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有一所学校就有一位校长，但是，现实无法做到有一所学校就有一位好校长，优秀校长难觅，使人们总是想念那些优秀的校长，又总是期盼优秀校长出现在自己的身边。梦想着：“我要是工作在某某校长身边该多好啊！”这就使我们不得不思考一个问题，谁来培养优秀校长？笔者认为，培养优秀校长既需要校长“自养”，又需要他人的“异养”，方能涌现出一批又一批优秀校长来。
让校长成为自己的主人
有专家认为，校长需要有实力、能力、潜力、活力、魅力、定力等素质，关键是这些素养怎样才能培养出来。笔者认为校长应该有成功智力，具有自为的素质。具体来说，校长重点具有以下两点素质：“我愿意当好校长”和“我能够当好校长”，这样校长就会成为自己的主人。
1．进取的品质。
校长要有“我愿意当好校长”的坚定信念。我们国家的国办中小学校长基本上是任命制，这就决定校长从产生那天起就具有被动性，也就是说担任校长的未必有“我愿意当好校长”的理想，有“我愿意当好校长”理想的人未必能成为校长。作为校长来说，就应该具有“我愿意当好校长”的信念，具有极强的责任感和超强的进取心和强烈的理想追求，成为“责任校长”，视学校的发展和师生的成长为校长职业的生命，这样才能把自己所有的智慧变为现实，逐渐超越自我，同时让学校超越现实。否则，一旦成为校长以后，就会享受校长给自己带来的优越，就会作为谋取私利的平台，就会走向平庸。
2．智慧的才华。
校长要有“我能够当好校长”的综合素质。笔者认为，成为优秀校长的素质主要具有以下三点：第一，人文性的关怀。校长面对的主要是教师和学生，这些鲜活的生命体要求校长具有更多的人文性关怀，营造和谐的人际关系。校长要成为学校道德领导，自己具有极强的人格魅力，同时要充分体验教师工作，理解师生的苦与乐，与教师一道品尝事业的幸福与艰辛，在具有理性思维的同时，还要具有非理性的思维方式，使柔性管理与刚性管理相结合，让学校具有良好的生态环境。第二，善思的智慧。学校是从事智力活动的场所，要求校长具有过人的智慧，深邃的洞察力，充分理解教师富有智慧的教育教学活动，给教师发展提供智力支持与保障，使校长与教师产生共鸣。校长还要主动解决教师的教学困惑，给教师应有的帮助，引领教师发展，体现校长的服务意识，让校长成为与大家同甘共苦的知心朋友和可以信赖的战友。校长不能成为门外汉，更不能成为局外人。第三，创新的能力。学校应该坚持一年一个样，三年变小样，数年变大样。一些校长就任前期还能够干出点成绩，后来就停滞不前了，原因就是校长按部就班，缺乏创新，学校难以实现超越，既影响了校长的成长，又影响了学校发展。所以，校长要不断“充电”，与时俱进，使学校和校长都得到可持续发展。
校长自身的素质上不去，要成为优秀校长的可能就没有，这就不得不让我们思考一个问题，那就是实行校长资格考试和公推公选校长。我们国家公办中小学校长基本上是委任制，有教育行政机关的同志来任校长的，也有教师来任校长的，他们在担任校长后，才进行校长岗位培训，然后就具有校长任职资格了。这样就出现了一些问题：校长是否具有任职的基本资格，例如，担任高中学校校长的学历要求不够；还有许多愿意成为校长和能够成为优秀校长的人缺乏担任校长的机会。所以，我国应该大力推行公推公选校长，让大家信赖的人成为校长，也可以规约校长的权利（也可以是权力），让校长置于教师的监督之下，使校长负责制中的校长与教师的权力对称，相互制约，避免学校发展的折腾。还有就是要率先实行校长任职资格考试，让更多具有校长潜质的人才成为后备校长，他们提前对校长角色进行模拟体验，进行校长角色思考，使校长在任职前就有了充分的准备，以提高校长的整体水平。这样既解决了体制问题，又解决了人才问题，把校长的整个精力都引导到发展事业中来，我们的教育事业一定会得到新的发展。
让政府成为优秀校长的导演
当今政府对国办中小学的管理面面俱到，教育行政机关的负责同志成了“总校长”，公办中小学学校的主体地位不明确，无法形成校本管理，校长自主管理难以实现，加之学校受当地政府的人事和财经等方面的束缚，真正具有独立法人代表地位的校长还未形成。现实中的优秀校长往往都与当地政府有融洽的关系。可见，政府对于优秀校长的产生具有巨大的作用。因此，政府应该主动转变政校关系，要改指令性管理为宏观管理和服务性管理为主，教育行政机关应下放日常管理权，政府要由“管家”变为“导演”，主要进行宏观管理，加强对校长工作的督导，进行校长问责制和责任追究制，保证学校工作健康发展。具体说来，就是要做到：
1．政府要重视管理，“扶、放、导”结合。
政府及其教育机关应该承担发展学校的责任，保证对基础教育学校发展所需的必要经费，敦促并保证学校大力推进素质教育，对学校发展所需要的教育教学研究能力等要进行扶持，对学校所需要的教育法规、政策等信息要提供服务，并且对校长的不良管理行为进行“扶正”。“放”就是要敢于放权，解放校长，放手让校长管理学校内部的事务。例如，学校内部的聘任体制改革，学校的课程改革，学校的教育教学科研等，让校长大胆管理，开拓创新。“导”，首先是“引导”，政府要把校长的主要精力引导到领导学校的教育、教学工作中来，主动迎接教育面临的挑战，让学校成为“学习型学校”。还要引导学校进行内部的正确决策，保证决策的科学性，避免蒙受巨大损失。接着是“督导”，政府要加强对学校的督导检查，避免校长专制，保证学校健康发展。
2．重视校长培训。
培训校长首先是校长岗位实践培训，心理学家斯腾伯格认为，成功智力包括实践性智力、分析性智力和创造性智力。校长是实践者，是行家，因此，校长培训也要重视校长的实践性智力的培养，实行岗位练兵，从“活”的教科书中增添才干与智慧，提高校长的执行力。所以对校长的培训重点坚持校长在自身岗位上的行为研究，重视校本研究，让校长不断反思，推陈出新，找到适合自己学校发展的思路与出路，创办具有鲜明特色的学校。政府应进行校长工作评估，防止对校长业绩判断的随意性、模糊性，促进校长自我发展。其次是专业培训。校长自身的视野与能力是十分有限的，完全依靠自主学习和自我发展是不够的，尤其是在岗位上工作一段时间后，往往缺乏应有的激情和冲动，也缺乏发展学校的策略，江郎才尽似的。政府应像培训教师一样重视培训校长，组织校长进行进修学习，让校长聆听专家的真知灼见，让校长们相互切磋，共谋发展新思路。还可以进行跨行业领导集中培训，拓宽校长的视野，也可以组织校长进行实地学习考察，让校长受到应有的启发，赢得成长的第二个春天。只有对校长进行“用”“培”“养”结合，才会涌现出更多的优秀校长来。
让教师成为优秀校长的老师
人们常说，校长是教师的老师，我要说，教师是校长的老师。因为一位校长不论他多么优秀，但其智慧都是十分有限的，校长只有赢得所有人的支持，赢得大家的智慧性帮助，群策群力，形成共同愿景，这所学校才会有生机与活力，校长才会集众人之智慧于一身，成为大彻大悟的人，成为大智大勇的人。校长要让教师分享学校决策，参与管理，让人人都是管理者，让人人都成为被管理者，让教师成为学校的主人。校长要树立服务理念，主动并善于倾听教师意见，让自己的一言一行都感化教师的心灵，唤醒教师的工作热情和智慧，让大家不遗余力地投身到教育教学工作中来，学校的发展就指日可待，校长的才华也尽显无遗，既成就了学校，也成就了师生，同时成就了校长，一个个优秀校长脱颖而出，使学校营造出良好的校园文化环境。
让社区成为优秀校长的助推器
让社区关心教育，有利于教育向民主化、法制化和科学化的方向发展，形成良好的教育环境，有利于优秀校长的健康成长。社区居民容易广泛了解学校的信息，对校长治校方略有比较全面的理解。首先，社区居民不像政府主管人员居于领导地位，导致个别校长巴结讨好，或者采取欺骗行为，使政府主管人员要么情感化，明知不对，也听之任之，要么了解失真，缺乏对校长工作的全面把握，而且，政府主管人员由于受行政权力的约束，即使某些人能够了解校长的不良工作，在没有形成领导集体决定之前，很难改变现实状况，并且这种决定也是有一个相当长的过程，所以，一些校长也乘虚而入，学校工作老是受到伤害。其次，社区居民也不像教师迫于校长的权威，敢怒不敢言，心存顾忌，很难对校长的不良行为形成强大的舆论氛围，校长也就有恃无恐，妨碍了优秀校长的出现。再次，校长虽然具有较强的反思能力与自查能力，但是，当局者迷，旁观者清，也需要校长倾听他人意见。总之，社区居民对学校的发展既可以发挥建设性作用，也可以给校长一定的压力，对校长的工作形成强大的舆论氛围。随着人们对教育事业越来越重视，这种监督已经成为现实，例如，一些政府评出来的优秀校长，结果是社区居民非常不满意的校长（当然，也有不少的优秀校长既得到政府的嘉奖，又是老百姓有口皆碑的名校长）。有不少“不作为”的校长就是在老百姓的强烈不满下，使得政府调整校长人选。当前，需要各级政府很好组织教育评价中介机构，对校长工作进行评价，让社区发挥更多的有效作用，让社区居民和相关机构都来关心学校事业的发展，既监督学校校长的行为，又积极献计献策，为学校发展提供良好的环境。
我国的学校教育事业应牢牢抓住校长这个校园之“魂”，注重校长的“选”“用”“培”“养”“导”的结合，既要防止校长专制，又要放手校长自主管理，促进校长成长，推动我国教育事业的发展。
（作者单位：四川华蓥市华蓥中学）
让校长成为自己的主人
有专家认为，校长需要有实力、能力、潜力、活力、魅力、定力等素质，关键是这些素养怎样才能培养出来。笔者认为校长应该有成功智力，具有自为的素质。具体来说，校长重点具有以下两点素质：“我愿意当好校长”和“我能够当好校长”，这样校长就会成为自己的主人。
1．进取的品质。
校长要有“我愿意当好校长”的坚定信念。我们国家的国办中小学校长基本上是任命制，这就决定校长从产生那天起就具有被动性，也就是说担任校长的未必有“我愿意当好校长”的理想，有“我愿意当好校长”理想的人未必能成为校长。作为校长来说，就应该具有“我愿意当好校长”的信念，具有极强的责任感和超强的进取心和强烈的理想追求，成为“责任校长”，视学校的发展和师生的成长为校长职业的生命，这样才能把自己所有的智慧变为现实，逐渐超越自我，同时让学校超越现实。否则，一旦成为校长以后，就会享受校长给自己带来的优越，就会作为谋取私利的平台，就会走向平庸。
2．智慧的才华。
校长要有“我能够当好校长”的综合素质。笔者认为，成为优秀校长的素质主要具有以下三点：第一，人文性的关怀。校长面对的主要是教师和学生，这些鲜活的生命体要求校长具有更多的人文性关怀，营造和谐的人际关系。校长要成为学校道德领导，自己具有极强的人格魅力，同时要充分体验教师工作，理解师生的苦与乐，与教师一道品尝事业的幸福与艰辛，在具有理性思维的同时，还要具有非理性的思维方式，使柔性管理与刚性管理相结合，让学校具有良好的生态环境。第二，善思的智慧。学校是从事智力活动的场所，要求校长具有过人的智慧，深邃的洞察力，充分理解教师富有智慧的教育教学活动，给教师发展提供智力支持与保障，使校长与教师产生共鸣。校长还要主动解决教师的教学困惑，给教师应有的帮助，引领教师发展，体现校长的服务意识，让校长成为与大家同甘共苦的知心朋友和可以信赖的战友。校长不能成为门外汉，更不能成为局外人。第三，创新的能力。学校应该坚持一年一个样，三年变小样，数年变大样。一些校长就任前期还能够干出点成绩，后来就停滞不前了，原因就是校长按部就班，缺乏创新，学校难以实现超越，既影响了校长的成长，又影响了学校发展。所以，校长要不断“充电”，与时俱进，使学校和校长都得到可持续发展。
校长自身的素质上不去，要成为优秀校长的可能就没有，这就不得不让我们思考一个问题，那就是实行校长资格考试和公推公选校长。我们国家公办中小学校长基本上是委任制，有教育行政机关的同志来任校长的，也有教师来任校长的，他们在担任校长后，才进行校长岗位培训，然后就具有校长任职资格了。这样就出现了一些问题：校长是否具有任职的基本资格，例如，担任高中学校校长的学历要求不够；还有许多愿意成为校长和能够成为优秀校长的人缺乏担任校长的机会。所以，我国应该大力推行公推公选校长，让大家信赖的人成为校长，也可以规约校长的权利（也可以是权力），让校长置于教师的监督之下，使校长负责制中的校长与教师的权力对称，相互制约，避免学校发展的折腾。还有就是要率先实行校长任职资格考试，让更多具有校长潜质的人才成为后备校长，他们提前对校长角色进行模拟体验，进行校长角色思考，使校长在任职前就有了充分的准备，以提高校长的整体水平。这样既解决了体制问题，又解决了人才问题，把校长的整个精力都引导到发展事业中来，我们的教育事业一定会得到新的发展。
让政府成为优秀校长的导演
当今政府对国办中小学的管理面面俱到，教育行政机关的负责同志成了“总校长”，公办中小学学校的主体地位不明确，无法形成校本管理，校长自主管理难以实现，加之学校受当地政府的人事和财经等方面的束缚，真正具有独立法人代表地位的校长还未形成。现实中的优秀校长往往都与当地政府有融洽的关系。可见，政府对于优秀校长的产生具有巨大的作用。因此，政府应该主动转变政校关系，要改指令性管理为宏观管理和服务性管理为主，教育行政机关应下放日常管理权，政府要由“管家”变为“导演”，主要进行宏观管理，加强对校长工作的督导，进行校长问责制和责任追究制，保证学校工作健康发展。具体说来，就是要做到：
1．政府要重视管理，“扶、放、导”结合。
政府及其教育机关应该承担发展学校的责任，保证对基础教育学校发展所需的必要经费，敦促并保证学校大力推进素质教育，对学校发展所需要的教育教学研究能力等要进行扶持，对学校所需要的教育法规、政策等信息要提供服务，并且对校长的不良管理行为进行“扶正”。“放”就是要敢于放权，解放校长，放手让校长管理学校内部的事务。例如，学校内部的聘任体制改革，学校的课程改革，学校的教育教学科研等，让校长大胆管理，开拓创新。“导”，首先是“引导”，政府要把校长的主要精力引导到领导学校的教育、教学工作中来，主动迎接教育面临的挑战，让学校成为“学习型学校”。还要引导学校进行内部的正确决策，保证决策的科学性，避免蒙受巨大损失。接着是“督导”，政府要加强对学校的督导检查，避免校长专制，保证学校健康发展。
2．重视校长培训。
培训校长首先是校长岗位实践培训，心理学家斯腾伯格认为，成功智力包括实践性智力、分析性智力和创造性智力。校长是实践者，是行家，因此，校长培训也要重视校长的实践性智力的培养，实行岗位练兵，从“活”的教科书中增添才干与智慧，提高校长的执行力。所以对校长的培训重点坚持校长在自身岗位上的行为研究，重视校本研究，让校长不断反思，推陈出新，找到适合自己学校发展的思路与出路，创办具有鲜明特色的学校。政府应进行校长工作评估，防止对校长业绩判断的随意性、模糊性，促进校长自我发展。其次是专业培训。校长自身的视野与能力是十分有限的，完全依靠自主学习和自我发展是不够的，尤其是在岗位上工作一段时间后，往往缺乏应有的激情和冲动，也缺乏发展学校的策略，江郎才尽似的。政府应像培训教师一样重视培训校长，组织校长进行进修学习，让校长聆听专家的真知灼见，让校长们相互切磋，共谋发展新思路。还可以进行跨行业领导集中培训，拓宽校长的视野，也可以组织校长进行实地学习考察，让校长受到应有的启发，赢得成长的第二个春天。只有对校长进行“用”“培”“养”结合，才会涌现出更多的优秀校长来。
让教师成为优秀校长的老师
人们常说，校长是教师的老师，我要说，教师是校长的老师。因为一位校长不论他多么优秀，但其智慧都是十分有限的，校长只有赢得所有人的支持，赢得大家的智慧性帮助，群策群力，形成共同愿景，这所学校才会有生机与活力，校长才会集众人之智慧于一身，成为大彻大悟的人，成为大智大勇的人。校长要让教师分享学校决策，参与管理，让人人都是管理者，让人人都成为被管理者，让教师成为学校的主人。校长要树立服务理念，主动并善于倾听教师意见，让自己的一言一行都感化教师的心灵，唤醒教师的工作热情和智慧，让大家不遗余力地投身到教育教学工作中来，学校的发展就指日可待，校长的才华也尽显无遗，既成就了学校，也成就了师生，同时成就了校长，一个个优秀校长脱颖而出，使学校营造出良好的校园文化环境。
让社区成为优秀校长的助推器
让社区关心教育，有利于教育向民主化、法制化和科学化的方向发展，形成良好的教育环境，有利于优秀校长的健康成长。社区居民容易广泛了解学校的信息，对校长治校方略有比较全面的理解。首先，社区居民不像政府主管人员居于领导地位，导致个别校长巴结讨好，或者采取欺骗行为，使政府主管人员要么情感化，明知不对，也听之任之，要么了解失真，缺乏对校长工作的全面把握，而且，政府主管人员由于受行政权力的约束，即使某些人能够了解校长的不良工作，在没有形成领导集体决定之前，很难改变现实状况，并且这种决定也是有一个相当长的过程，所以，一些校长也乘虚而入，学校工作老是受到伤害。其次，社区居民也不像教师迫于校长的权威，敢怒不敢言，心存顾忌，很难对校长的不良行为形成强大的舆论氛围，校长也就有恃无恐，妨碍了优秀校长的出现。再次，校长虽然具有较强的反思能力与自查能力，但是，当局者迷，旁观者清，也需要校长倾听他人意见。总之，社区居民对学校的发展既可以发挥建设性作用，也可以给校长一定的压力，对校长的工作形成强大的舆论氛围。随着人们对教育事业越来越重视，这种监督已经成为现实，例如，一些政府评出来的优秀校长，结果是社区居民非常不满意的校长（当然，也有不少的优秀校长既得到政府的嘉奖，又是老百姓有口皆碑的名校长）。有不少“不作为”的校长就是在老百姓的强烈不满下，使得政府调整校长人选。当前，需要各级政府很好组织教育评价中介机构，对校长工作进行评价，让社区发挥更多的有效作用，让社区居民和相关机构都来关心学校事业的发展，既监督学校校长的行为，又积极献计献策，为学校发展提供良好的环境。
我国的学校教育事业应牢牢抓住校长这个校园之“魂”，注重校长的“选”“用”“培”“养”“导”的结合，既要防止校长专制，又要放手校长自主管理，促进校长成长，推动我国教育事业的发展。
（作者单位：四川华蓥市华蓥中学）