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“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念,是一种新的教学手段和方法。兴趣、动机对地理学习以及智力开发有着很大影响。事实上,这本身也是个体全面发展的重要标志。我们的地理学习活动显然应当把学生的兴趣和动机的教育作为地理学案导学教学目标之一。
一、地理学习兴趣是地理学习的内在动力,也是产生地理学习动机的重要因素
学案使学生学习目标明确,学习内容明确,学习要求明确,学习过程明确,重点难点明确。学案指导预习,指导听课,指导复习,引导积极思考,给予参与的机会。学案提供了学习辅助材料,节省了课堂抄题、提问陈述等许多时间。学案导学法有利于各层次的学生把握课堂学习速度、学习容量,提高课堂效率;有利于培养学生学习能力和思维能力。
地理学习兴趣对地理教学过程中发挥学生的主体作用,调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以启迪学生的智力潜能,并使之处于最佳最活跃状态。著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”
从心理学角度看,兴趣是人的认识需要的情绪表现,它是在过去知识经验(尤其是愉快体验)积累的基础上形成的而使人乐于积极持久地去接触、认识某一类新的事物的一种意识倾向。学习地理的兴趣就是对人地关系的认识倾向。它可以使学生以满意和向往的心情主动地认识地理规律,并在学习活动中产生积极愉快的体验。兴趣是走向成功的一种动力,也是引起和维持注意的一个重要因素,能使学生轻松愉快、富有成效地完成学习任务。
新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的地理知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此,人们常说:“兴趣是最好的老师。”
如:教“日地月三者关系”时,我们可以鼓励学生观察一个农历月的月相变化并绘制简单的月相图。在此过程中,学生就开始对日月地关系有了感性的认识。当学生把绘制的月相图拿到课堂上成为课堂上的教具时,学生兴趣高涨,教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。这样,不仅充分调动了学生的积极性,而且增强了学生的自信心,课堂上学生积极主动、兴趣盎然,无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
有了兴趣,就会促使学生去主动持久地对某一事物进行观察,探索和认识客观事物的奥妙。这种由兴趣发展的强烈的求知探索心理,会导致学生以不寻常的态度和方法去审视一般人所不注意的事物和细节。
如何调动学生的积极性呢?
1、教师自身素质的培养
教师高强的自身素质,是调动学生学习地理积极性、激发学生学习兴趣最强有力的刺激之一。中学地理教师的基本素质,应包括思想品德、知识结构、能力结构和思想素质四个方面。
在思想品德方面,很难想象,一个政治上摇摆不定,思想上消极落后、品德不高的教师会赢得学生的信任和尊重。也很难想象,一个连自己的地理教学工作都不热爱的教师能够激发学生学习的兴趣。在知识结构方面,只有功底厚、资质深,才能在教学中取之左右而逢其源,妙趣横生。在能力结构方面,地理教师应力求有演员和演说家的某些气质和本领,使学生如临其境、如见其形、如闻其声、如通其情、如明其理、如沐春风,是一种极大的享受,兴趣就自然产生了。
2、改变教学观念,让学生成为学习的主体
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,这禁锢了学生的自主发展。我们必须改变学生这种不正确的学习观念。首先要使学生明确,学习地理的目的是为了能很好地使用地理知识为人类的生产和生活服务,因此地理知识必须转化为实际技能,这个转化过程就是学生进行地理知识学习与实践的过程。其次,要使学生明白,地图是各类信息的载体,它包含着大量的社会知识、自然知识和人文知识,学习地理可以开阔视野、增长见识,提高社会实践能力。最后,让学生明白:地理知识与地理能力是相辅相成、互相促进的,只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高地理成绩。同时,老师自己也要改变教学观念,要相信学生,敢于放手,把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生。教师从“幕前”转移到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者,让学生在自主学习的过程中,将地理知识内化为自身的地理能力,从而使他们真正获得地理技能,提高能力。
3、优化心理素质,培养学生自信心
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、不感兴趣是高中学生地理学习的主要障碍。尤其是缺乏信心和胆怯,这也是我们发展学生非智力因素所面临的问题。高中学生日趋成熟,自尊心越来越强。然而,他们应对情绪波折的能力还不够,容易丧失自信心。因此,教师在教学过程中不妨应用延迟评价,即对学生回答的问题暂时不作评论,为学生留下广阔的思维空间——对结果的过早评价会打断学生的思维,引发学生的心理不适和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机,最终将削弱学生自主学习的积极性。另外,我们应该尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,达到消除学生学习活动的心理障碍的目的。
4、采用新颖灵活的教学方法
如果说教师的自身素质是唤起学生学习地理的兴趣的根本,那么在教学中采用新颖灵活的学习方法更是稳定学生学习兴趣、调动积极性、提高教学质量的可靠保证。
如:在学习工业的区位因素时,教材上的知识较分散且理论性较强,如果用大城市主要的工业部门来分析问题,会非常单调乏味,不仅不能激发学生的学习兴趣,反而会让学生厌恶地理学习。因此,在学习本节之前,我就带领同学们去我们华容县的工业园区进行了参观,从情感上首先就让学生了解自己家乡工业的蓬勃发展,在内心油然而生热爱家乡、为家乡经济的发展而努力学习的思想感情。我将此制成视频,又自己配了音,在上课前首先播放视频。这样,学生学习地理的兴趣一下子就提高了,也收到了意想不到的教学效果。
5、与学生交朋友,尤其与后进生交朋友
教书必须育人,育人就得做思想工作,而与学生(尤其是后进生)交朋友是我们做好思想工作的先决条件。更重要的是,一旦和学生坦诚相待、和睦相处,课堂上的组织教学等诸多问题便迎刃而解了。你的学生会因为尊重你、喜欢你而爱屋及乌,也喜欢上你所教的科目了。松下幸之助说:“一个人的成功就是他人际关系的成功。”其实,课堂教学又何尝不是如此?教师朋友般的三言两语、一个眼神、一个执手抚肩的动作,就让学生心服口服、热泪盈眶。学生不单纯是接受教育的对象,还是参与教学,配合教学的重要组成部分。你尊重学生,把学生当作是助你事业成功的朋友,那么学生也会加倍尊重你,把你看作是帮他学业有成的老师。
二、学习动机是学生进行学习活动的内在动力
地理学习的动机主要来源于“有用”的地理。学“有用”的地理己经渐渐成为学生学习地理的成就动机之一。人人学“有用”的地理,使学习地理的动机与地理价值的认可统一起来,感受到地理知识的学习是很有用的,从而激发学生学习地理的积极性,并且带着一定学习活动的指向性,为达到学好地理的目标前进。有着这样动机的学生,学起地理来才觉得很有价值。新课标正是本着这样一个目标来达到学习地理的成就动机的。首先,它从我们身边的地理或一些我们身边不太注意的与地理有关联的问题出发,通过探究、讨论,最后达到解决问题的目标,从而培养了学习地理的动机。其次,尽可能创设有趣、有意义、有用的地理问题情境,激发学生学习地理的动机,使学生萌发强烈的解决问题的欲望,从而积极主动地学习。比如:学习城市化对城市环境的影响时,教师就可以以华容城区的主干公路及过境的公路分布和华容城区现在的交通状况来分析,以身边地理的学习来让学生明白学习地理的价值,从而激发学生学习地理的动机。
对学生学习产生影响的还有社会动机中的成就动机。如:学生用学过的地理知识能解决一些生活中的问题,或能用学过的地理知识解决几道地理题,就能激发他对地理学习的欲望,获得良好的学习效果。
一、地理学习兴趣是地理学习的内在动力,也是产生地理学习动机的重要因素
学案使学生学习目标明确,学习内容明确,学习要求明确,学习过程明确,重点难点明确。学案指导预习,指导听课,指导复习,引导积极思考,给予参与的机会。学案提供了学习辅助材料,节省了课堂抄题、提问陈述等许多时间。学案导学法有利于各层次的学生把握课堂学习速度、学习容量,提高课堂效率;有利于培养学生学习能力和思维能力。
地理学习兴趣对地理教学过程中发挥学生的主体作用,调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以启迪学生的智力潜能,并使之处于最佳最活跃状态。著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”
从心理学角度看,兴趣是人的认识需要的情绪表现,它是在过去知识经验(尤其是愉快体验)积累的基础上形成的而使人乐于积极持久地去接触、认识某一类新的事物的一种意识倾向。学习地理的兴趣就是对人地关系的认识倾向。它可以使学生以满意和向往的心情主动地认识地理规律,并在学习活动中产生积极愉快的体验。兴趣是走向成功的一种动力,也是引起和维持注意的一个重要因素,能使学生轻松愉快、富有成效地完成学习任务。
新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的地理知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此,人们常说:“兴趣是最好的老师。”
如:教“日地月三者关系”时,我们可以鼓励学生观察一个农历月的月相变化并绘制简单的月相图。在此过程中,学生就开始对日月地关系有了感性的认识。当学生把绘制的月相图拿到课堂上成为课堂上的教具时,学生兴趣高涨,教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。这样,不仅充分调动了学生的积极性,而且增强了学生的自信心,课堂上学生积极主动、兴趣盎然,无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
有了兴趣,就会促使学生去主动持久地对某一事物进行观察,探索和认识客观事物的奥妙。这种由兴趣发展的强烈的求知探索心理,会导致学生以不寻常的态度和方法去审视一般人所不注意的事物和细节。
如何调动学生的积极性呢?
1、教师自身素质的培养
教师高强的自身素质,是调动学生学习地理积极性、激发学生学习兴趣最强有力的刺激之一。中学地理教师的基本素质,应包括思想品德、知识结构、能力结构和思想素质四个方面。
在思想品德方面,很难想象,一个政治上摇摆不定,思想上消极落后、品德不高的教师会赢得学生的信任和尊重。也很难想象,一个连自己的地理教学工作都不热爱的教师能够激发学生学习的兴趣。在知识结构方面,只有功底厚、资质深,才能在教学中取之左右而逢其源,妙趣横生。在能力结构方面,地理教师应力求有演员和演说家的某些气质和本领,使学生如临其境、如见其形、如闻其声、如通其情、如明其理、如沐春风,是一种极大的享受,兴趣就自然产生了。
2、改变教学观念,让学生成为学习的主体
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,这禁锢了学生的自主发展。我们必须改变学生这种不正确的学习观念。首先要使学生明确,学习地理的目的是为了能很好地使用地理知识为人类的生产和生活服务,因此地理知识必须转化为实际技能,这个转化过程就是学生进行地理知识学习与实践的过程。其次,要使学生明白,地图是各类信息的载体,它包含着大量的社会知识、自然知识和人文知识,学习地理可以开阔视野、增长见识,提高社会实践能力。最后,让学生明白:地理知识与地理能力是相辅相成、互相促进的,只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高地理成绩。同时,老师自己也要改变教学观念,要相信学生,敢于放手,把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生。教师从“幕前”转移到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者,让学生在自主学习的过程中,将地理知识内化为自身的地理能力,从而使他们真正获得地理技能,提高能力。
3、优化心理素质,培养学生自信心
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、不感兴趣是高中学生地理学习的主要障碍。尤其是缺乏信心和胆怯,这也是我们发展学生非智力因素所面临的问题。高中学生日趋成熟,自尊心越来越强。然而,他们应对情绪波折的能力还不够,容易丧失自信心。因此,教师在教学过程中不妨应用延迟评价,即对学生回答的问题暂时不作评论,为学生留下广阔的思维空间——对结果的过早评价会打断学生的思维,引发学生的心理不适和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机,最终将削弱学生自主学习的积极性。另外,我们应该尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,达到消除学生学习活动的心理障碍的目的。
4、采用新颖灵活的教学方法
如果说教师的自身素质是唤起学生学习地理的兴趣的根本,那么在教学中采用新颖灵活的学习方法更是稳定学生学习兴趣、调动积极性、提高教学质量的可靠保证。
如:在学习工业的区位因素时,教材上的知识较分散且理论性较强,如果用大城市主要的工业部门来分析问题,会非常单调乏味,不仅不能激发学生的学习兴趣,反而会让学生厌恶地理学习。因此,在学习本节之前,我就带领同学们去我们华容县的工业园区进行了参观,从情感上首先就让学生了解自己家乡工业的蓬勃发展,在内心油然而生热爱家乡、为家乡经济的发展而努力学习的思想感情。我将此制成视频,又自己配了音,在上课前首先播放视频。这样,学生学习地理的兴趣一下子就提高了,也收到了意想不到的教学效果。
5、与学生交朋友,尤其与后进生交朋友
教书必须育人,育人就得做思想工作,而与学生(尤其是后进生)交朋友是我们做好思想工作的先决条件。更重要的是,一旦和学生坦诚相待、和睦相处,课堂上的组织教学等诸多问题便迎刃而解了。你的学生会因为尊重你、喜欢你而爱屋及乌,也喜欢上你所教的科目了。松下幸之助说:“一个人的成功就是他人际关系的成功。”其实,课堂教学又何尝不是如此?教师朋友般的三言两语、一个眼神、一个执手抚肩的动作,就让学生心服口服、热泪盈眶。学生不单纯是接受教育的对象,还是参与教学,配合教学的重要组成部分。你尊重学生,把学生当作是助你事业成功的朋友,那么学生也会加倍尊重你,把你看作是帮他学业有成的老师。
二、学习动机是学生进行学习活动的内在动力
地理学习的动机主要来源于“有用”的地理。学“有用”的地理己经渐渐成为学生学习地理的成就动机之一。人人学“有用”的地理,使学习地理的动机与地理价值的认可统一起来,感受到地理知识的学习是很有用的,从而激发学生学习地理的积极性,并且带着一定学习活动的指向性,为达到学好地理的目标前进。有着这样动机的学生,学起地理来才觉得很有价值。新课标正是本着这样一个目标来达到学习地理的成就动机的。首先,它从我们身边的地理或一些我们身边不太注意的与地理有关联的问题出发,通过探究、讨论,最后达到解决问题的目标,从而培养了学习地理的动机。其次,尽可能创设有趣、有意义、有用的地理问题情境,激发学生学习地理的动机,使学生萌发强烈的解决问题的欲望,从而积极主动地学习。比如:学习城市化对城市环境的影响时,教师就可以以华容城区的主干公路及过境的公路分布和华容城区现在的交通状况来分析,以身边地理的学习来让学生明白学习地理的价值,从而激发学生学习地理的动机。
对学生学习产生影响的还有社会动机中的成就动机。如:学生用学过的地理知识能解决一些生活中的问题,或能用学过的地理知识解决几道地理题,就能激发他对地理学习的欲望,获得良好的学习效果。