生毫无学习兴趣。
4.师资配备的问题。要提高普通高中音乐教学的有效性，提升学生的专业水平，学校应该让音乐教师具备较高的专业素质与意识，两者是相辅相成的。然而，大部分学校音乐师资的配备、培训均达不到理想的效果，这也是阻碍普通高中音乐教学效果提高的重要因素。
二、增强普通高中音乐教育有效性的策略
1.解放思想。学校从领导层面、中层干部再到一般教师，都应解放思想，充分认识到普通高中当前面临的问题。学校应力求改革，结合实际转变传统思想观念，关注学生的音乐特长发展，将音乐特长教育发展为特色教育，在改革中求得发展。
2.建章立制。走音乐特长教育之路就要改变以往的“作坊式”培养模式，改变无章可循的自由化教学模式。学校要建章立制，在实践摸索中不断总结反思与提高，走规模化的批量音乐人才培养模式。只有这样，学校才会发展和壮大，才会得到全社会的认同和广大学生家长的认可。为此，我校结合校情制订并逐步完善了《普通高中音乐特长生选拔实施办法》《普通高中音乐特长生三年培养教学训练方案与纲要》《加强普通高中音乐教学有效性师资配比建议》《音乐特长生训练计划》《普通高中音乐工作管理制度》《普通高中音乐教师综合业绩考评办法》等规章制度，做到了有章可循、规范管理。我校根据音乐学科的特点，着力提高“三大主项”以及音乐理论各科课程的教学质量，向上级有关部门争取增加音乐师资配备，实现了“作坊式”培养模式向“流水线式”规模化音乐人才批量培养模式的转变，和由无章可循的自由化教學向建章立制式的规范课堂管理的转变。
3.规模化包干制人才培养模式。我校音乐教研组进行了教学改革，实行年级音乐备课组团队协作管理下的小组包干制度，进而充分调动广大音乐教师的工作积极性。我校将教师的评先评优与职称评聘和考评直接挂钩，实践证明，这样可以大力推动音乐特色教育的规模化发展。
4.成立校音乐工作管理处。在“流水线式”的规模化音乐人才批量培养模式的发展过程中，原有的职能部门仍然按照传统的管理模式和方法进行管理，其中的弊端逐渐凸显出来。为此，我校成立了校音乐工作管理处，作为集教务、师训、后勤于一体的职能部门，解决了以往职能处室的管理弊病。在校办会的领导、年级组、音乐工作管理处、音乐教研组和音乐备课组的多线管理下，我校真正实现了音乐教育的科学管理。音乐专业指导教师增强了归属感，工作热情高涨。
5.成立音乐课题研究攻坚团队。在实践摸索的过程中，我校由于没有经验可循，难免会遇到很多新的难题。为此，学校召集音乐教师成立了音乐课题研究攻坚团队，并积极申请市级立项课题“提高中学音乐专业教学有效性的策略研究”，实时解决教学工作中遇到的问题，做好保驾护航的工作。
总之，经过实践探索，尽管常常遇到很多新的困惑，但我校音乐教学的应用效果是令人喜悦的。实践证明，该研究成果贯彻了素质教育的科学理念，并实现了有效培养高素质音乐人才的目标，提高了音乐教学水平和教学质量，且效果显著。
参考文献：
[1]柳海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]李惠玲.提高教师综合能力，改进音乐教学方式[J].艺术教育，2005（5）.