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摘 要： 做好教师教学评价工作，处理好评价中的五个关系，直接影响课堂教学质量，有利于推进评价规范化和制度化，达到评价促发展的目的。
关键词： 教师 教学评价 五个关系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动[1]。教师教学评价不仅涉及授课质量、教学方法、教学技巧、教学态度，而且涉及教师科研能力、师德师风、综合素质、任职情况等，直接影响课堂教学质量、教师素质的提高和教学工作的开展。因此，教师教学评价是一项技术性很强的工作，要处理好评价过程中表现出的五大关系，在实际操作中不断充实和完善。
一、在评价方法上，处理好定量与定性的关系，使二者有机结合起来，科学评价教师教学工作。
教师教学评价是涵盖多方面的评价指标体系，要能够全面反映评价对象的工作数量和质量要求，这就涉及对教师的工作进行量化或者质性分析的问题，在评价方法上主要有两种。一是定性评价，根据平常表现和观察，给教学工作做出定性评价，如教师人格品德、教学方法、教学技巧、教学态度、教学理念等要素不能或不易量化，属于教师的精神生产活动，是教师影响教育学生的人格、塑造学生灵魂的过程，简单的量化是无法反映和体现的。这种方法的优点是简便易行，缺点是粗略，标准不好掌握，受主观因素的影响较多，容易产生偏颇。二是定量评价，采用定量计算的方法，搜集数据资料，然后用数学方法做出定量结论的评估，如教师的授课质量、教学水平、科研能力、任职年限等都可以采取量化方式进行评价。在定量评价中，常用数量化方法的形式有百分法、累积分数法、综合评判法等。这种方法比较科学、规范，人为因素影响较少，但指标种类繁多，且有些指标不易量化。所以，就方法本身而言，二者都各有自己的长处和不足，根据评价内容选择不同评价方法。
二、在评价主体上，处理好自评与他评的关系，使评价对象与评价主体相结合，引导教师提升自我反思能力。
根据评价主体的不同分为两种：一是他价。这是院校有关部门有计划地组织被评价者自身之外的他人对被评价者进行的评价，如学校领导、督导组成员、同行、学员等按照一定标准对教师的教学进行评价。这种方法的优点是比较客观，要求比较严格，可靠性与准确性强，可以全面、客观地对教师教学进行评价；存在的问题是评价的组织工作比较复杂，比较费时、费力。二是自价。这是被评价者自主自愿地按照一定评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。这种方法的优点是比较容易进行，一个学期、一个学年都可以进行一次，有利于被评价者自我反馈，明确自己的差距和不足，并进行相应的自我调整，还能增强教师的评价能力。其缺点是缺少外界参照系，不能进行横向比较，评价的客观性较差。因此，自评和他评是相互印证、补充的过程，可以更好地促进教师全面而深刻地认识自己，促进教师教学反思能力提高。
三、在评价方式上，处理好个人与集体的关系，使二者有机结合起来，全面提高教师整体水平。
在评价过程中，引导教师认识到实现劳动价值过程中集体团结协作的地位和重要作用，把握好在组织的目标范围内评价自己的优缺点，设定和实现自己的发展需要，把自身的发展需要与院校集体发展的需要有机结合起来，在为院校作贡献的同时实现个人价值。一是把握好个人和集体的关系。个人的教学评价不仅关系个人成长进步和教学工作的突破、发展，而且在一定程度上影响集体的评价，而集体评价又会影响个人教学工作的进步和发展，二者密切相关，不可能脱离集体而单独评价个人。因为个人的教学工作更多的是集体共同研究讨论的结果，是集体智慧的结晶，一个人的教学评价往往在一定程度上反映集体的力量，而集体水平的提升必然带动个人教学水平的提升。二是利用好教学评价的激励竞争作用。教师教学评价能唤起教师之间、后进与先进之间比、学、赶、帮、超的激励作用，使教师形成压力，产生动力；而集体评价则会引起集体内部团结奋进、攻坚克难的精神，从而不断激发集体的潜能，更好地促进集体乃至整个院校的发展进步。
四、在评价内容上，处理好“集中评价”与“平时评价”的关系，使评价结果反映客观连续的过程，促进教师日常养成。
定期教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起工作的内部动因，维持工作中适度的紧张状态，可以使教师把注意力集中在教学任务的某些重要部分。而不定期的教学评价则可以使教师适时地、客观地明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平，有助教师教学工作的日常开展。一是明确“平时评价”在最终评价中所占的比重。即明确规定一年甚至一个学期的评价在最后总评价中所占比重，促使教师必须注重每个学期的教学工作，注重日常养成的连续性，不能养成“休息一段、忙一段”的习惯。二是明确平时评价的差评具有“一票否决”的功能。即明确一次的差评将取消最后评优的资格或规定几次差评将只能评为不合格等，从而督促教师认真对待每一天的教学工作，时刻绷紧教学工作这根“弦儿”，使教学工作一直处于最优状态。因此，在评价方案的制订、指标体系的构成中，要很好地体现“平时要素”的分量和标准，实现连续性评价过程。
五、在评价机制上，处理好评价与指导的关系，使反馈指导促进评价过程，帮助教师的自我提升。
从教学管理上讲，有对教学的评价，就有对教学的指导，否则评价就失去了意义和价值。从评价到指导，再从指导到评价，循环往复，这是提高教学质量、保证教学沿着科学性轨道发展的关键。一是作为管理部门要本着着眼育人、促进发展的原则，针对评价结果制定有效的激励措施，调动教师工作的积极性与主动性，以发挥教学评价的激励功能，使教师看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、提高内在活力。这是评价能否起到良好作用的关键。二是教师要重视评价结果的反馈，把评价过程看做学习、认识自我、查找不足、寻找解决问题路径的过程。要注重发挥教学评价的改进功能，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效，好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，更好地实现教学目标，从而达到教学的整体优化。
总之，教师教学评价是为了改进和提高教师队伍素质，提高教学质量，其最高境界还是为了发展教师、促进教师专业化发展、不断提升教师队伍的整体素质，并不是为了评价而评价。因此，要确立这样一种理念：评价是为了发展。在办学治学，提高办学水平的建设中，不断总结开展教师教学评价的经验，主动着眼于教师队伍建设的特点规律，调动教师积极性，促进教学改革，提高院校教学质量，促进教师队伍建设等，逐步构建完善的教师教学评价体系，建设发展专业化、高素质的院校教师队伍。
参考文献：
[1]教学评价[OL].2013-05-11[2015-02-02].http：//baike.haosou.com/doc/5395136.html.
关键词： 教师 教学评价 五个关系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动[1]。教师教学评价不仅涉及授课质量、教学方法、教学技巧、教学态度，而且涉及教师科研能力、师德师风、综合素质、任职情况等，直接影响课堂教学质量、教师素质的提高和教学工作的开展。因此，教师教学评价是一项技术性很强的工作，要处理好评价过程中表现出的五大关系，在实际操作中不断充实和完善。
一、在评价方法上，处理好定量与定性的关系，使二者有机结合起来，科学评价教师教学工作。
教师教学评价是涵盖多方面的评价指标体系，要能够全面反映评价对象的工作数量和质量要求，这就涉及对教师的工作进行量化或者质性分析的问题，在评价方法上主要有两种。一是定性评价，根据平常表现和观察，给教学工作做出定性评价，如教师人格品德、教学方法、教学技巧、教学态度、教学理念等要素不能或不易量化，属于教师的精神生产活动，是教师影响教育学生的人格、塑造学生灵魂的过程，简单的量化是无法反映和体现的。这种方法的优点是简便易行，缺点是粗略，标准不好掌握，受主观因素的影响较多，容易产生偏颇。二是定量评价，采用定量计算的方法，搜集数据资料，然后用数学方法做出定量结论的评估，如教师的授课质量、教学水平、科研能力、任职年限等都可以采取量化方式进行评价。在定量评价中，常用数量化方法的形式有百分法、累积分数法、综合评判法等。这种方法比较科学、规范，人为因素影响较少，但指标种类繁多，且有些指标不易量化。所以，就方法本身而言，二者都各有自己的长处和不足，根据评价内容选择不同评价方法。
二、在评价主体上，处理好自评与他评的关系，使评价对象与评价主体相结合，引导教师提升自我反思能力。
根据评价主体的不同分为两种：一是他价。这是院校有关部门有计划地组织被评价者自身之外的他人对被评价者进行的评价，如学校领导、督导组成员、同行、学员等按照一定标准对教师的教学进行评价。这种方法的优点是比较客观，要求比较严格，可靠性与准确性强，可以全面、客观地对教师教学进行评价；存在的问题是评价的组织工作比较复杂，比较费时、费力。二是自价。这是被评价者自主自愿地按照一定评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。这种方法的优点是比较容易进行，一个学期、一个学年都可以进行一次，有利于被评价者自我反馈，明确自己的差距和不足，并进行相应的自我调整，还能增强教师的评价能力。其缺点是缺少外界参照系，不能进行横向比较，评价的客观性较差。因此，自评和他评是相互印证、补充的过程，可以更好地促进教师全面而深刻地认识自己，促进教师教学反思能力提高。
三、在评价方式上，处理好个人与集体的关系，使二者有机结合起来，全面提高教师整体水平。
在评价过程中，引导教师认识到实现劳动价值过程中集体团结协作的地位和重要作用，把握好在组织的目标范围内评价自己的优缺点，设定和实现自己的发展需要，把自身的发展需要与院校集体发展的需要有机结合起来，在为院校作贡献的同时实现个人价值。一是把握好个人和集体的关系。个人的教学评价不仅关系个人成长进步和教学工作的突破、发展，而且在一定程度上影响集体的评价，而集体评价又会影响个人教学工作的进步和发展，二者密切相关，不可能脱离集体而单独评价个人。因为个人的教学工作更多的是集体共同研究讨论的结果，是集体智慧的结晶，一个人的教学评价往往在一定程度上反映集体的力量，而集体水平的提升必然带动个人教学水平的提升。二是利用好教学评价的激励竞争作用。教师教学评价能唤起教师之间、后进与先进之间比、学、赶、帮、超的激励作用，使教师形成压力，产生动力；而集体评价则会引起集体内部团结奋进、攻坚克难的精神，从而不断激发集体的潜能，更好地促进集体乃至整个院校的发展进步。
四、在评价内容上，处理好“集中评价”与“平时评价”的关系，使评价结果反映客观连续的过程，促进教师日常养成。
定期教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起工作的内部动因，维持工作中适度的紧张状态，可以使教师把注意力集中在教学任务的某些重要部分。而不定期的教学评价则可以使教师适时地、客观地明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平，有助教师教学工作的日常开展。一是明确“平时评价”在最终评价中所占的比重。即明确规定一年甚至一个学期的评价在最后总评价中所占比重，促使教师必须注重每个学期的教学工作，注重日常养成的连续性，不能养成“休息一段、忙一段”的习惯。二是明确平时评价的差评具有“一票否决”的功能。即明确一次的差评将取消最后评优的资格或规定几次差评将只能评为不合格等，从而督促教师认真对待每一天的教学工作，时刻绷紧教学工作这根“弦儿”，使教学工作一直处于最优状态。因此，在评价方案的制订、指标体系的构成中，要很好地体现“平时要素”的分量和标准，实现连续性评价过程。
五、在评价机制上，处理好评价与指导的关系，使反馈指导促进评价过程，帮助教师的自我提升。
从教学管理上讲，有对教学的评价，就有对教学的指导，否则评价就失去了意义和价值。从评价到指导，再从指导到评价，循环往复，这是提高教学质量、保证教学沿着科学性轨道发展的关键。一是作为管理部门要本着着眼育人、促进发展的原则，针对评价结果制定有效的激励措施，调动教师工作的积极性与主动性，以发挥教学评价的激励功能，使教师看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、提高内在活力。这是评价能否起到良好作用的关键。二是教师要重视评价结果的反馈，把评价过程看做学习、认识自我、查找不足、寻找解决问题路径的过程。要注重发挥教学评价的改进功能，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效，好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，更好地实现教学目标，从而达到教学的整体优化。
总之，教师教学评价是为了改进和提高教师队伍素质，提高教学质量，其最高境界还是为了发展教师、促进教师专业化发展、不断提升教师队伍的整体素质，并不是为了评价而评价。因此，要确立这样一种理念：评价是为了发展。在办学治学，提高办学水平的建设中，不断总结开展教师教学评价的经验，主动着眼于教师队伍建设的特点规律，调动教师积极性，促进教学改革，提高院校教学质量，促进教师队伍建设等，逐步构建完善的教师教学评价体系，建设发展专业化、高素质的院校教师队伍。
参考文献：
[1]教学评价[OL].2013-05-11[2015-02-02].http：//baike.haosou.com/doc/5395136.html.