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【摘 要】学讲计划实践的核心是学生自主求知、积极参与、合作学习，但在学讲计划实践中，学生发言不积极、教學参与不足等也是事实，要解决好这些问题，就需要从师生角色定位、课堂引导、合作学习等方面着手，培养学生英语学习的自觉性和能力。
【关键词】学讲计划；教学实践；角色定位；教学参与；合作学习
初中英语教学中实施学讲计划，是对学生英语能力的考验，也是对老师创新教学的推动，在学讲计划的模式应用中，我们发现形而上学的教学实践并不能收到很好的教学效果，学生在讨论中不发言、发言被动等，最后还是“老师代言”，那么学讲计划与传统的教学就无太大区别。因此，必须认真的对待学讲计划实践中的各种问题，积极的研究解决对策，以促进英语教学改革的实施。
一、师生角色定位的问题与对策
学讲计划实践中，师生角色的定位非常关键。只有将学生推向教学的主体地位，充分发挥其自觉性，学讲计划的实践才能取得预期效果，否则，即使教案安排的再科学、再完美，教学效果还是难以保障。例如，《Food and lifestyly》教学中，让学生分组学习单词，完成学讲计划，大多数学生单词不会读，或是分组不科学，有的组讨论的很激烈，有的组死气沉沉，教学效果自然差异较大。在学讲计划实践中，老师的作用是指导和引导，学生的作用是学习和探究，培养学生自学能力、求知能力和合作学习能力，但当问题出现时，这种师生角色的定位完全被打破。例如《Food and lifestyly》教学中，老师安排学讲任务，探讨名词变复数的规律，学生们讨论了一会，老师让各组进行总结，然后全班时哑口无言，这时老师有两种选择，将学生批评一顿，然后告诉学生答案，或将答案直接告诉学生，对知识点进行总结。不论哪种处理方式都不利于学讲计划的实践，只会让学生形成懒惰的思考习惯，那么学讲计划的实践就只能是一种形式，对教学没有任何的促进作用。因此，在初中英语教学中，首先，老师要定位自己的角色，不过多的参与学生对知识的讨论和总结，引导学生进行有效的学习。其次，老师要预留给学生充足的时间，教学之初可以慢一点，让学生明白“沉默”换不来知识，降低学生对老师的依赖性，培养他们独立思考、合作学习的精神。
二、学生教学参与的问题与对策
学讲计划中学生是教学的主体，但是在教学实践中，学生的教学参与态度被动、不积极，学生参与讨论的机会不均衡，学生缺少相互合作的意识和态度。例如，有的学生认为学讲讨论中应积极表现，自己就滔滔不绝不考虑别人的感受，不给别的同学发言机会；又如，学生对章节的预习不充分，学讲讨论中不会发言、发言内容偏离学习目的等。
要解决这些问题，第一，要合理分组。在每组中应该有两个英语能力强的学生带动大家学习、讨论，并建立平等的奖励制度，鼓励学生积极参与教学。例如，“升星竞争”，一开始学生都是一颗星星，结合学生在教学实践中的表现增加他们的小星星数，每月评比一次，小星星最多的学生担任组长，再选择一个副组长，带动整个组的学生学习，同时形成良性的学习竞争环境。第二，增加学生参与机会。在小组讨论中，往往会有几个学生“旁听”，既不讨论，也不参与，这样教学的效果极不平衡，因此要增加学生的参与机会，让每个学生都有发言的欲望。例如，巧妙设定讨论话题，在《Food and lifestyly》学习中让每个学生将自己喜欢的食物写出来，与同学交流，并且以组为单位发言，选出一个代表将组员感兴趣的食物与大家分享，这一过程中注意学生的读音，看看哪组写出的食物种类最多、读音标准响亮。或老师提供几张图片，让学生参照图片讨论自己的生活方式。总之，利用学生感兴趣的事物激发学生参与教学的兴趣。第三，营造良好的学习氛围，有效调节师生关系、生生关系，使学生能够在教学参与中相互帮助、互相团结。例如，《Food and lifestyly》设定研讨主题“a……of……”“a（）of milk；a（）of meat；a（）of tea；a（）of salf；two（）of milk； two（）of（）……”这一主题不仅讨论了“a……of……”的用法，还将知识点延伸到名词的复数形式，在讨论过程中通过讨论主题引导学生拓展思维，更广泛的学习知识、应用知识，并要广泛的采纳同学的意见，相互合作完成学习任务。
三、学生合作能力的问题与对策
学讲计划实践中学生的合作学习非常关键。在学讲计划实践中要提高学生的合作能力，首先老师要引导学生做好课前准备。将教学中所涉及的知识点罗列出来，让学生在课前做好预习，例如《Food and lifestyly》单元的教学准备，1.单词；2.词组；3.名词复数；4.How long，How often的区分和用法等等，学生根据预习清单上的项目逐条预习，老师还需在预习任务中安排适量的作业，以检验学生的预习效果，这样学生在教学实践中才能有自信、有信心的发言，才能无拘束的参与到教学活动中与其他学生一起讨论知识，研究知识的应用。其次，老师要引导学生应用小游戏增加学习的乐趣。例如《Finding your way》教学中，学生在讨论的时候占据了不同的方位，结合学生的位置让学生熟悉“north、west、south”等八个方位的表达，并结合“Bus stop、Bookshop”等词练习这些词语的应用。第三，给学生留足够的思考时间，教会学生学会倾听、敢于发言。例如“liaoning is in the east-north of China，Japan is to the east of China”通过句子的练习和熟悉，学生经过讨论和总结会发现“in on to”应用的规律，学生也能更好的参与到教学中来，提高学讲计划实践的效果。
学讲计划是英语教学的大胆尝试，学讲计划课实践的过程中有些问题是难免的，老师需要透过这一教学方式的形态看本质，充分调动学生的自学兴趣，培养学生合作学习的能力。
【参考文献】
[1]谷北省.用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微[J].考试周刊，2015（89）：93-93
[2]李靖.在初中英语教学中贯彻学讲计划[J].求知导刊，2015（17）：61-61
【关键词】学讲计划；教学实践；角色定位；教学参与；合作学习
初中英语教学中实施学讲计划，是对学生英语能力的考验，也是对老师创新教学的推动，在学讲计划的模式应用中，我们发现形而上学的教学实践并不能收到很好的教学效果，学生在讨论中不发言、发言被动等，最后还是“老师代言”，那么学讲计划与传统的教学就无太大区别。因此，必须认真的对待学讲计划实践中的各种问题，积极的研究解决对策，以促进英语教学改革的实施。
一、师生角色定位的问题与对策
学讲计划实践中，师生角色的定位非常关键。只有将学生推向教学的主体地位，充分发挥其自觉性，学讲计划的实践才能取得预期效果，否则，即使教案安排的再科学、再完美，教学效果还是难以保障。例如，《Food and lifestyly》教学中，让学生分组学习单词，完成学讲计划，大多数学生单词不会读，或是分组不科学，有的组讨论的很激烈，有的组死气沉沉，教学效果自然差异较大。在学讲计划实践中，老师的作用是指导和引导，学生的作用是学习和探究，培养学生自学能力、求知能力和合作学习能力，但当问题出现时，这种师生角色的定位完全被打破。例如《Food and lifestyly》教学中，老师安排学讲任务，探讨名词变复数的规律，学生们讨论了一会，老师让各组进行总结，然后全班时哑口无言，这时老师有两种选择，将学生批评一顿，然后告诉学生答案，或将答案直接告诉学生，对知识点进行总结。不论哪种处理方式都不利于学讲计划的实践，只会让学生形成懒惰的思考习惯，那么学讲计划的实践就只能是一种形式，对教学没有任何的促进作用。因此，在初中英语教学中，首先，老师要定位自己的角色，不过多的参与学生对知识的讨论和总结，引导学生进行有效的学习。其次，老师要预留给学生充足的时间，教学之初可以慢一点，让学生明白“沉默”换不来知识，降低学生对老师的依赖性，培养他们独立思考、合作学习的精神。
二、学生教学参与的问题与对策
学讲计划中学生是教学的主体，但是在教学实践中，学生的教学参与态度被动、不积极，学生参与讨论的机会不均衡，学生缺少相互合作的意识和态度。例如，有的学生认为学讲讨论中应积极表现，自己就滔滔不绝不考虑别人的感受，不给别的同学发言机会；又如，学生对章节的预习不充分，学讲讨论中不会发言、发言内容偏离学习目的等。
要解决这些问题，第一，要合理分组。在每组中应该有两个英语能力强的学生带动大家学习、讨论，并建立平等的奖励制度，鼓励学生积极参与教学。例如，“升星竞争”，一开始学生都是一颗星星，结合学生在教学实践中的表现增加他们的小星星数，每月评比一次，小星星最多的学生担任组长，再选择一个副组长，带动整个组的学生学习，同时形成良性的学习竞争环境。第二，增加学生参与机会。在小组讨论中，往往会有几个学生“旁听”，既不讨论，也不参与，这样教学的效果极不平衡，因此要增加学生的参与机会，让每个学生都有发言的欲望。例如，巧妙设定讨论话题，在《Food and lifestyly》学习中让每个学生将自己喜欢的食物写出来，与同学交流，并且以组为单位发言，选出一个代表将组员感兴趣的食物与大家分享，这一过程中注意学生的读音，看看哪组写出的食物种类最多、读音标准响亮。或老师提供几张图片，让学生参照图片讨论自己的生活方式。总之，利用学生感兴趣的事物激发学生参与教学的兴趣。第三，营造良好的学习氛围，有效调节师生关系、生生关系，使学生能够在教学参与中相互帮助、互相团结。例如，《Food and lifestyly》设定研讨主题“a……of……”“a（）of milk；a（）of meat；a（）of tea；a（）of salf；two（）of milk； two（）of（）……”这一主题不仅讨论了“a……of……”的用法，还将知识点延伸到名词的复数形式，在讨论过程中通过讨论主题引导学生拓展思维，更广泛的学习知识、应用知识，并要广泛的采纳同学的意见，相互合作完成学习任务。
三、学生合作能力的问题与对策
学讲计划实践中学生的合作学习非常关键。在学讲计划实践中要提高学生的合作能力，首先老师要引导学生做好课前准备。将教学中所涉及的知识点罗列出来，让学生在课前做好预习，例如《Food and lifestyly》单元的教学准备，1.单词；2.词组；3.名词复数；4.How long，How often的区分和用法等等，学生根据预习清单上的项目逐条预习，老师还需在预习任务中安排适量的作业，以检验学生的预习效果，这样学生在教学实践中才能有自信、有信心的发言，才能无拘束的参与到教学活动中与其他学生一起讨论知识，研究知识的应用。其次，老师要引导学生应用小游戏增加学习的乐趣。例如《Finding your way》教学中，学生在讨论的时候占据了不同的方位，结合学生的位置让学生熟悉“north、west、south”等八个方位的表达，并结合“Bus stop、Bookshop”等词练习这些词语的应用。第三，给学生留足够的思考时间，教会学生学会倾听、敢于发言。例如“liaoning is in the east-north of China，Japan is to the east of China”通过句子的练习和熟悉，学生经过讨论和总结会发现“in on to”应用的规律，学生也能更好的参与到教学中来，提高学讲计划实践的效果。
学讲计划是英语教学的大胆尝试，学讲计划课实践的过程中有些问题是难免的，老师需要透过这一教学方式的形态看本质，充分调动学生的自学兴趣，培养学生合作学习的能力。
【参考文献】
[1]谷北省.用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微[J].考试周刊，2015（89）：93-93
[2]李靖.在初中英语教学中贯彻学讲计划[J].求知导刊，2015（17）：61-61