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摘 要: 合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质,在英语课堂中开展小组合作学习将会促进学生主体性的发展,科学的学习小组是合作学习的有利保证,分层次的课堂活动让所有学生在课堂上都有事做,体会到成功的乐趣。教师是保障课堂教学的顺利实施的关键,有效的合作学习会使课堂教学事半功倍,为学生将来的成功打下坚实的基础。
关键词: 初中英语课堂教学 合作学习 分层次课堂活动
在新课标理念的倡导下,合作学习越来越成为中学生重要的学习方式,是未来社会的主流。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的目标和理想。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等,因此,既培养了学生的探索创新的精神,又培养了学生与人和谐共处通力合作的能力。我们就一起来看看如何顺利地组织学生在课堂上进行有效的合作学习。
一、科学组建学习小组
科学的学习小组是合作学习的有利保证。我校的学生学习程度参差不齐,有的班级优秀率(96分以上)占班级的一半以上,有的班级及格人数还不到一半,所以学习小组的组建应根据不同的班情来制定。每个学习小组一般以四人为佳,中等以上程度的至少两人,尽量做到每组学生水平均衡,这样就为小组间的公平竞争打下了基础,提高了学生参与的积极性,使合作学习的顺利实施有了保证。在小组合作活动中,应分层要求,学困生的小组只需要完成最基本的题目即可,而混合小组则需要高质量地完成小组活动。在每组中以优、中等生为组长,带动学困生共同学习。但有的班级学困生人数多,就会出现一个中等程度的学生可能要指导3个学困生的局面,这样的小组正常的合作学习过程可能进行的缓慢,甚至还会造成中等生在合作学习中没有收获,学习成绩越来越差的现象,这就对教师的课堂活动设计提出了更高的要求。
二、科学设计小组活动
在合作学习中,因为小组成员的差异,我们在确定合作目标时应该是分层次的,要保证每个小组的每个成员都有事可做,这样才能保证合作学习的有效性。传统教学中,课堂活动是单一的要求,所有学生要按照要求进行统一的活动,这就会导致优等生“吃不饱”,而学困生“吃不了”,不利于学生的持续学习和发展,所以教师应在课堂小组活动设计上下工夫,将小组活动分层设计,整体推出,然后每个小组都根据自身的学习程度自主选择适合本组的活动,其目的是让所有学生都能在课堂上有事做,体会到成功的乐趣,从而乐于学习。英语合作学习可以分为两类:口语方面的合作学习和语法方面的合作学习。新课标推行的任务型教学就属于口语方面的合作学习,因为我们没有英语学习的大环境,所以应将语言的交流作为课堂设计的重点,充分利用有限的课堂45分钟为学生创造语言交流的大环境,而书写记忆等可以独立完成的环节则主要放在课后完成。在七年级、八年级的英语教学中,我们应主要以口语的合作学习为主,语法的合作学习为辅;而在九年级时,随着学生的学习内容的积累和语法内容的增多,课堂语法合作学习活动随之增多,因而口语合作学习可以相对减少,这也是为了满足中招考试的需求。例如:在牛津版七年级上Unit 6 “Food and lifestyles”第一课时Welcome to the unit中,A部分列举了很多食物的名称,有可数的,有不可数的,可数名词中有加s的,有加es的,要求学生将这些食物分类,哪些是蔬菜、水果、肉类、饮料及甜食。然后B部分学习句型:I like...I don’t like...I hate...Do you like...等。我们在设计合作学习环节时,合作学习要求分为三层次,小组成员根据自己小组的能力选择合适的活动进行。活动一:集体朗读所有单词。活动二:轮流汉译英。活动三:轮流汉译英并拼出所说单词。这三个活动都是为了帮助学生认知并记忆单词,但难易程度不同。因为学生基础不同,认知程度不同,我们不能只设定一个目标,而要根据学生实际设定多个目标,第一个活动为基础目标,每个小组都应该达到,如果有朗读错误的就可扣分;选择活动二或三的小组,教师可根据其完成情况加分,但一定要注意突出小组的合作学习,评价也要以小组为单位,激励小组之间更好地进行合作学习。
三、合作帮助,集体展示
在合作过程中,尤其要体现合作精神,若某组员有困难,就要主动帮助解决;自己有困难,先在组内解决。在讨论结束后,汇报形式要求以组为单位,集体展示。这样就避免了“精英式”的展示,让全组学生都动起来,使每个学生都有展示锻炼的机会。主要展示形式分为两种:一种是合作表演,这是口语练习,全组根据要求完成表演任务,以锻炼学生所学内容的实际运用能力,另一种是语法上的合作学习,通过所给的提示,全组共同对新的语法进行探讨,先在组内自学,然后全组起立,每人针对一个问题进行语法讲解。
四、教师应不断提高自身能力
教师在课堂上应是组织者和引导者,在学生进行合作学习时,不能完全放手,必须具备发现问题的能力,哪个小组有学习困难就进行个别指导,帮助他们完成设定目标,掌握所学内容。事实上,所有教学的成功关键在于教师,只有教师不断学习,提高业务水平和课堂管理能力,才能保障课堂教学的顺利实施。
总而言之,有效的合作学习会使课堂教学事半功倍,真正增强学生的合作意识,培养学生的合作能力,为学生将来的成功打下坚实的基础。
参考文献:
[1][美]约翰逊(Johnson,D.W.)[美]约翰逊(Johnson,R.T.)著.伍新春,郑秋,张洁译.合作学习.北京:北京师范大学出版社,2004.6.
关键词: 初中英语课堂教学 合作学习 分层次课堂活动
在新课标理念的倡导下,合作学习越来越成为中学生重要的学习方式,是未来社会的主流。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的目标和理想。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等,因此,既培养了学生的探索创新的精神,又培养了学生与人和谐共处通力合作的能力。我们就一起来看看如何顺利地组织学生在课堂上进行有效的合作学习。
一、科学组建学习小组
科学的学习小组是合作学习的有利保证。我校的学生学习程度参差不齐,有的班级优秀率(96分以上)占班级的一半以上,有的班级及格人数还不到一半,所以学习小组的组建应根据不同的班情来制定。每个学习小组一般以四人为佳,中等以上程度的至少两人,尽量做到每组学生水平均衡,这样就为小组间的公平竞争打下了基础,提高了学生参与的积极性,使合作学习的顺利实施有了保证。在小组合作活动中,应分层要求,学困生的小组只需要完成最基本的题目即可,而混合小组则需要高质量地完成小组活动。在每组中以优、中等生为组长,带动学困生共同学习。但有的班级学困生人数多,就会出现一个中等程度的学生可能要指导3个学困生的局面,这样的小组正常的合作学习过程可能进行的缓慢,甚至还会造成中等生在合作学习中没有收获,学习成绩越来越差的现象,这就对教师的课堂活动设计提出了更高的要求。
二、科学设计小组活动
在合作学习中,因为小组成员的差异,我们在确定合作目标时应该是分层次的,要保证每个小组的每个成员都有事可做,这样才能保证合作学习的有效性。传统教学中,课堂活动是单一的要求,所有学生要按照要求进行统一的活动,这就会导致优等生“吃不饱”,而学困生“吃不了”,不利于学生的持续学习和发展,所以教师应在课堂小组活动设计上下工夫,将小组活动分层设计,整体推出,然后每个小组都根据自身的学习程度自主选择适合本组的活动,其目的是让所有学生都能在课堂上有事做,体会到成功的乐趣,从而乐于学习。英语合作学习可以分为两类:口语方面的合作学习和语法方面的合作学习。新课标推行的任务型教学就属于口语方面的合作学习,因为我们没有英语学习的大环境,所以应将语言的交流作为课堂设计的重点,充分利用有限的课堂45分钟为学生创造语言交流的大环境,而书写记忆等可以独立完成的环节则主要放在课后完成。在七年级、八年级的英语教学中,我们应主要以口语的合作学习为主,语法的合作学习为辅;而在九年级时,随着学生的学习内容的积累和语法内容的增多,课堂语法合作学习活动随之增多,因而口语合作学习可以相对减少,这也是为了满足中招考试的需求。例如:在牛津版七年级上Unit 6 “Food and lifestyles”第一课时Welcome to the unit中,A部分列举了很多食物的名称,有可数的,有不可数的,可数名词中有加s的,有加es的,要求学生将这些食物分类,哪些是蔬菜、水果、肉类、饮料及甜食。然后B部分学习句型:I like...I don’t like...I hate...Do you like...等。我们在设计合作学习环节时,合作学习要求分为三层次,小组成员根据自己小组的能力选择合适的活动进行。活动一:集体朗读所有单词。活动二:轮流汉译英。活动三:轮流汉译英并拼出所说单词。这三个活动都是为了帮助学生认知并记忆单词,但难易程度不同。因为学生基础不同,认知程度不同,我们不能只设定一个目标,而要根据学生实际设定多个目标,第一个活动为基础目标,每个小组都应该达到,如果有朗读错误的就可扣分;选择活动二或三的小组,教师可根据其完成情况加分,但一定要注意突出小组的合作学习,评价也要以小组为单位,激励小组之间更好地进行合作学习。
三、合作帮助,集体展示
在合作过程中,尤其要体现合作精神,若某组员有困难,就要主动帮助解决;自己有困难,先在组内解决。在讨论结束后,汇报形式要求以组为单位,集体展示。这样就避免了“精英式”的展示,让全组学生都动起来,使每个学生都有展示锻炼的机会。主要展示形式分为两种:一种是合作表演,这是口语练习,全组根据要求完成表演任务,以锻炼学生所学内容的实际运用能力,另一种是语法上的合作学习,通过所给的提示,全组共同对新的语法进行探讨,先在组内自学,然后全组起立,每人针对一个问题进行语法讲解。
四、教师应不断提高自身能力
教师在课堂上应是组织者和引导者,在学生进行合作学习时,不能完全放手,必须具备发现问题的能力,哪个小组有学习困难就进行个别指导,帮助他们完成设定目标,掌握所学内容。事实上,所有教学的成功关键在于教师,只有教师不断学习,提高业务水平和课堂管理能力,才能保障课堂教学的顺利实施。
总而言之,有效的合作学习会使课堂教学事半功倍,真正增强学生的合作意识,培养学生的合作能力,为学生将来的成功打下坚实的基础。
参考文献:
[1][美]约翰逊(Johnson,D.W.)[美]约翰逊(Johnson,R.T.)著.伍新春,郑秋,张洁译.合作学习.北京:北京师范大学出版社,2004.6.