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摘 要：2014年3月27日，在巴黎联合国教科文组织总部发表演讲时，习近平主席强调“我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，让教育为文明传承和创造服务”。教育工作中究竟如何才能启迪心智呢？这个问题一直困扰着我，拜读《促进学生心智发展的英语教学研究》，我的认识日渐明朗。本文从“心智健康决定人生幸福”、“心智研究成于自主创新”、“心智发展彰显教育本质”、“心智工具助力自我建构”等几个方面作了阐述。
作为广州市引进的高层次人才、广州市“教育专家”培养对象，赵继光老师自2002年参与工作以来，积极投身于英语教学改革，一直潜心于基础英语教育的理论与实践相结合的研究，在听、说、读、写、语音、词汇、语法等方面作了体系化研究，并在此基础上逐步形成了“适宜于学生心智发展”的英语教学法体系。认真拜读他的《促进学生心智发展的英语教学研究》这本专著，颇有感悟。
一、心智健康决定人生幸福
2014年3月27日，在巴黎联合国教科文组织总部发表演讲时，习近平主席强调“我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，让教育为文明传承和创造服务”。教育工作中究竟如何才能启迪心智呢？这个问题一直困扰着我，拜读《促进学生心智发展的英语教学研究》，我的认识日渐明朗。赵老师在书中对心智以及心智教育的中外理论基础作了深入研究，古今中外的教育者无不将心智启迪作为一切教育的前提，终极指向学生综合素养的形成，又恰好与2018年新发布新课程方案提出的培养学生的核心素养理念相通。中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，其中“能健康生活”又是其基点，可具体表征为有健全的人格，能自我管理，能够感受生命的意义、生活的幸福。人生的幸福与心智直接相关，世人都在追求幸福，但其本质只是主体一种心灵的感受，而只有健康的心灵，才能丰富幸福的尺寸。心智健康是教学的根本点，是教育的终极意义和目的。
二、心智研究成于自主创新
赵老师不仅对心智教育的理论基础作了深入的学理研究，还理论联系实践，一直用心智发展理论指导自己的英语教学实践活动，对高中英语教学覆盖的所有知识点，包括语音、词汇、语法、听说、阅读和写作板块的教学从理论层面、课程建构作了阐述和实践，对促进心智发展的英语教学的途径、策略和方法进行提炼概括，形成了系列课堂教学模式。赵老师还围绕着教师专业发展，从备课、上课、教材整合、教学理念的提出以及教师成长历程等方面，从微观到宏观，从教学到研究，提出了自己的看法，对广大英语老师有着很好的指导、引领和借鉴作用。新一轮基础教育课程改革已然来到我们面前，作为老师，要主动参与到这滚滚的改革大潮中，改变观念，积极探索以学生为本，一切以学生学习为出发点的教学方式，从心智教育角度强调学生的自化、自省、自悟、自能、自得，以心智教育作为学习的增长点，以培养心智健全的新一代素养型学生为目标。那么，赵老师的这本《促进学生心智发展的英语教学研究》论著不愧是一本指导我们高中新课程，特别是英语学科教学的好著作，其创立的教学模式也可以成为英语教学的范式。
三、心智发展彰显教育本质
心智启迪应该成为一切学科开始的起点及重点，形成闭环。特别是跟英语一样作为语言学科的语文学科，对于学生在语言学习中心智的启迪教育尤为重要。心智的形成为语言的发展所决定，人的精神与思维多数情况下是附着于语言进行外显的，这也正是语言对促进学生心智发展的理据。教育的根本目的就是要培养心智健全的人，而健全的人格离不开学科课程的作用。教学的过程就是心智转换和建构的过程，教学必须指向学生的心智培养。据赵老师的观点，心智发展要素主要集中于在“认知发展”“元认知发展”和“情感发展”等方面。作为语文老师，心智教育就是要依托语言教育，心随语动，智由文生，渗透在语言和阅读教学过程中，应当将教学的着力点放在学生心智的建构上，教学要向心灵最深处漫溯，让深刻的教学触及学生的灵魂深处，让学生内心深刻领会文章的力量。各学科可聚焦三个要素：一是呈现知识类的意义结构。知识是人类经验的符号化体系，呈现出事实型、概念型、方法型和价值型知识等多种不同的样态。因此，教学中要注重剖析知识的形成过程。二是思维类的智能结构。教育过程是思维过程，教学中要着力培养学生富有个性的思维方式，发展学生的思维能力是心智品质中的重中之重，培養学生运用知识解决实际问题的综合素养。三是价值类的心性结构。“真、善、美”是教育追求，也是对人的价值引导，追求对人健康心智的培养。高中阶段更注重培养学生的理性思维能力和辩证思维能力。理性的完善就是人性的完善。
四、心智工具助力自我建构
从语言作为心智活动的工具和载体角度分析，与英语知识中的词汇知识一样应进行自主建构。中学语文学科的语言知识零散，无梯度，缺少系统性，需要学生依据一定的体系进行有序建构，使其形成知识网络。只有将客观的、呈现类的知识内化为主观的自我的知识，才能实现知识的真正意义。对于文本的阅读，强调的是学生对文本的习得感悟，学生只有立足文本，才能实现情感共鸣和体验深刻。挖掘文章蕴含着多方面的心智因素，谨慎把握开心启智的时机，教师应该尽可能地在课堂教学中，有心灵的启迪、思维的伸张、智慧的飞扬，能使他们在此过程中心智发展。从教学的本质和原点出发，实现教学理念和实践重心的真正转向：确立为学生心智发展而教的教学评价的视点，从知识价值、智能价值和心性价值三方面进行过程性和终结性评价，丰富评价内容和评价方式。教学评价中要珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生个人的见解，鼓励学生富有创意地建构文本意义，理解文本内涵。赵老师潜心研究，厚积薄发，作为扎根一线名师，提出自己的教学理念并构建自己的教学模式，值得广大老师们学习。课程改革当前，我们要主动投身改革洪流，教师已经不仅是知识的传授者，更应该是学生心智的启迪者，是学生的良师益友。感激赵老师大作对我的指导和鼓励，让我深切感悟教育真谛和教学意蕴之所在。
参考文献：
[1]赵继光.2019.促进学生心智发展的英语教学研究[M].延吉：延边大学出版社.
作为广州市引进的高层次人才、广州市“教育专家”培养对象，赵继光老师自2002年参与工作以来，积极投身于英语教学改革，一直潜心于基础英语教育的理论与实践相结合的研究，在听、说、读、写、语音、词汇、语法等方面作了体系化研究，并在此基础上逐步形成了“适宜于学生心智发展”的英语教学法体系。认真拜读他的《促进学生心智发展的英语教学研究》这本专著，颇有感悟。
一、心智健康决定人生幸福
2014年3月27日，在巴黎联合国教科文组织总部发表演讲时，习近平主席强调“我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，让教育为文明传承和创造服务”。教育工作中究竟如何才能启迪心智呢？这个问题一直困扰着我，拜读《促进学生心智发展的英语教学研究》，我的认识日渐明朗。赵老师在书中对心智以及心智教育的中外理论基础作了深入研究，古今中外的教育者无不将心智启迪作为一切教育的前提，终极指向学生综合素养的形成，又恰好与2018年新发布新课程方案提出的培养学生的核心素养理念相通。中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，其中“能健康生活”又是其基点，可具体表征为有健全的人格，能自我管理，能够感受生命的意义、生活的幸福。人生的幸福与心智直接相关，世人都在追求幸福，但其本质只是主体一种心灵的感受，而只有健康的心灵，才能丰富幸福的尺寸。心智健康是教学的根本点，是教育的终极意义和目的。
二、心智研究成于自主创新
赵老师不仅对心智教育的理论基础作了深入的学理研究，还理论联系实践，一直用心智发展理论指导自己的英语教学实践活动，对高中英语教学覆盖的所有知识点，包括语音、词汇、语法、听说、阅读和写作板块的教学从理论层面、课程建构作了阐述和实践，对促进心智发展的英语教学的途径、策略和方法进行提炼概括，形成了系列课堂教学模式。赵老师还围绕着教师专业发展，从备课、上课、教材整合、教学理念的提出以及教师成长历程等方面，从微观到宏观，从教学到研究，提出了自己的看法，对广大英语老师有着很好的指导、引领和借鉴作用。新一轮基础教育课程改革已然来到我们面前，作为老师，要主动参与到这滚滚的改革大潮中，改变观念，积极探索以学生为本，一切以学生学习为出发点的教学方式，从心智教育角度强调学生的自化、自省、自悟、自能、自得，以心智教育作为学习的增长点，以培养心智健全的新一代素养型学生为目标。那么，赵老师的这本《促进学生心智发展的英语教学研究》论著不愧是一本指导我们高中新课程，特别是英语学科教学的好著作，其创立的教学模式也可以成为英语教学的范式。
三、心智发展彰显教育本质
心智启迪应该成为一切学科开始的起点及重点，形成闭环。特别是跟英语一样作为语言学科的语文学科，对于学生在语言学习中心智的启迪教育尤为重要。心智的形成为语言的发展所决定，人的精神与思维多数情况下是附着于语言进行外显的，这也正是语言对促进学生心智发展的理据。教育的根本目的就是要培养心智健全的人，而健全的人格离不开学科课程的作用。教学的过程就是心智转换和建构的过程，教学必须指向学生的心智培养。据赵老师的观点，心智发展要素主要集中于在“认知发展”“元认知发展”和“情感发展”等方面。作为语文老师，心智教育就是要依托语言教育，心随语动，智由文生，渗透在语言和阅读教学过程中，应当将教学的着力点放在学生心智的建构上，教学要向心灵最深处漫溯，让深刻的教学触及学生的灵魂深处，让学生内心深刻领会文章的力量。各学科可聚焦三个要素：一是呈现知识类的意义结构。知识是人类经验的符号化体系，呈现出事实型、概念型、方法型和价值型知识等多种不同的样态。因此，教学中要注重剖析知识的形成过程。二是思维类的智能结构。教育过程是思维过程，教学中要着力培养学生富有个性的思维方式，发展学生的思维能力是心智品质中的重中之重，培養学生运用知识解决实际问题的综合素养。三是价值类的心性结构。“真、善、美”是教育追求，也是对人的价值引导，追求对人健康心智的培养。高中阶段更注重培养学生的理性思维能力和辩证思维能力。理性的完善就是人性的完善。
四、心智工具助力自我建构
从语言作为心智活动的工具和载体角度分析，与英语知识中的词汇知识一样应进行自主建构。中学语文学科的语言知识零散，无梯度，缺少系统性，需要学生依据一定的体系进行有序建构，使其形成知识网络。只有将客观的、呈现类的知识内化为主观的自我的知识，才能实现知识的真正意义。对于文本的阅读，强调的是学生对文本的习得感悟，学生只有立足文本，才能实现情感共鸣和体验深刻。挖掘文章蕴含着多方面的心智因素，谨慎把握开心启智的时机，教师应该尽可能地在课堂教学中，有心灵的启迪、思维的伸张、智慧的飞扬，能使他们在此过程中心智发展。从教学的本质和原点出发，实现教学理念和实践重心的真正转向：确立为学生心智发展而教的教学评价的视点，从知识价值、智能价值和心性价值三方面进行过程性和终结性评价，丰富评价内容和评价方式。教学评价中要珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生个人的见解，鼓励学生富有创意地建构文本意义，理解文本内涵。赵老师潜心研究，厚积薄发，作为扎根一线名师，提出自己的教学理念并构建自己的教学模式，值得广大老师们学习。课程改革当前，我们要主动投身改革洪流，教师已经不仅是知识的传授者，更应该是学生心智的启迪者，是学生的良师益友。感激赵老师大作对我的指导和鼓励，让我深切感悟教育真谛和教学意蕴之所在。
参考文献：
[1]赵继光.2019.促进学生心智发展的英语教学研究[M].延吉：延边大学出版社.