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常言道，学起于思，思起于疑．即学习和思维是从疑问开始的.要使思维的含金量高，提出好的问题是关键，好问题的背后往往蕴藏着高质量的思维.教师要充分认识传统观念下课堂提问的局限性,努力探索课改理念下课堂提问的有效性，使之成为激活初中科学课堂教学的催化剂.
一、好氛围才有好问题
心理学实验证明，在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出.颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题.教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围.教师要尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩．在实际教学中，尽量避免聚合式的提问，尤其是那些只需用“是”或“不是”来回答的问题，应采用诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式.允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法.
要营造良好的教学氛围，就必须确立学生的主体地位.在课堂教学中，以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切.无论是教案的书写，教法的选择，教学的组织过程，教学的评价还是学法的指点，疑难的解答等，都要从学生的主体地位出发.
在课堂中创设机会鼓励学生大胆地提出问题．现代中学生视野开阔，思维活跃，敢于表明自己的疑问或见解，答问中可能提出一些意想不到的问题——“怪问”，然而，“怪问”中往往闪烁着学生思维的火花，包含着追求真理的热情，教师要倍加爱护，妥善处理.如在讲“物态变化”一章时，有学生提出“放进冰箱的蔬菜过几天为什么会变干？”教师进行引导，让学生讨论，为了让学生能充分思考，教师应该安排充分的时间，学生在得到答案后，教师再问“这样一个过程中你们还能提出多少有关科学的问题？”学生经过交流和讨论，会提出“冰箱中的水蒸气到哪里去了”；“冰箱的工作原理是什么？”；“冰箱中一共有哪些物态变化？”等问题.老师一定要让学生有足够的时间思考，并自己提出问题，千万不能为了赶进度而草率告诉学生结论.
二、好定位才有好问题
好问题离不开教师的精心设计，而设计的关键在于问题设计的定位是否合理、科学.好问题要有真正吸引学生的力量.提问时除了注意内容的新颖别致、形式的多样外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”来增强学生的好奇心.一般来说，能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处.教师如果在这些地方恰倒好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发他们去积极探索.如运用“水能灭火，水能助火”漫画及“奶奶用扇子扇火炉越扇越旺，我吹蜡烛一吹就灭”这种矛盾来揭示知识间联系，比单刀直入的方法效果要强得多，学生非常感兴趣，从而可大大增强他们的学习兴趣.学过氧气的制取，如果直接问学生实验过程要注意什么则显得老套，而且学生无从下手，兴趣受很大影响.但换成“实验过程中如何使收集的气体不含氮气？”“实验时如何防止试管破裂？”效果会好得多.
教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内.即既要有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生思考.问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深，从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放.问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验” ，从而激励再认知.如以下三个题目：
（1）将5 ｇ氯化钠完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
（２）将5 ｇ氧化钠完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
（３）将5 ｇ固体完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
教师提问可以第（２）题为重点.再以第（2）题为基础做第（3）题，就不难考虑到答案应有三种情况：①固体物质若只是简单地溶于水（如食盐），答案为5%；②固体物质若能与水反应（如氧化钠），答案大于5％；③固体物质若是结晶水合物（如胆矾），答案小于5%.
三、好问题要引起学生独立思考
如果仅仅是一种低水平的认识要求，那么除了熟练技能之外，几乎不可能激发高水平的参与．如果教学目标要突破“知识本位”，着重提高学生的思考、推理和解决问题的能力，那么，问题就应有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力.好的问题必然会引起学生的独立思考，并在独立思考的基础上产生思维碰撞，具有一定的挑战性.
例如，在学习蒸发吸热知识点时，可围绕玻璃泡蘸过酒精的温度计温度的变化提问.又如：“如何鉴别碳酸钠溶液中混有少量的氢氧化钠？”这一问题，由于碳酸钠溶液和氢氧化钠溶液均呈碱性，所以学生运用正向思维，即用指示剂是无法鉴别的.当此路不能时，教师可引导学生转换思维方向，试着逆向思维，解决此题就有了办法.可先加入氯化钡溶液，使碳酸钠转化成沉淀，过滤，再滴加酚酞溶液，溶液变红，则证明混有氢氧化钠.至此问题迎刃而解.可见，挑战性的问题有利于开阔学生的思路，更能激发学生的创新灵感.
一、好氛围才有好问题
心理学实验证明，在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出.颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题.教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围.教师要尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩．在实际教学中，尽量避免聚合式的提问，尤其是那些只需用“是”或“不是”来回答的问题，应采用诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式.允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法.
要营造良好的教学氛围，就必须确立学生的主体地位.在课堂教学中，以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切.无论是教案的书写，教法的选择，教学的组织过程，教学的评价还是学法的指点，疑难的解答等，都要从学生的主体地位出发.
在课堂中创设机会鼓励学生大胆地提出问题．现代中学生视野开阔，思维活跃，敢于表明自己的疑问或见解，答问中可能提出一些意想不到的问题——“怪问”，然而，“怪问”中往往闪烁着学生思维的火花，包含着追求真理的热情，教师要倍加爱护，妥善处理.如在讲“物态变化”一章时，有学生提出“放进冰箱的蔬菜过几天为什么会变干？”教师进行引导，让学生讨论，为了让学生能充分思考，教师应该安排充分的时间，学生在得到答案后，教师再问“这样一个过程中你们还能提出多少有关科学的问题？”学生经过交流和讨论，会提出“冰箱中的水蒸气到哪里去了”；“冰箱的工作原理是什么？”；“冰箱中一共有哪些物态变化？”等问题.老师一定要让学生有足够的时间思考，并自己提出问题，千万不能为了赶进度而草率告诉学生结论.
二、好定位才有好问题
好问题离不开教师的精心设计，而设计的关键在于问题设计的定位是否合理、科学.好问题要有真正吸引学生的力量.提问时除了注意内容的新颖别致、形式的多样外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”来增强学生的好奇心.一般来说，能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处.教师如果在这些地方恰倒好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发他们去积极探索.如运用“水能灭火，水能助火”漫画及“奶奶用扇子扇火炉越扇越旺，我吹蜡烛一吹就灭”这种矛盾来揭示知识间联系，比单刀直入的方法效果要强得多，学生非常感兴趣，从而可大大增强他们的学习兴趣.学过氧气的制取，如果直接问学生实验过程要注意什么则显得老套，而且学生无从下手，兴趣受很大影响.但换成“实验过程中如何使收集的气体不含氮气？”“实验时如何防止试管破裂？”效果会好得多.
教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内.即既要有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生思考.问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深，从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放.问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验” ，从而激励再认知.如以下三个题目：
（1）将5 ｇ氯化钠完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
（２）将5 ｇ氧化钠完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
（３）将5 ｇ固体完全溶于95 ｇ水中，求所得溶液的质量分数.
教师提问可以第（２）题为重点.再以第（2）题为基础做第（3）题，就不难考虑到答案应有三种情况：①固体物质若只是简单地溶于水（如食盐），答案为5%；②固体物质若能与水反应（如氧化钠），答案大于5％；③固体物质若是结晶水合物（如胆矾），答案小于5%.
三、好问题要引起学生独立思考
如果仅仅是一种低水平的认识要求，那么除了熟练技能之外，几乎不可能激发高水平的参与．如果教学目标要突破“知识本位”，着重提高学生的思考、推理和解决问题的能力，那么，问题就应有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力.好的问题必然会引起学生的独立思考，并在独立思考的基础上产生思维碰撞，具有一定的挑战性.
例如，在学习蒸发吸热知识点时，可围绕玻璃泡蘸过酒精的温度计温度的变化提问.又如：“如何鉴别碳酸钠溶液中混有少量的氢氧化钠？”这一问题，由于碳酸钠溶液和氢氧化钠溶液均呈碱性，所以学生运用正向思维，即用指示剂是无法鉴别的.当此路不能时，教师可引导学生转换思维方向，试着逆向思维，解决此题就有了办法.可先加入氯化钡溶液，使碳酸钠转化成沉淀，过滤，再滴加酚酞溶液，溶液变红，则证明混有氢氧化钠.至此问题迎刃而解.可见，挑战性的问题有利于开阔学生的思路，更能激发学生的创新灵感.