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摘 要：新课程理念下的高中语文课堂教学讲求高效互动的生成，需要学生的自主学习和合作学习的有效开展。情境教学可以为学生创造更好的课堂环境，实现教学的娱乐化与情景化。创设情境能够激发学生的学习兴趣，调动积极参与的热情。近几年来，随着我国教学体制改革的不断推进，传统语文教学模式已经无法满足高校教学目标的需求。因此，根据教学根本目标对教学模式进行不断创新，对教学质量的提升具有重要意义。采用情境法来提高语问课堂的教学效果也成为了目前大部分语文教师所广泛采用的教学方法，运用这种方法不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且还能够从根本上提高高中语文课堂的教学效果。
关键词：高中语文；情境；教学
情境教学就是出于某些特定的目的，在教学的时候以实际需要为出发点，引进、构建或者营造与教学内容相符的实际场面或者气氛，从而刺激學生在情感层面上对教学内容的理解，帮助他们快速准确的领会教学内容，推动学生心理以及智力全面进步的先进教学方式。情境教学不但可以提高学生对课堂内容的专注程度，还可以帮助培养学生的发散思维能力，开扩学生的知识面和视野。
一、高中语文教学中存在的问题
目前，高中语文教学中存在的问题，阻碍了情境教学工作的进行，使教学工作达不到好的教学效果，下面来看看具体的问题：
（一）老师和学生对语文学科的不重视。对于语文教育工作者来说，他们都认为教语文容易，但是教好语文还是有一定的难度。有的老师觉得语文成绩不是靠老师教出来的，而是学生的领悟能力，因此，在教学上不用心，只是完成任务。教学没有计划性，上课也比较随意，没有准备备课就让学生随便看看书、做做题，潦草行事。下面是对学生是否喜欢语文作的一个问卷调查，结果如下：一个班有65个学生，只有6个同学真正从内心里喜欢学语文；23个同学填了一般喜欢；其余同学都不喜欢。对于这样的结果很多的老师很痛心，打击了老师对教学的信心，同时，也反映出学生对语文的不在意。对于平时的语文学习不愿意多花时间，眼高手低，基础知识不牢固，在平时做作业也是把其他学科的作业做完后，才想起来要做语文作业，没时间也就不做了，语文的学习总是被大家遗忘。
（二）师生之间缺少交流和沟通。教学是一种老师和学生双向交流的过程，老师要让学生对自己所教的内容感兴趣，学生要在不懂的时候及时的提问。但在实际教学过程中，师生之间缺少沟通，学生的很难向老师敞开心扉的发表一些看法，对老师的工作也存在很多的不理解，对于不懂得的知识也没有不耻下问的态度。老师也不了解学生，在教学中只是单方面的进行知识的传递，对学生缺乏热情，没有用心的去和学生进行交流，了解学生在学习中遇到的问题，让学生与老师之间感到很陌生，这种陌生感也大大减低了老师的教学热情和学生的学习热情，进而使教学达不到良好的效果。
二、构建高中语文课堂情境教学的策略
针对上面所说的高中语文教学中出现的问题，为了语文教学工作有所进步和发展，提出一些相应的策略来构建良好的情境教学方式。
（一）加强对老师的培训，提高老师的素质。对于一些新到任的老师，请一些具有丰富教学经验的老师，为他们在教学中遇到的教育问题进行分析，巩固他们之前所学专业知识，补充他们教学中的不足，丰富他们的教学经验，奠定好老师良好的教学基础。这样能与教学实际情况相联系，能提高老师的教学水平，同时，也强调对老师素质的培养，只有老师有了高的素养，才能在教学中更好的引导学生，达到好的教学效果。
（二）多创设情景，提高学生的兴趣。语文教材的文章大多都塑造了生动的形象，表达出了作者强烈的主观感情，构成了真切的意境。老师可以利用语文课堂的情境为学生创立一个适宜的自主的学习环境。通过对图片的演示、音乐的渲染、想象性的描述等具体的活动使师生在这些形象化的情境中共同进入到对课文学习中。学生在老师设立的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、相互竞争，对课文中的信息进行分析、比较、概括等，得出相应的思维成果。比如学习《雷雨》可以设计这样的一个情境：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢？”学生激烈的讨论，虽然违背了已成的定论，但打破了单一的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力，激发了对语文学习的兴趣，促使学生形成自主学习的习惯。
（三）建立师生之间的互动。教学是一种老师和学生双向交流的过程。老师讲解的课堂内容应该体现鲜明的时代感、内容的开放性。重视课本内容与社会各种信息之间的联系，丰富课堂知识。让学生在课堂上所学到知识不仅仅是知识，而可以学有所用，被生动的课堂所吸引，进而提高学习的兴趣。理想的课堂还应该有学生的积极参与，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间，拥有提问权，可以任意提出不同性质、类型的问题，同时还能老师给出的答案发表自己的意见，学生在这样的问与答中，思维会变得越来越灵活。师生之间适当的互动能给情境教学带来良好的效果。
综上所述，在教学过程中，以创设情境的方式进行教学，不仅能够使课堂充满趣味性和概括性，让学生能够积极参与到教学活动中，而且还能够给学生营造一个良好的学习环境，改变传统的语文教学模式，探求新的教学路子，提高学生对语文课文的理解能力；能营造轻松愉快的学习气氛，充分发挥学生的学习潜能；能培养学生健康的情操，促进学生智力全面发展。
参考文献
[1]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2015，（17）：133.
[2]吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索[J].才智，2015，（27）：25.
[3]朱玲.高中语文情境教学的时间与探索[D].华东师范大学.2011（16）：29.
[4]王艳艳.浅谈高中语文教学中的情境创设[J].大语文论坛.2013（10）：13
[5]董金凤.情境教学在高中语文教学中的应用[J].新课程教研.2010（6）：32
（作者单位：云南省腾冲市第八中学）
关键词：高中语文；情境；教学
情境教学就是出于某些特定的目的，在教学的时候以实际需要为出发点，引进、构建或者营造与教学内容相符的实际场面或者气氛，从而刺激學生在情感层面上对教学内容的理解，帮助他们快速准确的领会教学内容，推动学生心理以及智力全面进步的先进教学方式。情境教学不但可以提高学生对课堂内容的专注程度，还可以帮助培养学生的发散思维能力，开扩学生的知识面和视野。
一、高中语文教学中存在的问题
目前，高中语文教学中存在的问题，阻碍了情境教学工作的进行，使教学工作达不到好的教学效果，下面来看看具体的问题：
（一）老师和学生对语文学科的不重视。对于语文教育工作者来说，他们都认为教语文容易，但是教好语文还是有一定的难度。有的老师觉得语文成绩不是靠老师教出来的，而是学生的领悟能力，因此，在教学上不用心，只是完成任务。教学没有计划性，上课也比较随意，没有准备备课就让学生随便看看书、做做题，潦草行事。下面是对学生是否喜欢语文作的一个问卷调查，结果如下：一个班有65个学生，只有6个同学真正从内心里喜欢学语文；23个同学填了一般喜欢；其余同学都不喜欢。对于这样的结果很多的老师很痛心，打击了老师对教学的信心，同时，也反映出学生对语文的不在意。对于平时的语文学习不愿意多花时间，眼高手低，基础知识不牢固，在平时做作业也是把其他学科的作业做完后，才想起来要做语文作业，没时间也就不做了，语文的学习总是被大家遗忘。
（二）师生之间缺少交流和沟通。教学是一种老师和学生双向交流的过程，老师要让学生对自己所教的内容感兴趣，学生要在不懂的时候及时的提问。但在实际教学过程中，师生之间缺少沟通，学生的很难向老师敞开心扉的发表一些看法，对老师的工作也存在很多的不理解，对于不懂得的知识也没有不耻下问的态度。老师也不了解学生，在教学中只是单方面的进行知识的传递，对学生缺乏热情，没有用心的去和学生进行交流，了解学生在学习中遇到的问题，让学生与老师之间感到很陌生，这种陌生感也大大减低了老师的教学热情和学生的学习热情，进而使教学达不到良好的效果。
二、构建高中语文课堂情境教学的策略
针对上面所说的高中语文教学中出现的问题，为了语文教学工作有所进步和发展，提出一些相应的策略来构建良好的情境教学方式。
（一）加强对老师的培训，提高老师的素质。对于一些新到任的老师，请一些具有丰富教学经验的老师，为他们在教学中遇到的教育问题进行分析，巩固他们之前所学专业知识，补充他们教学中的不足，丰富他们的教学经验，奠定好老师良好的教学基础。这样能与教学实际情况相联系，能提高老师的教学水平，同时，也强调对老师素质的培养，只有老师有了高的素养，才能在教学中更好的引导学生，达到好的教学效果。
（二）多创设情景，提高学生的兴趣。语文教材的文章大多都塑造了生动的形象，表达出了作者强烈的主观感情，构成了真切的意境。老师可以利用语文课堂的情境为学生创立一个适宜的自主的学习环境。通过对图片的演示、音乐的渲染、想象性的描述等具体的活动使师生在这些形象化的情境中共同进入到对课文学习中。学生在老师设立的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、相互竞争，对课文中的信息进行分析、比较、概括等，得出相应的思维成果。比如学习《雷雨》可以设计这样的一个情境：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢？”学生激烈的讨论，虽然违背了已成的定论，但打破了单一的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力，激发了对语文学习的兴趣，促使学生形成自主学习的习惯。
（三）建立师生之间的互动。教学是一种老师和学生双向交流的过程。老师讲解的课堂内容应该体现鲜明的时代感、内容的开放性。重视课本内容与社会各种信息之间的联系，丰富课堂知识。让学生在课堂上所学到知识不仅仅是知识，而可以学有所用，被生动的课堂所吸引，进而提高学习的兴趣。理想的课堂还应该有学生的积极参与，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间，拥有提问权，可以任意提出不同性质、类型的问题，同时还能老师给出的答案发表自己的意见，学生在这样的问与答中，思维会变得越来越灵活。师生之间适当的互动能给情境教学带来良好的效果。
综上所述，在教学过程中，以创设情境的方式进行教学，不仅能够使课堂充满趣味性和概括性，让学生能够积极参与到教学活动中，而且还能够给学生营造一个良好的学习环境，改变传统的语文教学模式，探求新的教学路子，提高学生对语文课文的理解能力；能营造轻松愉快的学习气氛，充分发挥学生的学习潜能；能培养学生健康的情操，促进学生智力全面发展。
参考文献
[1]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2015，（17）：133.
[2]吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索[J].才智，2015，（27）：25.
[3]朱玲.高中语文情境教学的时间与探索[D].华东师范大学.2011（16）：29.
[4]王艳艳.浅谈高中语文教学中的情境创设[J].大语文论坛.2013（10）：13
[5]董金凤.情境教学在高中语文教学中的应用[J].新课程教研.2010（6）：32
（作者单位：云南省腾冲市第八中学）