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学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
小学语文课文的预习是对课文了解的阶段，它的作用是把学生引导到一个新的水平，改变他们被动学习的局面。预习是一种复杂的智力活动，需要学生自己摸索，自己动脑，自己理解，调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
很多学生不懂得怎么预习，认为预习只是读读生字，读读课文而已，达不到预习的目的，教师就更应该加强课前预习的指导，那么，在小学语文教学中如何指导学生预习课文呢？
1.查阅
在一篇新课文中，往往会遇到没有学过的字词，要理解它们的意思或者用法，就要运用字典，词典等工具书。学生预习课文时通过自己查阅资料，就能解决语言文字的障碍。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，比如课文的作者，课文的背景，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《浙江潮》一课时，课前先让学生查阅钱塘江大潮的资料，让学生更好地体会到钱塘江大潮潮来是的壮观景象，为什么它能称得上天下奇观。
2.读课文
至少3遍，要将课文读正确，读流利，要将课文中的生字，新词读正确，然后利用工具书把这些字词的读音，意思弄清楚。当遇到一词多义时，要结合上下文多想一想在课文中应该选择哪一种意思来理解。
了解课文的大意，比如课文写了一件什么事，介绍了一位什么人，描写了一些什么景物，告诉了我们什么知识，抒发了作者什么样的感情等，然后试着给课文划分层次段落。还要将课文中的生字，新词读正确，然后利用工具书把这些字词的读音，意思弄清楚。当遇到一词多义时，要结合上下文多想一想在课文中应该选择哪一种意思来理解。
3.批注
俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白，如果有不清楚的地方可以打个记号，带到学校里面来和同学讨论，或者请教老师。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。
4.摘抄
就是把应该积累的好词佳句和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
（1）不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
（2）摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这。
5.思考
通过上面一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，还有课后的思考题是否能解决。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。到了高段，还应该自己思考课文是按什么顺序来写的？课文是从哪几个方面来写的？按照课文的顺序，我们可以把全文分为几段？用几个词或者是一句话来概括每一段的段意。作者写这篇文章的目的是什么，赞扬了什么，批评了什么，向我们揭示了什么道理。作者又是怎样用字，词，句来表达中心思想的，最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的学习习惯，将使你们终身受益。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。因此，小学生加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
小学语文课文的预习是对课文了解的阶段，它的作用是把学生引导到一个新的水平，改变他们被动学习的局面。预习是一种复杂的智力活动，需要学生自己摸索，自己动脑，自己理解，调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
很多学生不懂得怎么预习，认为预习只是读读生字，读读课文而已，达不到预习的目的，教师就更应该加强课前预习的指导，那么，在小学语文教学中如何指导学生预习课文呢？
1.查阅
在一篇新课文中，往往会遇到没有学过的字词，要理解它们的意思或者用法，就要运用字典，词典等工具书。学生预习课文时通过自己查阅资料，就能解决语言文字的障碍。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，比如课文的作者，课文的背景，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《浙江潮》一课时，课前先让学生查阅钱塘江大潮的资料，让学生更好地体会到钱塘江大潮潮来是的壮观景象，为什么它能称得上天下奇观。
2.读课文
至少3遍，要将课文读正确，读流利，要将课文中的生字，新词读正确，然后利用工具书把这些字词的读音，意思弄清楚。当遇到一词多义时，要结合上下文多想一想在课文中应该选择哪一种意思来理解。
了解课文的大意，比如课文写了一件什么事，介绍了一位什么人，描写了一些什么景物，告诉了我们什么知识，抒发了作者什么样的感情等，然后试着给课文划分层次段落。还要将课文中的生字，新词读正确，然后利用工具书把这些字词的读音，意思弄清楚。当遇到一词多义时，要结合上下文多想一想在课文中应该选择哪一种意思来理解。
3.批注
俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白，如果有不清楚的地方可以打个记号，带到学校里面来和同学讨论，或者请教老师。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。
4.摘抄
就是把应该积累的好词佳句和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
（1）不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
（2）摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这。
5.思考
通过上面一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，还有课后的思考题是否能解决。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。到了高段，还应该自己思考课文是按什么顺序来写的？课文是从哪几个方面来写的？按照课文的顺序，我们可以把全文分为几段？用几个词或者是一句话来概括每一段的段意。作者写这篇文章的目的是什么，赞扬了什么，批评了什么，向我们揭示了什么道理。作者又是怎样用字，词，句来表达中心思想的，最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的学习习惯，将使你们终身受益。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。因此，小学生加强预习习惯的引导和养成是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。