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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.046
摘 要 数字化课程学习系统是适应信息社会发展的一种新型教学模式。分析中职学校数字化教学资源的现状及问题，以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，阐述中职学校数字化课程学习系统的建设思路。
关键词 中职学校；数字化课程学习系统；药物制剂技术
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0046-02
1 前言
随着经济社会的发展和科学技术的进步，越来越多的信息技术被运用到现代教学中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施[1]。加快终端设施普及，推进数字化校园建设。数字化课程学习系统正是顺应时代潮流、适应信息社会发展的一种新型教学模式。
2 中职学校数字化教学资源的现状及问题分析
在政策的引导和信息技术的推动下，各中职学校都建设了数字化教学资源，包括电子图书、电子课件、教学视频、网络精品课程等。但是由于数字化教学实践时间不长，缺乏整体规划，导致其在实际运用中存在一些问题，具体体现在以下几个方面。
对数字化课程学习系统建设不够重视 现代教学理念强调的是学生的自主学习，学生才是学习的主体。但是在一些中等职业学校，教师依然采取的是传统的学科式教学模式，即“教师讲授，学生倾听”，强调教师的讲授与演示，数字化教学资源未能得到有效应用。职业院校的发展目前得到高度重视，获得的资源不断增加，政府投入不断加大，但从中职学校的实际情况来看，“重硬轻软”的问题比较突出，学校对硬件设施的投入远远高于对数字化教学资源等软件建设的投入，相应的配套措施也不够完善。
缺乏优质的数字化课程学习系统 目前的数字化教学资源缺乏整体规划，片面追求数量。将文字、图片进行简单的电子化处理，便作为数字资源推出是较为普遍的现象。这样的数字化教学资源只是书本知识的简单迁移，缺乏创新，利用率低。中职学校教师应是数字化教学资源的创作主体，但有相当部分教师除了教学任务之外，还兼有多项其他工作，无法分配时间与精力来进行数字化教学资源建设。另外，学校缺乏相应的激励措施，导致教师缺乏创新动力，难以创造出优质、高效的数字化教学资源。
数字化课程学习系统交互性差，缺乏评价机制 现代教育不再以教师为中心，而是强调学生的自主学习，强调以学生为中心。而现有的数字化教学资源大多是知识点的简单罗列，缺少交互性，学生被动地接受信息和知识，枯燥乏味，难以调动学习兴趣；学生在进行自主学习后，由于缺乏自我评价环节，无法掌握学习进程及学习效果。因此，在进行数字化教学资源建设时，应尽量挖掘交互潜能，创设交互情境，调动学生学习自主性，并且创建自我评价机制，让学生及时了解学习情况，提高学习效果。
3 中等职业学校数字化课程学习系统的建设思路
统筹规划，完善数字化课程学习系统建设体系 数字化课程学习系统的顺利建设，需要科学、系统的规划。学校应出台相应的保障措施和激励政策，使数字化教学资源建设规范化、制度化。对于筹建的数字化课程学习系统，可以采取项目管理的形式。以广东省食品药品职业技术学校的“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，学校在建设这一课程学习系统初期，就成立了专门的项目组负责本项目的保障和实施，由校领导担任组长，主管校领导担任副组长，教务、专业系、信息中心成员任组员，由校领导统筹规划，各组员通力协作，保证了这一数字化课程学习系统项目的顺利实施。
确定教学对象和教学任务 数字化教学资源的建设，首先要确定教学对象，以学生为中心，分析学习者的需求，根据课程确定教学任务和教学内容[2]。中等职业学校的教学对象是中职学生，药物制剂专业要培养的学生是具备扎实的专业知识、熟练的专业技能、在生产、服务一线工作的医药类中等应用型技能人才，毕业生多数进入到制药企业的生产一线，制药企业的自动化、连续化和集成化程度高，其生产受到GMP的严格要求，企业要求从业人员能够快速学习、上岗、灵活转岗，迅速成长为技术骨干力量。药物制剂生产岗位对操作人员的知识和技能要求不仅仅是单独一门课程可以完成的，因此“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”将“药物制剂技术”“药物制剂设备”“GMP实务”三门专业化方向课程进行整合，开发出按“模块—项目—任务”的以任务为驱动，达到工学结合的药物制剂技术一体化实训室的数字化标准课程。
1）以教师为创作主体，企业专家指导，程序设计人员提供技术支持。数字化教学资源的建设应该在现代教育理念的指导下进行，确定教学目标，符合教学规律[3]。高效、优质的中职学校数字化教学资源建设团队应该包括以下几方面的人才：专业教师、企业专家、程序设计人员，其中，教师发挥相当重要的作用。教师长期工作在教学一线，能准确把握教学规律和学生认知规律，为数字化课程学习系统提供基本思路。企业专家熟悉生产岗位需求，能对数字化课程学习系统提供指导意见。程序开发人员根据教师和企业专家的意见进行软件开发和学习支撑平台建设[4]。
以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，学校的专业教师提供了整体思路，以及所需的教学资源，包括药物制剂技术一体化实训室的课程标准、数字教材、电子教案、多媒体课件、教师教学视频等。企业专家提供了真实厂房、生产设备、生产过程作为系统开发的原始材料，并对该数字化课程学习系统提出意见和建议。在此基础上，程序开发人员将教学资料建成专业教学资源数据库，并开发了虚拟仿真实训教学软件，完成了学习支撑平台建设包括课件资源管理、网络交互视频/资源在线播放、课程学习、实践操作、交流讨论、答疑在线、作业布置、提交、检查、学习进度跟踪等模块。
2）争取多方支持，为数字化课程学习系统的建设创造良好环境。数字化课程学习系统的建设离不开多媒体设备等硬件支持，以及系统开发、网络学习平台建设等软件支持。创作优质数字化教学资源，需要一定的资金投入。以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，该学习系统的开发，得到广东省教育厅和学校的大力支持，通过向学校申请拨款及争取企业赞助研究等方式，购置所需仪器、设备及软硬件设施，实现学习系统的顺利建设。■
参考文献
[1]冯敬.对中职教育课程设置的探索与思考[J].遵义师范学院学报，2010（6）：61-63.
[2]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J].职业技术教育，2010（8）：81-83.
[3]徐定华，彭慧.建设数字化课程 开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012（8）：23-25.
[4]吴兵.数字化学习资源的开发及应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.
摘 要 数字化课程学习系统是适应信息社会发展的一种新型教学模式。分析中职学校数字化教学资源的现状及问题，以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，阐述中职学校数字化课程学习系统的建设思路。
关键词 中职学校；数字化课程学习系统；药物制剂技术
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0046-02
1 前言
随着经济社会的发展和科学技术的进步，越来越多的信息技术被运用到现代教学中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施[1]。加快终端设施普及，推进数字化校园建设。数字化课程学习系统正是顺应时代潮流、适应信息社会发展的一种新型教学模式。
2 中职学校数字化教学资源的现状及问题分析
在政策的引导和信息技术的推动下，各中职学校都建设了数字化教学资源，包括电子图书、电子课件、教学视频、网络精品课程等。但是由于数字化教学实践时间不长，缺乏整体规划，导致其在实际运用中存在一些问题，具体体现在以下几个方面。
对数字化课程学习系统建设不够重视 现代教学理念强调的是学生的自主学习，学生才是学习的主体。但是在一些中等职业学校，教师依然采取的是传统的学科式教学模式，即“教师讲授，学生倾听”，强调教师的讲授与演示，数字化教学资源未能得到有效应用。职业院校的发展目前得到高度重视，获得的资源不断增加，政府投入不断加大，但从中职学校的实际情况来看，“重硬轻软”的问题比较突出，学校对硬件设施的投入远远高于对数字化教学资源等软件建设的投入，相应的配套措施也不够完善。
缺乏优质的数字化课程学习系统 目前的数字化教学资源缺乏整体规划，片面追求数量。将文字、图片进行简单的电子化处理，便作为数字资源推出是较为普遍的现象。这样的数字化教学资源只是书本知识的简单迁移，缺乏创新，利用率低。中职学校教师应是数字化教学资源的创作主体，但有相当部分教师除了教学任务之外，还兼有多项其他工作，无法分配时间与精力来进行数字化教学资源建设。另外，学校缺乏相应的激励措施，导致教师缺乏创新动力，难以创造出优质、高效的数字化教学资源。
数字化课程学习系统交互性差，缺乏评价机制 现代教育不再以教师为中心，而是强调学生的自主学习，强调以学生为中心。而现有的数字化教学资源大多是知识点的简单罗列，缺少交互性，学生被动地接受信息和知识，枯燥乏味，难以调动学习兴趣；学生在进行自主学习后，由于缺乏自我评价环节，无法掌握学习进程及学习效果。因此，在进行数字化教学资源建设时，应尽量挖掘交互潜能，创设交互情境，调动学生学习自主性，并且创建自我评价机制，让学生及时了解学习情况，提高学习效果。
3 中等职业学校数字化课程学习系统的建设思路
统筹规划，完善数字化课程学习系统建设体系 数字化课程学习系统的顺利建设，需要科学、系统的规划。学校应出台相应的保障措施和激励政策，使数字化教学资源建设规范化、制度化。对于筹建的数字化课程学习系统，可以采取项目管理的形式。以广东省食品药品职业技术学校的“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，学校在建设这一课程学习系统初期，就成立了专门的项目组负责本项目的保障和实施，由校领导担任组长，主管校领导担任副组长，教务、专业系、信息中心成员任组员，由校领导统筹规划，各组员通力协作，保证了这一数字化课程学习系统项目的顺利实施。
确定教学对象和教学任务 数字化教学资源的建设，首先要确定教学对象，以学生为中心，分析学习者的需求，根据课程确定教学任务和教学内容[2]。中等职业学校的教学对象是中职学生，药物制剂专业要培养的学生是具备扎实的专业知识、熟练的专业技能、在生产、服务一线工作的医药类中等应用型技能人才，毕业生多数进入到制药企业的生产一线，制药企业的自动化、连续化和集成化程度高，其生产受到GMP的严格要求，企业要求从业人员能够快速学习、上岗、灵活转岗，迅速成长为技术骨干力量。药物制剂生产岗位对操作人员的知识和技能要求不仅仅是单独一门课程可以完成的，因此“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”将“药物制剂技术”“药物制剂设备”“GMP实务”三门专业化方向课程进行整合，开发出按“模块—项目—任务”的以任务为驱动，达到工学结合的药物制剂技术一体化实训室的数字化标准课程。
1）以教师为创作主体，企业专家指导，程序设计人员提供技术支持。数字化教学资源的建设应该在现代教育理念的指导下进行，确定教学目标，符合教学规律[3]。高效、优质的中职学校数字化教学资源建设团队应该包括以下几方面的人才：专业教师、企业专家、程序设计人员，其中，教师发挥相当重要的作用。教师长期工作在教学一线，能准确把握教学规律和学生认知规律，为数字化课程学习系统提供基本思路。企业专家熟悉生产岗位需求，能对数字化课程学习系统提供指导意见。程序开发人员根据教师和企业专家的意见进行软件开发和学习支撑平台建设[4]。
以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，学校的专业教师提供了整体思路，以及所需的教学资源，包括药物制剂技术一体化实训室的课程标准、数字教材、电子教案、多媒体课件、教师教学视频等。企业专家提供了真实厂房、生产设备、生产过程作为系统开发的原始材料，并对该数字化课程学习系统提出意见和建议。在此基础上，程序开发人员将教学资料建成专业教学资源数据库，并开发了虚拟仿真实训教学软件，完成了学习支撑平台建设包括课件资源管理、网络交互视频/资源在线播放、课程学习、实践操作、交流讨论、答疑在线、作业布置、提交、检查、学习进度跟踪等模块。
2）争取多方支持，为数字化课程学习系统的建设创造良好环境。数字化课程学习系统的建设离不开多媒体设备等硬件支持，以及系统开发、网络学习平台建设等软件支持。创作优质数字化教学资源，需要一定的资金投入。以“药物制剂技术一体化实训室数字化课程学习系统”为例，该学习系统的开发，得到广东省教育厅和学校的大力支持，通过向学校申请拨款及争取企业赞助研究等方式，购置所需仪器、设备及软硬件设施，实现学习系统的顺利建设。■
参考文献
[1]冯敬.对中职教育课程设置的探索与思考[J].遵义师范学院学报，2010（6）：61-63.
[2]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J].职业技术教育，2010（8）：81-83.
[3]徐定华，彭慧.建设数字化课程 开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012（8）：23-25.
[4]吴兵.数字化学习资源的开发及应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.