作文，就是运用语言文字，反映客观世界，同时表达自己情感的载体。对于小学生来说，由于生活经验的缺乏，往往使得他们的写作处于一种跋涉艰难的境地。每当学生要写作文时，总是显露出畏难情绪，那么，该怎么走出一条相对可行的路呢？现代诗人何其芳在一封信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”从两位大家口中，我们得知写作应从模仿开始。具体怎么做呢？笔者分享一些自己的实践经验：
　　一、引导学生从模仿造词开始
　　词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇。除了让学生积累在课文中学习到的词语之外，还应该让学生丰富特殊类型的词语，而这种丰富，可以采取让学生联想造词的方法来进行。当学到“开关”这个词语，立刻让学生自己造类似的词语，如“东西”“动静”“长短”“黑白”等等；当学到“转危为安”，就可以让学生造一造，还可以“转___为___”，如“转悲为喜”“转败为胜”“转忧为喜”“转哭为笑”……这些词都可以在学生不甚了解时，对构词模式进行适时点拨，如此，学生就可以把以前头脑里没有的词“造”出来。
　　但是，模仿造词不是根本，最根本的还是运用这些词，如果说这些词是“它山之石”的话，只有时常加以运用，才能成为攻克习作的“玉”。
　　二、引导学生从模仿造句开始
　　指导低年级学生的写作，应该让学生从仿写句子入手。因为句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，既简便有效，又便于操作，学生也乐于学习。如在学《摇花船》一课时，有这样的句子：“摇花船不必统一时间，也没有一定的路线，由各村自己串街走巷地摇去。前面往往由火铳和火流星开路，接着是锣鼓队，最后才是花船。”句中用了“前面……接着……最后……”几个词语进行连接，就可以让学生运用这几个词进行造句。以下就是笔者的学生创作的一些优秀的仿写句子：
　　1. 在清澈的江面上，从远处来了一排船队，前面是领航的大船，接着是体积比较小的船，它们缓缓地驶过，最后在江面上留下一道道波纹。
　　2. 那次去野生动物园看杂技表演，一开始是动物进场，前面是几匹骏马带队，上面坐着杂技演员，接着是伶俐的猴子甩着尾巴调皮地跟在骏马后面，最后竟然是披挂着“红衣”的大象一步一晃地走上舞台。
　　三、引导学生从模仿造段开始
　　课本中的选文有许多经典段式，总分段式、并列段式、因果段式等等，其中总分段式居多。以课文段式为例子，让学生学以致用，采取相应的迁移写作，比如学完了总分段式：“马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是他也有许多优点。他爱劳动，干活不怕苦、不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮助女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手指敲肿了，可他也不叫疼，还安慰我说‘没事’……”可以让学生模仿造段，先写什么人（物）怎么样了，之后从几个方面具体展开。因为这个仿写是在学生对例文读、议之后再进行的，学生对段式的理解相对较深，所以仿写也就容易许多了。
　　四、引导学生从模仿造文开始
　　从层级上来讲，最后是模仿写文。小学阶段游记类的文章，大多以地点转换的顺序进行描写，在描述过程中再加以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上等顺序，将游记文章写得散而不乱。比如在《颐和园》一文中，作者的地点转换极为明显。作者用“进了……饶过……就来到了……”“走完……，就来到了……”“登上……，站在……”“从……下来，就是……”等明顯的有地点转移词语的句式，将作者的游览显于笔端。课后笔者出了这样的习题：请仿照本课以地点转换为顺序，介绍一下我们的学校。果然，这样的效果很好，大部分学生虽然是第一次写类似的文章，却都有条不紊。当然，面对写作基础稍逊一筹的学生，可以通过“齐心协力”的方法帮助他们。每人先用一个表示游览顺序的句子试着介绍校园一景，然后把大家各自介绍的校园美景的段落组合起来，由老师或者表达能力较好的同学在文章的前后分别加上介绍和感受，通过这样的方式共同完成一篇习作，使得他们经历写作的完整过程，那么下次再写类似的文章，必定会胸有成竹。
　　总之，词、句、段等构成了文章的基本要素。从这三个方面入手寻找范例，并进行针对性的仿写训练，可以帮助学生找到写作的灵感，为后面的仿写造文打下坚实的基础，也是提高写作水平的有效途径。只要教师把握好教学时机，灵活运用教材中的课文，注意收集精彩的词语、句子、语段，找准切入点，以仿促写，多方位地给学生提供写作的支架，鼓励学生大胆地写，大胆地创作，以致最后形成独立的写作能力，最终使他们的写作水平向更高的层次
　　迈进……
　　（作者单位：上海市浦东新区临港明珠小学）