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中国有着博大精深的优秀传统文化，十八大以来，习近平总书记就传承和弘扬中华优秀传统文化发表系列重要论述，而优秀传统文化也蕴含诸多贴合幼儿身心发展的价值，我们理应让祖国的下一代从小就接触这些文化精髓，真正地将中华优秀传统文化继承好、发扬好。通过具体的方案研究和实施，我們选择孩子感兴趣的中国传统文化内容，挖掘中国传统文化中易于被幼儿接受、理解和学习的文化元素，巧妙、合理地将这些元素渗透和运用于环境创设中，使之更好地支持孩子对传统文化的感受、理解和互动。
一、在环境中融入传统文化元素的意义
幼儿园环境既是教育的场所又是不可忽视的教育资源。如何将传统文化元素更有机、灵活地运用在幼儿园环境创设中，耳濡目染地引导孩子感受传统文化、了解传统文化，对其感兴趣，并能支持孩子在感受、操作、体验中进一步了解传统文化、热爱传统文化，继而在传统文化氛围浓郁的环境熏陶中逐渐成长为“中国小公民”。我园地处古城西安这一历史悠久而又日新月异的文化名城，这一得天独厚的地域背景给我园开展相关的研究提供了很多天然的便利条件。我园自建园以来秉持“明德启智崇礼博爱”的园训，弘扬、继承传统文化，挖掘优秀传统文化教育价值，构建了“七色光———启智蒙学浸润课程”，积极助推传统文化教育实践，并致力于将传统文化与幼儿园环境创设相互渗透和融合，将传统文化的“美”多元化地展现给幼儿。
通过学习和进一步的思考、探讨，我们认为要探寻中国传统文化元素在幼儿园环境创设中更好地支持孩子“感受、理解和互动”的运用策略，一是要挖掘中国传统文化中易于被幼儿接受、理解和学习的传统文化元素；二是要巧妙、合理地将这些元素渗透和运用于环境创设中，使之更好地支持孩子对传统文化的感受、理解和互动。
二、引导孩子感受传统文化的魅力
中国传统文化的内容博大精深，分类形式多种多样，为了让孩子易于理解，在和孩子首次谈到中国传统文化的内容时，我们以图片的方式将中国传统文化大致划分为“好看的、好听的、好用的、好玩的、好吃的”这几大类。如：“好看的”中有“剪纸”“灯笼”“脸谱”“中国结”等；“好听的”中有“秦腔”“民乐演奏”“相声”“诗歌诵读”等；“好玩的”中有“舞龙舞狮”“秧歌”“汉服节”“划旱船”等；“好用的”中有“文房四宝”“香囊”“四大发明”“对联”等；“好吃的”中有“饺子”“汤圆”“粽子”“月饼”等。这样的分类朗朗上口，充满了趣味，对孩子来说比较直观和浅显，也更易于他们理解。
三、了解孩子眼中的中国传统文化
为了进一步了解孩子们眼中的中国传统文化，我们选择了大班的孩子，进行了一场关于“我眼中的中国传统文化”访谈。教师身穿汉服，带孩子体验了传统礼仪中的“揖礼”，并以汉服为话题带出了“中国传统文化”这个话题。我们设计了“你听过中国传统文化这句话吗？”“你能举例说一说，你知道的中国传统文化有哪些？”“你最感兴趣的中国传统文化是什么？”等12个题目和孩子进行了一对一的访谈。通过访谈，我们发现孩子比我们想象中对中国传统文化的认知要丰富且更具有个性。有的孩子甚至能说出十几种不同的中国传统文化，有的孩子还说“习爷爷说了，我们都要继承和发扬中国传统文化”。
谈到自己感兴趣的中国传统文化，孩子们都兴高采烈，纷纷打开了话匣子。有的孩子说：“我喜欢听《西游记》的故事，《西游记》是中国的四大名著。”有的孩子说：“我上古筝课了，古筝是中国的民族乐器，声音很好听，我很喜欢。”有的孩子说：“我会背好多古诗，古诗也是中国传统文化。”有的孩子说：“我最喜欢过传统节日（清明、端午、中秋），过节可以穿汉服，可以吃好吃的（粽子、月饼），还可以出去玩（踏青）。”还有的孩子说：“我姐姐会做穿汉服时头上戴的簪子，可漂亮了，还有人买。汉服和发簪都是古代人穿的，都属于中国传统文化。”
通过和孩子的交流，教师感觉出，孩子能有这么丰富的认知，说明中国传统文化在现在的家庭教育中也占了相当一部分的比例。我们将中国传统文化的内容应用到幼儿园的环境创设和日常教育中是非常有意义的。
四、班级环境体现传统文化的内涵
为了创设孩子感兴趣的、在一日活动中能与孩子很好互动的班级环境，教师们积极与孩子谈话，大致了解了本班孩子感兴趣的文化内容，然后精心提取一些典型的元素来作为班级环境创设的主题。
如大一班的“大话西游”主题，运用西游记师徒四人的人物外形、所用的武器、服饰等典型形象作为元素符号，贯穿于班级环境创设的整体。主题墙选用了孩子们最喜爱的孙悟空形象作为主体装饰，区域标牌除了以“西游”等作为标题外，还选用孙悟空头上的金箍、猪八戒的九齿钉耙、唐三藏的僧帽等元素作为装饰。孩子们非常感兴趣，一边看一边讨论着自己知道的《西游记》中的故事情节。配合图书区投放的绘本，对《西游记》的故事掀起了新的讨论热潮。
又如中一班的“纹样古韵”主题，运用中国传统的吉祥纹样“回纹”“祥云纹”“缠枝纹”“卷草纹”等作为元素符号，贯穿于主题墙和区角标志牌中。中国的吉祥纹样不仅有特别的美感和艺术性，每一个都蕴含有不同的美好祝福和寓意，在使用时也有不同的讲究。漂亮的吉祥纹样无论是作为主题墙的边框装饰，还是区角背景墙、区域标志的点缀，不仅突出了班级整体环境的主题，有了古香古色的韵味，更有很多美好的寓意可以让孩子学习和了解。特别是结合美工区的纹样临摹、泥工等形式，将元素的运用和区角游戏相结合，更利于幼儿对“吉祥纹样”的理解和感受。
再如小二班的“四节之美”主题，在环境创设中融入中国四大传统节日———清明节、端午节、中秋节和春节，以四大传统节日的典型代表形象与“传统纹样”搭配对各个区角的区域标牌进行装饰。明月画坊（美工区）的主要元素是清明节，除既定颜色鹅黄、葱绿、秋香色的创设外，同时在墙面进行“踏青去”的作品展示，丰富幼儿经验，同时投放空白风筝便于孩子进行绘制和装饰。明月智苑（益智区）、明月书屋（图书区）的主要元素是中秋节，使用银白、藏青、黄栌色织布进行菊花、玉兔、祥云的创设，同时在墙面使用藏青色纹样进行装饰，更加符合传统文化的艺术风格。 五、以游戏活动丰富幼儿的体验
围绕“注重感受、体验式互动”环境创设要求，教师在运用传统文化元素进行创设环境时，不仅要注重元素的美观性和趣味性，更要兼顾元素对幼儿参与区角游戏时的体验互动。
新学期伊始，孩子们还沉浸在节日的快乐气氛中，纷纷向教师描述了节日期间观赏到的剪纸工艺品、剪纸装饰的花灯等场景。教师抓住孩子的兴趣点，组织孩子们开展了“我与剪纸的对话”这样的体验活动，带领孩子用“剪纸”装饰活动室。教师不仅提供了空白的六角宫灯、扇面、大红宣纸，还做了清晰的剪纸过程PPT，带领孩子从折纸—画形—剪纸—粘贴几个步骤完成了一张一张精美的剪纸作品，用剪好的作品装饰宫灯、扇面，再装点到区角中，让活动室更富有节日的气氛。孩子在动手的过程中，一边听教师说着剪纸的方法和要领，一边讨论着自己看到过的剪纸纹样，一边期待着作品完成后的惊喜。心情从开始的小心翼翼，到中间出错时的懊恼难过，从重新来过的坚持不懈，再到作品完成后的成功喜悦，身心经历了一次文化的洗礼与浸润，中国传统文化带给孩子的不仅仅只有美的外观和表象，更有美的过程和体验。
如中一班“百草苑”的主题游戏，古代有“神农尝百草”的传说，中草药是我国医学的宝贵财富，是我们健康的守护神，也是幼儿从小感受中华医药博大精深的好教材。百草苑中，幼儿感受草药晒干变成药材的过程，孩子们通过角色扮演、分工合作，在上学期认识身边常见的草药基础上，这学期从分类挑拣不同草药，到捣药材，到挑选适合的草药做成香囊，他们在整个过程中兴趣浓厚，相互合作，还把陳皮、薄荷试着泡水喝，多方面感性认知。中药是我国古代优秀文化遗产的重要组成部分，随着年龄增加，在下一步的主题区域活动，我们可以继续变身“大药房”，了解存药、抓药、配药、包药、熬药等流程。
又如楼梯间公共区域“奇妙的纸”和“香香的茶”两个区域，本身区域的主题，即为中国传统文化的内容，在创设时运用了草席、原木画框、古典置物架、青花瓷茶具等物品作为造纸作品和茶叶种类的展示架子，用原木小茶几、藤编小坐垫、青花瓷和紫砂茶具作为茶艺体验时的操作材料，不仅营造出浓郁的中国传统文化氛围，更让幼儿在亲身体验和动手操作中深入地领会这两种中国传统文化带来的美的感受和丰富的文化内涵。
六、研究成果契合园本文化内涵
朝阳幼儿园地处古城西安这一历史悠久而又日新月异的文化名城，园所大门外便是紧挨城墙的顺城巷，这一得天独厚的地域背景给幼儿园开展与中国传统文化相关的活动研究提供了很多天然的便利条件。因此，积极助推传统文化教育实践，并致力于将传统文化与幼儿园环境创设相互渗透和融合，将传统文化的“美”多元化地展现给幼儿，一直是幼儿园园本文化的主旨和内核，不管是校园大环境的“城墙元素”的巧妙运用，“百家姓木刻垂帘”与“风铃走廊”的文趣结合，“二十四”节气活动展板与“丝路花雨”手绘墙饰的相得益彰，无一不传递着中国优秀传统文化的氛围和韵味。
“将中国传统文化元素运用到幼儿园的环境创设中”这一课题的研究和实施，最终也是服务于对园本文化整体内涵的丰富和充实，元素的运用本着凸显幼儿主体地位的原则，通过“实践—观察—反思—研讨”的模式，不断调整和完善研究，形成符合幼儿年龄特点及发展需要的，具有园本特色的传统文化元素运用于幼儿园环境创设中的方法和策略，并为寓传统文化教育于环境的幼儿园教育实践提供可参考的方案。
总之，中国传统文化元素在环境中的的创设和运用，使中国传统文化不再是死板的图画和符号，它的作用也不再局限于作为一种环境的装饰，而是使得它真正发挥与孩子对话和互动的作用，支持孩子在感受、操作、体验中进一步了解传统文化、热爱传统文化，从中获得真实的美的感受和创作的源泉，逐步实现培育“天真烂漫、文化浸润、阳光成长”的“中国式小乐童”的教育目标。
一、在环境中融入传统文化元素的意义
幼儿园环境既是教育的场所又是不可忽视的教育资源。如何将传统文化元素更有机、灵活地运用在幼儿园环境创设中，耳濡目染地引导孩子感受传统文化、了解传统文化，对其感兴趣，并能支持孩子在感受、操作、体验中进一步了解传统文化、热爱传统文化，继而在传统文化氛围浓郁的环境熏陶中逐渐成长为“中国小公民”。我园地处古城西安这一历史悠久而又日新月异的文化名城，这一得天独厚的地域背景给我园开展相关的研究提供了很多天然的便利条件。我园自建园以来秉持“明德启智崇礼博爱”的园训，弘扬、继承传统文化，挖掘优秀传统文化教育价值，构建了“七色光———启智蒙学浸润课程”，积极助推传统文化教育实践，并致力于将传统文化与幼儿园环境创设相互渗透和融合，将传统文化的“美”多元化地展现给幼儿。
通过学习和进一步的思考、探讨，我们认为要探寻中国传统文化元素在幼儿园环境创设中更好地支持孩子“感受、理解和互动”的运用策略，一是要挖掘中国传统文化中易于被幼儿接受、理解和学习的传统文化元素；二是要巧妙、合理地将这些元素渗透和运用于环境创设中，使之更好地支持孩子对传统文化的感受、理解和互动。
二、引导孩子感受传统文化的魅力
中国传统文化的内容博大精深，分类形式多种多样，为了让孩子易于理解，在和孩子首次谈到中国传统文化的内容时，我们以图片的方式将中国传统文化大致划分为“好看的、好听的、好用的、好玩的、好吃的”这几大类。如：“好看的”中有“剪纸”“灯笼”“脸谱”“中国结”等；“好听的”中有“秦腔”“民乐演奏”“相声”“诗歌诵读”等；“好玩的”中有“舞龙舞狮”“秧歌”“汉服节”“划旱船”等；“好用的”中有“文房四宝”“香囊”“四大发明”“对联”等；“好吃的”中有“饺子”“汤圆”“粽子”“月饼”等。这样的分类朗朗上口，充满了趣味，对孩子来说比较直观和浅显，也更易于他们理解。
三、了解孩子眼中的中国传统文化
为了进一步了解孩子们眼中的中国传统文化，我们选择了大班的孩子，进行了一场关于“我眼中的中国传统文化”访谈。教师身穿汉服，带孩子体验了传统礼仪中的“揖礼”，并以汉服为话题带出了“中国传统文化”这个话题。我们设计了“你听过中国传统文化这句话吗？”“你能举例说一说，你知道的中国传统文化有哪些？”“你最感兴趣的中国传统文化是什么？”等12个题目和孩子进行了一对一的访谈。通过访谈，我们发现孩子比我们想象中对中国传统文化的认知要丰富且更具有个性。有的孩子甚至能说出十几种不同的中国传统文化，有的孩子还说“习爷爷说了，我们都要继承和发扬中国传统文化”。
谈到自己感兴趣的中国传统文化，孩子们都兴高采烈，纷纷打开了话匣子。有的孩子说：“我喜欢听《西游记》的故事，《西游记》是中国的四大名著。”有的孩子说：“我上古筝课了，古筝是中国的民族乐器，声音很好听，我很喜欢。”有的孩子说：“我会背好多古诗，古诗也是中国传统文化。”有的孩子说：“我最喜欢过传统节日（清明、端午、中秋），过节可以穿汉服，可以吃好吃的（粽子、月饼），还可以出去玩（踏青）。”还有的孩子说：“我姐姐会做穿汉服时头上戴的簪子，可漂亮了，还有人买。汉服和发簪都是古代人穿的，都属于中国传统文化。”
通过和孩子的交流，教师感觉出，孩子能有这么丰富的认知，说明中国传统文化在现在的家庭教育中也占了相当一部分的比例。我们将中国传统文化的内容应用到幼儿园的环境创设和日常教育中是非常有意义的。
四、班级环境体现传统文化的内涵
为了创设孩子感兴趣的、在一日活动中能与孩子很好互动的班级环境，教师们积极与孩子谈话，大致了解了本班孩子感兴趣的文化内容，然后精心提取一些典型的元素来作为班级环境创设的主题。
如大一班的“大话西游”主题，运用西游记师徒四人的人物外形、所用的武器、服饰等典型形象作为元素符号，贯穿于班级环境创设的整体。主题墙选用了孩子们最喜爱的孙悟空形象作为主体装饰，区域标牌除了以“西游”等作为标题外，还选用孙悟空头上的金箍、猪八戒的九齿钉耙、唐三藏的僧帽等元素作为装饰。孩子们非常感兴趣，一边看一边讨论着自己知道的《西游记》中的故事情节。配合图书区投放的绘本，对《西游记》的故事掀起了新的讨论热潮。
又如中一班的“纹样古韵”主题，运用中国传统的吉祥纹样“回纹”“祥云纹”“缠枝纹”“卷草纹”等作为元素符号，贯穿于主题墙和区角标志牌中。中国的吉祥纹样不仅有特别的美感和艺术性，每一个都蕴含有不同的美好祝福和寓意，在使用时也有不同的讲究。漂亮的吉祥纹样无论是作为主题墙的边框装饰，还是区角背景墙、区域标志的点缀，不仅突出了班级整体环境的主题，有了古香古色的韵味，更有很多美好的寓意可以让孩子学习和了解。特别是结合美工区的纹样临摹、泥工等形式，将元素的运用和区角游戏相结合，更利于幼儿对“吉祥纹样”的理解和感受。
再如小二班的“四节之美”主题，在环境创设中融入中国四大传统节日———清明节、端午节、中秋节和春节，以四大传统节日的典型代表形象与“传统纹样”搭配对各个区角的区域标牌进行装饰。明月画坊（美工区）的主要元素是清明节，除既定颜色鹅黄、葱绿、秋香色的创设外，同时在墙面进行“踏青去”的作品展示，丰富幼儿经验，同时投放空白风筝便于孩子进行绘制和装饰。明月智苑（益智区）、明月书屋（图书区）的主要元素是中秋节，使用银白、藏青、黄栌色织布进行菊花、玉兔、祥云的创设，同时在墙面使用藏青色纹样进行装饰，更加符合传统文化的艺术风格。 五、以游戏活动丰富幼儿的体验
围绕“注重感受、体验式互动”环境创设要求，教师在运用传统文化元素进行创设环境时，不仅要注重元素的美观性和趣味性，更要兼顾元素对幼儿参与区角游戏时的体验互动。
新学期伊始，孩子们还沉浸在节日的快乐气氛中，纷纷向教师描述了节日期间观赏到的剪纸工艺品、剪纸装饰的花灯等场景。教师抓住孩子的兴趣点，组织孩子们开展了“我与剪纸的对话”这样的体验活动，带领孩子用“剪纸”装饰活动室。教师不仅提供了空白的六角宫灯、扇面、大红宣纸，还做了清晰的剪纸过程PPT，带领孩子从折纸—画形—剪纸—粘贴几个步骤完成了一张一张精美的剪纸作品，用剪好的作品装饰宫灯、扇面，再装点到区角中，让活动室更富有节日的气氛。孩子在动手的过程中，一边听教师说着剪纸的方法和要领，一边讨论着自己看到过的剪纸纹样，一边期待着作品完成后的惊喜。心情从开始的小心翼翼，到中间出错时的懊恼难过，从重新来过的坚持不懈，再到作品完成后的成功喜悦，身心经历了一次文化的洗礼与浸润，中国传统文化带给孩子的不仅仅只有美的外观和表象，更有美的过程和体验。
如中一班“百草苑”的主题游戏，古代有“神农尝百草”的传说，中草药是我国医学的宝贵财富，是我们健康的守护神，也是幼儿从小感受中华医药博大精深的好教材。百草苑中，幼儿感受草药晒干变成药材的过程，孩子们通过角色扮演、分工合作，在上学期认识身边常见的草药基础上，这学期从分类挑拣不同草药，到捣药材，到挑选适合的草药做成香囊，他们在整个过程中兴趣浓厚，相互合作，还把陳皮、薄荷试着泡水喝，多方面感性认知。中药是我国古代优秀文化遗产的重要组成部分，随着年龄增加，在下一步的主题区域活动，我们可以继续变身“大药房”，了解存药、抓药、配药、包药、熬药等流程。
又如楼梯间公共区域“奇妙的纸”和“香香的茶”两个区域，本身区域的主题，即为中国传统文化的内容，在创设时运用了草席、原木画框、古典置物架、青花瓷茶具等物品作为造纸作品和茶叶种类的展示架子，用原木小茶几、藤编小坐垫、青花瓷和紫砂茶具作为茶艺体验时的操作材料，不仅营造出浓郁的中国传统文化氛围，更让幼儿在亲身体验和动手操作中深入地领会这两种中国传统文化带来的美的感受和丰富的文化内涵。
六、研究成果契合园本文化内涵
朝阳幼儿园地处古城西安这一历史悠久而又日新月异的文化名城，园所大门外便是紧挨城墙的顺城巷，这一得天独厚的地域背景给幼儿园开展与中国传统文化相关的活动研究提供了很多天然的便利条件。因此，积极助推传统文化教育实践，并致力于将传统文化与幼儿园环境创设相互渗透和融合，将传统文化的“美”多元化地展现给幼儿，一直是幼儿园园本文化的主旨和内核，不管是校园大环境的“城墙元素”的巧妙运用，“百家姓木刻垂帘”与“风铃走廊”的文趣结合，“二十四”节气活动展板与“丝路花雨”手绘墙饰的相得益彰，无一不传递着中国优秀传统文化的氛围和韵味。
“将中国传统文化元素运用到幼儿园的环境创设中”这一课题的研究和实施，最终也是服务于对园本文化整体内涵的丰富和充实，元素的运用本着凸显幼儿主体地位的原则，通过“实践—观察—反思—研讨”的模式，不断调整和完善研究，形成符合幼儿年龄特点及发展需要的，具有园本特色的传统文化元素运用于幼儿园环境创设中的方法和策略，并为寓传统文化教育于环境的幼儿园教育实践提供可参考的方案。
总之，中国传统文化元素在环境中的的创设和运用，使中国传统文化不再是死板的图画和符号，它的作用也不再局限于作为一种环境的装饰，而是使得它真正发挥与孩子对话和互动的作用，支持孩子在感受、操作、体验中进一步了解传统文化、热爱传统文化，从中获得真实的美的感受和创作的源泉，逐步实现培育“天真烂漫、文化浸润、阳光成长”的“中国式小乐童”的教育目标。