论文部分内容阅读
我国教育部于2014年3月30日正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了核心素养体系。教育部指出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”高中政治课程改革也提出了以培养和提高学生的政治学科核心素养为核心的课程与教学新理念。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。朱明光教授指出，学科素养特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括知识、能力、情感态度价值观（动力系统） 三个维度，它是一个系统性、总体性的框架。因此，在新课改理念下，思想政治教学要把认知和情境的统一提高到一个新的层面来理解，要更加重视情感、态度、价值观目标的实现，而情感体验教学正充分呼应了这一新理念、新需要。
课堂即集体教学活动是行之有效的教学组织形式之一，课堂情感体验教学是指学生亲历参与教师创设的教学情境，从而产生并获得情感体验的一种教学方式。它以体验课堂创设情境为媒介，以学生自主、合作探究为方法，力求在師生双向互动交流中，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的辩证统一。本文基于高中政治学科核心素养体系，谈谈情感体验教学法在高中政治课堂教学中的运用。
一、围绕教学主题，创设丰富的体验情景
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。而情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。情感体验教学注重学生主观能动性的发挥，使学生成为课堂教学的主体。因此，在政治教学中，教师应该通过对教学内容的体会和把握，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，有目的地、艺术性地创设情感丰富的教学情境。在笔者的教学中较多地运用图片、音乐、视频等多媒体手段创设贴近教学内容、贴近学生生活的教学情境。让学生亲临其境，在情境中体验感悟、思考选择，促进学生的情感升华，使学生在态度和价值观上获得变化发展，培养学生的学科素养。
例如，在学习《永恒的中华民族精神》这一专题时，笔者通过多媒体展示了“汶川地震十周年”等系列图片、影像和音乐：在学生受到强烈的视觉和听觉冲击、充分感受到中华民族在悲壮中成长的时候，笔者又适时播放了纪录片《辉煌中国》的部分视频，展现十八大以来中国经济社会发展取得的巨大成就。呈现出“大美中国、大爱中国、龙腾虎跃、蒸蒸日上”的鲜活动人场景，在这个情境中学生能深深地感受到国家取得的历史性巨大成就，增强了获得感、安全感、幸福感、自豪感;深刻的体会到了中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃;理解了中华民族精神永不泯灭，中华民族精神始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存、发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力，是中华民族之魂。笔者没有进行进行空洞的说教和抽象的理论灌输，而是通过创设情感丰富的教学情境，引导学生进入情境体验，学生在潜移默化增强了社会主义的制度自信、文化自信，培养了学生的政治认同这一核心素养。
二、开展情境活动，实现情感的自我体验
核心素养之下的情感体验教学更注重发挥学生的主体地位和学生自主学习能力的培养，注重学生情感的自我体验，使课堂更富有生命力和创造力，实现高效的政治教学。教师在教学中必须给予学生体验情感的方法，通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观，升华自身的核心素养。
由于学生更多的时间在学校，社会和生活各种情景并不能全面、全部身临其境。在实际教学中，教师需要艺术性地创设某种仿真情境，并借助相关教学工具或媒介。因而，在思想政治课堂教学中，笔者较多地采用课堂讨论和辩论、角色模拟、课前五分钟演讲等形式，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。这些课型深受学生欢迎。例如，课前的五分钟让学生演讲，笔者要求学生根据自己所学的知识，围绕着政治课堂和实际，做一个课件，和同学分享自己的学习所得。在学习“消费心理面面观”的这一内容时，笔者让学生分组搜集校园里同学们的各种消费行为，并制作成课件，然后各组的作品都拿出来在课上展示。学生展示出来的资料丰富多彩，有学生将校服裤子的裤腿改成紧身裤腿的，有学生在高档酒店庆祝生日的，有学生不断变换新型手机的等等。在自我体验活动中，在把自己的观点与他人的观点进行对照、比较中，反省或重新选择正确的价值观念。通过注重学生的切身体验，使学生在体验中升华自身的核心素养。
三、引导反馈总结，分享体验感悟的成果
体验式教学理论认为：学生借助亲身实践或特定事件经历，能够产生新的认知，进而启发自身的体验和感悟。每节课结束时或每一内容学习完之后，教师要让学生进行反馈交流，教师做最后的总结归纳。
在教学中，教师可以组织讨论、辩论，也可以让学生做自我总结、自我感悟绘制思维导图等方式，让每一位学生与其他的同学、同伴分享体验感悟的成果。同时，教师要善于发现学生在讨论、辩论、自我总结、自我感悟中思维的亮点和做好恰当的总结，进一步引导学生向更深层面进行反思，产生高境界的体验感悟。例如，在学习完《文化生活》“文化创新的途径”这一内容时，笔者播放《喜羊羊与灰太狼》这个动画片，组织学生讨论：喜羊羊、灰太狼与传统故事中的羊、狼的形象有什么相似的地方？这部动画片中灰太狼抓羊和传统故事有什么不同？说明从文化继承的角度看文化创新的基本途径是什么？让学生感悟到文化创新要继承传统、推陈出新。也可以由学生选择自己的方式展示课堂体验成果，如思维导图、反思卡、结论或小论文（心得、体会、启示）等等。 例如，在解答高考典型题型“哲学批驳”类型题时，笔者通过题目训练后引导学生绘制如下解题的思维导图：
在这一过程中，教师通过引领学生积极总结和反馈，在培养学生答题的规范性，提升学生思维品质和能力的同时，学生通过合作、分享，充分表达自己所思、所想、所悟，欣赏高考试题之美，洞悉高考命题规律。在掌握知识的同时体验情感，在情感体验中分享成功的喜悦，升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。
责任编辑 黄日暖
课堂即集体教学活动是行之有效的教学组织形式之一，课堂情感体验教学是指学生亲历参与教师创设的教学情境，从而产生并获得情感体验的一种教学方式。它以体验课堂创设情境为媒介，以学生自主、合作探究为方法，力求在師生双向互动交流中，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的辩证统一。本文基于高中政治学科核心素养体系，谈谈情感体验教学法在高中政治课堂教学中的运用。
一、围绕教学主题，创设丰富的体验情景
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。而情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。情感体验教学注重学生主观能动性的发挥，使学生成为课堂教学的主体。因此，在政治教学中，教师应该通过对教学内容的体会和把握，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，有目的地、艺术性地创设情感丰富的教学情境。在笔者的教学中较多地运用图片、音乐、视频等多媒体手段创设贴近教学内容、贴近学生生活的教学情境。让学生亲临其境，在情境中体验感悟、思考选择，促进学生的情感升华，使学生在态度和价值观上获得变化发展，培养学生的学科素养。
例如，在学习《永恒的中华民族精神》这一专题时，笔者通过多媒体展示了“汶川地震十周年”等系列图片、影像和音乐：在学生受到强烈的视觉和听觉冲击、充分感受到中华民族在悲壮中成长的时候，笔者又适时播放了纪录片《辉煌中国》的部分视频，展现十八大以来中国经济社会发展取得的巨大成就。呈现出“大美中国、大爱中国、龙腾虎跃、蒸蒸日上”的鲜活动人场景，在这个情境中学生能深深地感受到国家取得的历史性巨大成就，增强了获得感、安全感、幸福感、自豪感;深刻的体会到了中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃;理解了中华民族精神永不泯灭，中华民族精神始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存、发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力，是中华民族之魂。笔者没有进行进行空洞的说教和抽象的理论灌输，而是通过创设情感丰富的教学情境，引导学生进入情境体验，学生在潜移默化增强了社会主义的制度自信、文化自信，培养了学生的政治认同这一核心素养。
二、开展情境活动，实现情感的自我体验
核心素养之下的情感体验教学更注重发挥学生的主体地位和学生自主学习能力的培养，注重学生情感的自我体验，使课堂更富有生命力和创造力，实现高效的政治教学。教师在教学中必须给予学生体验情感的方法，通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观，升华自身的核心素养。
由于学生更多的时间在学校，社会和生活各种情景并不能全面、全部身临其境。在实际教学中，教师需要艺术性地创设某种仿真情境，并借助相关教学工具或媒介。因而，在思想政治课堂教学中，笔者较多地采用课堂讨论和辩论、角色模拟、课前五分钟演讲等形式，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。这些课型深受学生欢迎。例如，课前的五分钟让学生演讲，笔者要求学生根据自己所学的知识，围绕着政治课堂和实际，做一个课件，和同学分享自己的学习所得。在学习“消费心理面面观”的这一内容时，笔者让学生分组搜集校园里同学们的各种消费行为，并制作成课件，然后各组的作品都拿出来在课上展示。学生展示出来的资料丰富多彩，有学生将校服裤子的裤腿改成紧身裤腿的，有学生在高档酒店庆祝生日的，有学生不断变换新型手机的等等。在自我体验活动中，在把自己的观点与他人的观点进行对照、比较中，反省或重新选择正确的价值观念。通过注重学生的切身体验，使学生在体验中升华自身的核心素养。
三、引导反馈总结，分享体验感悟的成果
体验式教学理论认为：学生借助亲身实践或特定事件经历，能够产生新的认知，进而启发自身的体验和感悟。每节课结束时或每一内容学习完之后，教师要让学生进行反馈交流，教师做最后的总结归纳。
在教学中，教师可以组织讨论、辩论，也可以让学生做自我总结、自我感悟绘制思维导图等方式，让每一位学生与其他的同学、同伴分享体验感悟的成果。同时，教师要善于发现学生在讨论、辩论、自我总结、自我感悟中思维的亮点和做好恰当的总结，进一步引导学生向更深层面进行反思，产生高境界的体验感悟。例如，在学习完《文化生活》“文化创新的途径”这一内容时，笔者播放《喜羊羊与灰太狼》这个动画片，组织学生讨论：喜羊羊、灰太狼与传统故事中的羊、狼的形象有什么相似的地方？这部动画片中灰太狼抓羊和传统故事有什么不同？说明从文化继承的角度看文化创新的基本途径是什么？让学生感悟到文化创新要继承传统、推陈出新。也可以由学生选择自己的方式展示课堂体验成果，如思维导图、反思卡、结论或小论文（心得、体会、启示）等等。 例如，在解答高考典型题型“哲学批驳”类型题时，笔者通过题目训练后引导学生绘制如下解题的思维导图：
在这一过程中，教师通过引领学生积极总结和反馈，在培养学生答题的规范性，提升学生思维品质和能力的同时，学生通过合作、分享，充分表达自己所思、所想、所悟，欣赏高考试题之美，洞悉高考命题规律。在掌握知识的同时体验情感，在情感体验中分享成功的喜悦，升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。
责任编辑 黄日暖