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摘要：新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行；学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者；阅读是学生个性化行为；在注重教学内容价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因而有效的语文课堂教学应该是和谐的、民主的。本文将就结合自己的语文教学实际来谈谈如何创建和谐、民主的课堂。
关键词：语文课堂； 和谐民主； 生成性教学
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-018-001
和谐、民主的语文课堂是语文教学中教与学的有机统一。教师通过创设有效的教学方式来引导、促进学生与文本的对话；同时在注重与学生平等的对话中，有效利用课堂资源来促进学生对文本的探究、对话。
一、巧妙导入，激趣蓄势
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一堂课开始的导入也应这样。教师应注重通过巧妙的导入，使学生达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。在教学胡适《我的母亲》一文时，导入环节先和学生谈胡适一生不凡的成就，而这些成就来自于母亲的教育和影响，从而激发了学生解读母亲的欲望。在教学安徒生《皇帝的新装》一文时,导入环节给学生讲了安徒生的“反唇相讥”的故事,学生从中感受到安徒生的机智与聪慧,从而调动了学生学习其作品的情趣! 因而，巧妙的导入激发了学生对文本的兴趣,探求欲望或为文本的学习奠下情感的基础，从而使学生走近文本。
二、注重生成，有效对话
弗里在《被压制的教育学》中写道“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”正如弗里所说，在课堂对话教学中，教师和学生是平等的、合作的伙伴关系，同时课堂是动态发展的过程，教师应学会善于倾听，注重课堂教学有效的生成，引发、促进学生对文本的深入探究。在教学《羚羊木雕》一文时,在探究作者的情感态度的环节,预设通过对“这能全怪我吗？”的揣摩、品析，引发学生的体会、理解。而在实际的教学中,很多学生却发出了和预设相反的声音“这也怪我！”我并没有就此打住,“能否说说理由”，进而生成“你对羚羊木雕事件的态度是怎样的”以及“如何避免这类不愉快的发生”的话题，引发学生深入的思考。学生各抒己见，说的很是激烈，最终得出结论：作为家长要理解和尊重孩子,作为孩子要与家长做真诚的沟通,做任何事要学会换位思考。试想，如果当时就此打住,否定学生,不注重捕捉有价值的生成性话题，或许学生就不会体验到思维的碰撞，就不会有效的实践对话教学。
三、心灵交流，深入对话
阅读教学目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三维统一。新课标指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向。因而在课堂中应有机地渗透情感目标，使学生受到潜移默化的熏陶感染，实践与文本的深入对话。在教学《荷叶母亲》一文时，末尾环节我用深情的语言真实的讲述了父亲令我感动的一件小事，并语重心长地对学生说：“其实生活中我们对父母的爱往往会很漠然甚至麻木。父母对我们的爱或许不像大海那样波涛澎湃、轰轰烈烈，但却像涓涓细流的小溪那样细腻与深沉，流淌于生活的细节中。需要我们用心感受体会，值得我们一辈子回味。”我发现所有学生的眼睛都盯着我，教室里变得很静。我感受到他们的思绪已飞到与父母的生活细节中去了。接着，我又说：“你捕捉到那瞬间的感动吗？你能用深情的语言和大家一起分享吗？”学生先是沉默了一会，接着陆续有学生用饱含真挚的感情、真诚的话语传达着令人感动的亲情。接着，我顺水推舟让学生用借物抒情的表现手法写一段话或一首诗来回馈这份爱。这一环节不仅仅训练了学生的语言表达能力与写作能力，更主要的是学生体验到了人世间感动的亲情，并且学着理解父母了。
四、因材施教，注重赏识
语文教学应面向全体学生，关注学生不同的学习需求，尊重学生的个性差异。教师尤其应遵循因材施教的教学原则以及要注重赏识教育。和谐、民主的课堂的创建，也渗透在教师与学生相处的点点滴滴中。曾经有一段时间的语文教学，虽遵循语文学习的特点与规律，却忽略了学生的发展水平。自己的教学活动设置大大高于学生的水平，导致“拨苗助长”的现象。学生对语文的学习产生了抵触情绪。此事让我深受启发，从那以后，教学不仅注重面向学生，而且是全体学生，不仅注重学生的语文学习兴趣的培养，同时也注重学生语文学习自信心的建立，对不同层次的学生给予不同的学习期望，提出不同的学习要求。尤其是班级的后进生，不用说对语文学习是否有兴趣，根本就缺失对语文学习的信心。于是我找他们真诚的谈心、沟通。对他们学习的困境表示理解，同时鼓励他们不要气馁，且提出了适于他们学习水平的要求。渐渐地从上课时他们的反应以及作业的完成情况发现他们已安于语文学习，而且偶尔会给你意外的惊喜——他们进步了！
皮格马利翁效应是巨大的，而要使这一效应产生，你必须要学会赏识你的学生。俗话说：“良言一句三冬暖。”我们应努力发现每个学生的闪光点，懂得欣赏孩子。因为赏识有着奇迹般的作用，对于学生身上一个闪光点的肯定，渐渐地，或许你会发现这个闪光点变得更耀眼，而且闪光点变得更多了。因此对于学生的评价应更注重积极的评价。
“和谐民主”虽仅仅四个字，或许值得我们每一位老师凭着智慧与真诚的努力去探索！
关键词：语文课堂； 和谐民主； 生成性教学
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-018-001
和谐、民主的语文课堂是语文教学中教与学的有机统一。教师通过创设有效的教学方式来引导、促进学生与文本的对话；同时在注重与学生平等的对话中，有效利用课堂资源来促进学生对文本的探究、对话。
一、巧妙导入，激趣蓄势
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一堂课开始的导入也应这样。教师应注重通过巧妙的导入，使学生达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。在教学胡适《我的母亲》一文时，导入环节先和学生谈胡适一生不凡的成就，而这些成就来自于母亲的教育和影响，从而激发了学生解读母亲的欲望。在教学安徒生《皇帝的新装》一文时,导入环节给学生讲了安徒生的“反唇相讥”的故事,学生从中感受到安徒生的机智与聪慧,从而调动了学生学习其作品的情趣! 因而，巧妙的导入激发了学生对文本的兴趣,探求欲望或为文本的学习奠下情感的基础，从而使学生走近文本。
二、注重生成，有效对话
弗里在《被压制的教育学》中写道“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”正如弗里所说，在课堂对话教学中，教师和学生是平等的、合作的伙伴关系，同时课堂是动态发展的过程，教师应学会善于倾听，注重课堂教学有效的生成，引发、促进学生对文本的深入探究。在教学《羚羊木雕》一文时,在探究作者的情感态度的环节,预设通过对“这能全怪我吗？”的揣摩、品析，引发学生的体会、理解。而在实际的教学中,很多学生却发出了和预设相反的声音“这也怪我！”我并没有就此打住,“能否说说理由”，进而生成“你对羚羊木雕事件的态度是怎样的”以及“如何避免这类不愉快的发生”的话题，引发学生深入的思考。学生各抒己见，说的很是激烈，最终得出结论：作为家长要理解和尊重孩子,作为孩子要与家长做真诚的沟通,做任何事要学会换位思考。试想，如果当时就此打住,否定学生,不注重捕捉有价值的生成性话题，或许学生就不会体验到思维的碰撞，就不会有效的实践对话教学。
三、心灵交流，深入对话
阅读教学目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三维统一。新课标指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向。因而在课堂中应有机地渗透情感目标，使学生受到潜移默化的熏陶感染，实践与文本的深入对话。在教学《荷叶母亲》一文时，末尾环节我用深情的语言真实的讲述了父亲令我感动的一件小事，并语重心长地对学生说：“其实生活中我们对父母的爱往往会很漠然甚至麻木。父母对我们的爱或许不像大海那样波涛澎湃、轰轰烈烈，但却像涓涓细流的小溪那样细腻与深沉，流淌于生活的细节中。需要我们用心感受体会，值得我们一辈子回味。”我发现所有学生的眼睛都盯着我，教室里变得很静。我感受到他们的思绪已飞到与父母的生活细节中去了。接着，我又说：“你捕捉到那瞬间的感动吗？你能用深情的语言和大家一起分享吗？”学生先是沉默了一会，接着陆续有学生用饱含真挚的感情、真诚的话语传达着令人感动的亲情。接着，我顺水推舟让学生用借物抒情的表现手法写一段话或一首诗来回馈这份爱。这一环节不仅仅训练了学生的语言表达能力与写作能力，更主要的是学生体验到了人世间感动的亲情，并且学着理解父母了。
四、因材施教，注重赏识
语文教学应面向全体学生，关注学生不同的学习需求，尊重学生的个性差异。教师尤其应遵循因材施教的教学原则以及要注重赏识教育。和谐、民主的课堂的创建，也渗透在教师与学生相处的点点滴滴中。曾经有一段时间的语文教学，虽遵循语文学习的特点与规律，却忽略了学生的发展水平。自己的教学活动设置大大高于学生的水平，导致“拨苗助长”的现象。学生对语文的学习产生了抵触情绪。此事让我深受启发，从那以后，教学不仅注重面向学生，而且是全体学生，不仅注重学生的语文学习兴趣的培养，同时也注重学生语文学习自信心的建立，对不同层次的学生给予不同的学习期望，提出不同的学习要求。尤其是班级的后进生，不用说对语文学习是否有兴趣，根本就缺失对语文学习的信心。于是我找他们真诚的谈心、沟通。对他们学习的困境表示理解，同时鼓励他们不要气馁，且提出了适于他们学习水平的要求。渐渐地从上课时他们的反应以及作业的完成情况发现他们已安于语文学习，而且偶尔会给你意外的惊喜——他们进步了！
皮格马利翁效应是巨大的，而要使这一效应产生，你必须要学会赏识你的学生。俗话说：“良言一句三冬暖。”我们应努力发现每个学生的闪光点，懂得欣赏孩子。因为赏识有着奇迹般的作用，对于学生身上一个闪光点的肯定，渐渐地，或许你会发现这个闪光点变得更耀眼，而且闪光点变得更多了。因此对于学生的评价应更注重积极的评价。
“和谐民主”虽仅仅四个字，或许值得我们每一位老师凭着智慧与真诚的努力去探索！