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【摘要】 翻转课堂是基于“互联网+”趋势下衍生出来的教学手段之一，存在着较多的特征，如课内外学习时间颠倒、教学效率较高等，对充分发挥学生主体作用、调动学生积极性与主动性等方面有着积极的意义。这里以中职院校数学教学为例，在充分探究互联网+与中职教学关系、互联网提出背景的基础上，来对中职院校数学翻转课堂教学模式进行探索，旨在全面提高教学质量。
【关键词】 “互联网+” 中职数学 翻转课堂
引言：
基于我国科学技术水平持续上升的趋势下，我国早已迈入了互联网信息时代，随着时间的流逝而衍生出了“互联网+”的模式。中职院校数学教学也在这种趋势下发生了翻天覆地的改变，而翻转课堂模式，则是新课程革新以后的教学形式之一，在中职院校的数学教学活动当中，翻转课堂模式早已深受相关教育工作者的青睐，这是因为其能够将教学水平加以提升。
一、“互联网+”与中职数学教学
结合相关资料显示，在2015年期间，李克强总理第一次提出“互联网+”行动计划，该计划的有效落实与当前我国发展趋势相吻合，还能促使我国互联网的价值得到全面发挥，这一理念也慢慢引起了社会各界人士的广泛关注。一所学校、一位教师和一间教室，这就是以往的教学模式;而一个教育专用网、一部移动终端，数以百万级的学生，无论是学校还是教师均交由学生随意选择，显然这就是“互联网+”教育。
基于這种背景之下，是否反映出以后完全替代课堂教学？对此，我国很多研究人员对此展开了激烈探讨，纷纷发表自己的看法。大部分研究人员表示：“互联网+”不会将传统教育完全替代，而是会在很大程度上促使传统教育散发出更加迷人的气息。
以前，大部分教师还没有对互联网有一个全面的认知，操作生疏，只拘束于用现成的PPT课件开展相关教学活动，在具体实践期间感受到了他们喜欢PPT带来的享受。随着时间的流逝，很多教师使用课件上课的次数越来越频繁，且PPT的制作越发完善。举例而言，101教育PPT，通过扫描二维码的形式就能够让移动设备和电脑处于互相连接的状态，无论是在任何时间、任何地点都能将学生的作业传输到相应的屏幕上。
又如教师和学生之前的沟通，从最初的只约束于课堂，逐渐过渡到用QQ平台之上，教师可结合学生实际状况发送与之相匹配的预习任务，这个时候学生也可借助于网络查找相应的资料，这为翻转课堂模式的成型与推广打下了坚实基础。
基于我国教育行业持续发展的背景下，又衍生出了其余各种教学模式，此时教师借助于相关软件就能够实现对PPT演示文稿的科学录制，紧接着将其发送到指定的网站上，从而将以往教学模式加以改变。不仅如此，还有一个较为突出的功能是：倘若一些学生由于生病而没有来到学校的话，那么此时可利用教学视频加以补课。从当前的发展趋势来看，现阶段的教学形式发生了巨大的改变，促使师生之间、生生之间的沟通次数持续提升，让学生获得了更好的学习体验，互联网为教师以及学生提供了各种各样的学习资源，同时也将两者的知识面加以拓宽。
二、“互联网+”背景下中职数学翻转课堂的构建
2.1构建正确教学观念
构建良好的教学理念是确保翻转课堂教学模式能够得到妥善建立的根本条件，因此必须要从此入手做好构建准备。站在职业中职院校数学教学活动的立场来看，翻转课堂模式的应运而生并不表示学生就一定会全神贯注地参与到学习当中，而教师就放任不管了。反之，教师需要扮演好引导者和监管者的角色，对学生的具体学习情况有一个全面的了解，尤其是对那些学习兴趣本身不强的学生，一定要使用切实可行的手段对其加以引导。
换言之，教师应当从原来的主角转变成组织者，有计划、有目的地依据学生的具体状况组织他们全身心地投入到学习当中。由此可见，构建起良好的教学理念属于翻转课堂模式的构建重点，同时也属于广大教育工作者在后续教学活动中的挑战。
2.2合理制作学习视频
通常情况下，翻转课堂通俗来说就是让学生利用课后时间进行自主学习、在课堂时间内进行提问并在教师协助下突破难点问题，而这个过程中，学生需要自主搜索学习资料，而教师也需要为他们提供一定的学习视频，将本阶段的教学重点内容以视频文件的形式呈现在学生眼前。换而言之，教师如果想要借助翻转课堂模式开展数学教学活动，那么就需要在前期阶段提前制作相关视频文件。就不同的学习目的以及重点与难点，相关教育工作者在选择和制作学习视频的时候也存在着较大的差异性。
比方说，在学习等比数列求和等相关内容时，学习视频的内容具体分为以下几个方面：一是对知识点的阐述;二是对典型案例的讲解。然而不管是怎样的内容模式，其目标是为了促使全体学生在课下时间通过自主学习对相关知识点有一个全面的认识。站在中职院校数学教学的立场出发来看，很多学生的自主学习能力基本上处于比较薄弱的状态，所以这就要求广大教育工作者在制作与收集学习资源期间要将目光放在学生的实际状况之上，将基础性教育内容讲解当做核心内容，并在课堂上为学生们答疑解惑，旨在从源头上将教学水平加以提升。
2.3合理做好课堂教学
基于我国教育行业持续发展的背景下，课堂教学模式已经逐渐成为过去，而学生课下进行自主学习、教师在课上答疑解惑的翻转课堂模式逐渐成为新的主流。因此教师在进行授课的过程中，必须要合理做好课堂教学活动，有效运用集中解答、统计难点问题等方式开展教学，并充分发挥学生主体作用，借助于情境引入抑或是例题等各种手段充分发散学生的思维能力，帮助学生更好地理解自主学习中遇到的各种问题，从而让教学质量与水平可以迈入新的台阶。比方说，在学习直线与圆的位置关系等相关内容时，一些学生在自主学习的过程中，无法理解圆与直线位置关系的演变过程，为了促使他们可以对这节课的难点与重点有一个全面的认识，笔者结合自身经验建议广大教育工作者，可在课堂上通过flash动画将“海上日出”的情景展示在学生眼前，并促使其慢慢衍生出相应的圆与直线。除此之外，作为一名教育工作者，在开展翻转数学教学活动期间，应当在充分结合学生学习情况的基础上将全班学生分为若干个层次，每一个层次的学生所提出的问题难度不尽相同，教师可分层次为他们解答疑问。 比如，针对那些接收知识能力快的学生来说，他们的提问往往包含各种各样的拓展内容;而就那些接收知识能力一般的学生而言，他们的提问往往是比较基础的知识，教师可根据不同层次的特点，提供不同的答疑方式，通过这种形式促使全体学生都能得到应有的锻炼，同时还能和教学的具体要求相吻合。
2.4加强任务驱动
翻转课堂的最大的特征就在于，它彻底改变了传统教学模式下的教与学顺序，形成了先行、先知、先学、先觉的优越教学理念，在中职数学教学工作中，教师必须要通过这种方式培养学生的自主学习能力，从而让学生能够深入理解所学习的知识内容。
为了更好地构建翻转课堂教学模式，在今后的中职院校数学教学工作中，教师应有意识地对学生的学习能力进行了解，并对本阶段的数学知识难度进行分析，真正做到知己知彼，才能更好地实现任务驱动。在此基础上，教师可结合实际教学进度等设计任务单，并将任务单和学习进度时间表等上传到群文件当中，学生根据任务单和进度时间表的要求进行自主学习，还可以结合自己的学习水平，适当调整学习效率等，打破传统教学模式的时空限制。这样一来，通过任务驱动模式，学生将形成带着问题去学习的习惯，比在课堂上毫不思考的学习更加重要。另外，教师还需要让学生做好课下学习笔记，把自己不懂的、与同学探讨后仍没有结论的问题记录下来，并在课堂上集中进行提问，这样一来整体的学习效率就能得到提升。
2.5多元化评价
中职院校数学教学工作的难度不言而喻，而利用翻转课堂模式进行教学、以任务驱动法保障学生学习质量，则是教师的不二之选。除此之外，在经历了课下学习、集中讨论、课堂答疑以后，教师还需要为学生布置课后任务，并做好教学评价工作，从而让学生对知识产生更加深刻的理解。但是在翻转课堂模式下，传统的教学评价模式显然已经不再具有合理性，只凭分数论成败的时代已经一去不返，教师必须要根据实际教学工作经验，重新构建多元化的教学评价模式。在保证课后总结性评价效果的基础上，进一步加入课堂综合过程性评价，对学生在课下学习中的态度、课堂上提问的积极性、自主解决问题的能力等进行综合性评价。除此之外，还需要尽快改变以笔试为主、以教师评价为辅的评价体系，打破教师扮演评价主体角色的困局，通过引入学生自我评价、学生之间相互评价等新兴评价方式的办法，提升翻转课堂模式下的评价水准，对学生的整体能力进行准确判斷，为后续教学工作打下坚实的基础。
比如，在带领学生们学习《柱、锥、球及其简单组合体》这节课内容时，教师就可以通过学生自我评价和互联网问卷评价等一系列措施，完善现有的教学评价模式，在翻转课堂学习后，安排学生根据自己的学习情况填写问卷，了解他们对本堂课重点内容的理解程度;除此之外，还可以在教学结束后，通过小组成员互相评价的方式，了解学生在课堂答疑过程中、课下合作学习过程中的态度和参与度，从而以此为基础给出准确的评价结果，真正实现以评促学、以评促教，为学生的长远发展提供有力支持。
三、结束语
翻转课堂教学模式除了可以将教学水平与效率加以提升之外，还能充分调动学生的主动性与积极性，从而将教学中的难点与重点加以突破。
站在中职院校数学学活动的立场出发来看，相关教育工作者一定要在“互联网+”的环境下依据教学具体要求开展翻转课堂教学活动，旨在为中职院校教学活动的成功改革打下扎实的基础。
参 考 文 献
[1]徐梅. 基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[J]. 学苑教育. 2020（16）
[2]岑倩青. 信息时代下翻转课堂在中职数学教学改革中的运用优势及其策略[J]. 中国校外教育. 2019（32）
[3]徐春梅. 基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J]. 好家长. 2019（46）
【关键词】 “互联网+” 中职数学 翻转课堂
引言：
基于我国科学技术水平持续上升的趋势下，我国早已迈入了互联网信息时代，随着时间的流逝而衍生出了“互联网+”的模式。中职院校数学教学也在这种趋势下发生了翻天覆地的改变，而翻转课堂模式，则是新课程革新以后的教学形式之一，在中职院校的数学教学活动当中，翻转课堂模式早已深受相关教育工作者的青睐，这是因为其能够将教学水平加以提升。
一、“互联网+”与中职数学教学
结合相关资料显示，在2015年期间，李克强总理第一次提出“互联网+”行动计划，该计划的有效落实与当前我国发展趋势相吻合，还能促使我国互联网的价值得到全面发挥，这一理念也慢慢引起了社会各界人士的广泛关注。一所学校、一位教师和一间教室，这就是以往的教学模式;而一个教育专用网、一部移动终端，数以百万级的学生，无论是学校还是教师均交由学生随意选择，显然这就是“互联网+”教育。
基于這种背景之下，是否反映出以后完全替代课堂教学？对此，我国很多研究人员对此展开了激烈探讨，纷纷发表自己的看法。大部分研究人员表示：“互联网+”不会将传统教育完全替代，而是会在很大程度上促使传统教育散发出更加迷人的气息。
以前，大部分教师还没有对互联网有一个全面的认知，操作生疏，只拘束于用现成的PPT课件开展相关教学活动，在具体实践期间感受到了他们喜欢PPT带来的享受。随着时间的流逝，很多教师使用课件上课的次数越来越频繁，且PPT的制作越发完善。举例而言，101教育PPT，通过扫描二维码的形式就能够让移动设备和电脑处于互相连接的状态，无论是在任何时间、任何地点都能将学生的作业传输到相应的屏幕上。
又如教师和学生之前的沟通，从最初的只约束于课堂，逐渐过渡到用QQ平台之上，教师可结合学生实际状况发送与之相匹配的预习任务，这个时候学生也可借助于网络查找相应的资料，这为翻转课堂模式的成型与推广打下了坚实基础。
基于我国教育行业持续发展的背景下，又衍生出了其余各种教学模式，此时教师借助于相关软件就能够实现对PPT演示文稿的科学录制，紧接着将其发送到指定的网站上，从而将以往教学模式加以改变。不仅如此，还有一个较为突出的功能是：倘若一些学生由于生病而没有来到学校的话，那么此时可利用教学视频加以补课。从当前的发展趋势来看，现阶段的教学形式发生了巨大的改变，促使师生之间、生生之间的沟通次数持续提升，让学生获得了更好的学习体验，互联网为教师以及学生提供了各种各样的学习资源，同时也将两者的知识面加以拓宽。
二、“互联网+”背景下中职数学翻转课堂的构建
2.1构建正确教学观念
构建良好的教学理念是确保翻转课堂教学模式能够得到妥善建立的根本条件，因此必须要从此入手做好构建准备。站在职业中职院校数学教学活动的立场来看，翻转课堂模式的应运而生并不表示学生就一定会全神贯注地参与到学习当中，而教师就放任不管了。反之，教师需要扮演好引导者和监管者的角色，对学生的具体学习情况有一个全面的了解，尤其是对那些学习兴趣本身不强的学生，一定要使用切实可行的手段对其加以引导。
换言之，教师应当从原来的主角转变成组织者，有计划、有目的地依据学生的具体状况组织他们全身心地投入到学习当中。由此可见，构建起良好的教学理念属于翻转课堂模式的构建重点，同时也属于广大教育工作者在后续教学活动中的挑战。
2.2合理制作学习视频
通常情况下，翻转课堂通俗来说就是让学生利用课后时间进行自主学习、在课堂时间内进行提问并在教师协助下突破难点问题，而这个过程中，学生需要自主搜索学习资料，而教师也需要为他们提供一定的学习视频，将本阶段的教学重点内容以视频文件的形式呈现在学生眼前。换而言之，教师如果想要借助翻转课堂模式开展数学教学活动，那么就需要在前期阶段提前制作相关视频文件。就不同的学习目的以及重点与难点，相关教育工作者在选择和制作学习视频的时候也存在着较大的差异性。
比方说，在学习等比数列求和等相关内容时，学习视频的内容具体分为以下几个方面：一是对知识点的阐述;二是对典型案例的讲解。然而不管是怎样的内容模式，其目标是为了促使全体学生在课下时间通过自主学习对相关知识点有一个全面的认识。站在中职院校数学教学的立场出发来看，很多学生的自主学习能力基本上处于比较薄弱的状态，所以这就要求广大教育工作者在制作与收集学习资源期间要将目光放在学生的实际状况之上，将基础性教育内容讲解当做核心内容，并在课堂上为学生们答疑解惑，旨在从源头上将教学水平加以提升。
2.3合理做好课堂教学
基于我国教育行业持续发展的背景下，课堂教学模式已经逐渐成为过去，而学生课下进行自主学习、教师在课上答疑解惑的翻转课堂模式逐渐成为新的主流。因此教师在进行授课的过程中，必须要合理做好课堂教学活动，有效运用集中解答、统计难点问题等方式开展教学，并充分发挥学生主体作用，借助于情境引入抑或是例题等各种手段充分发散学生的思维能力，帮助学生更好地理解自主学习中遇到的各种问题，从而让教学质量与水平可以迈入新的台阶。比方说，在学习直线与圆的位置关系等相关内容时，一些学生在自主学习的过程中，无法理解圆与直线位置关系的演变过程，为了促使他们可以对这节课的难点与重点有一个全面的认识，笔者结合自身经验建议广大教育工作者，可在课堂上通过flash动画将“海上日出”的情景展示在学生眼前，并促使其慢慢衍生出相应的圆与直线。除此之外，作为一名教育工作者，在开展翻转数学教学活动期间，应当在充分结合学生学习情况的基础上将全班学生分为若干个层次，每一个层次的学生所提出的问题难度不尽相同，教师可分层次为他们解答疑问。 比如，针对那些接收知识能力快的学生来说，他们的提问往往包含各种各样的拓展内容;而就那些接收知识能力一般的学生而言，他们的提问往往是比较基础的知识，教师可根据不同层次的特点，提供不同的答疑方式，通过这种形式促使全体学生都能得到应有的锻炼，同时还能和教学的具体要求相吻合。
2.4加强任务驱动
翻转课堂的最大的特征就在于，它彻底改变了传统教学模式下的教与学顺序，形成了先行、先知、先学、先觉的优越教学理念，在中职数学教学工作中，教师必须要通过这种方式培养学生的自主学习能力，从而让学生能够深入理解所学习的知识内容。
为了更好地构建翻转课堂教学模式，在今后的中职院校数学教学工作中，教师应有意识地对学生的学习能力进行了解，并对本阶段的数学知识难度进行分析，真正做到知己知彼，才能更好地实现任务驱动。在此基础上，教师可结合实际教学进度等设计任务单，并将任务单和学习进度时间表等上传到群文件当中，学生根据任务单和进度时间表的要求进行自主学习，还可以结合自己的学习水平，适当调整学习效率等，打破传统教学模式的时空限制。这样一来，通过任务驱动模式，学生将形成带着问题去学习的习惯，比在课堂上毫不思考的学习更加重要。另外，教师还需要让学生做好课下学习笔记，把自己不懂的、与同学探讨后仍没有结论的问题记录下来，并在课堂上集中进行提问，这样一来整体的学习效率就能得到提升。
2.5多元化评价
中职院校数学教学工作的难度不言而喻，而利用翻转课堂模式进行教学、以任务驱动法保障学生学习质量，则是教师的不二之选。除此之外，在经历了课下学习、集中讨论、课堂答疑以后，教师还需要为学生布置课后任务，并做好教学评价工作，从而让学生对知识产生更加深刻的理解。但是在翻转课堂模式下，传统的教学评价模式显然已经不再具有合理性，只凭分数论成败的时代已经一去不返，教师必须要根据实际教学工作经验，重新构建多元化的教学评价模式。在保证课后总结性评价效果的基础上，进一步加入课堂综合过程性评价，对学生在课下学习中的态度、课堂上提问的积极性、自主解决问题的能力等进行综合性评价。除此之外，还需要尽快改变以笔试为主、以教师评价为辅的评价体系，打破教师扮演评价主体角色的困局，通过引入学生自我评价、学生之间相互评价等新兴评价方式的办法，提升翻转课堂模式下的评价水准，对学生的整体能力进行准确判斷，为后续教学工作打下坚实的基础。
比如，在带领学生们学习《柱、锥、球及其简单组合体》这节课内容时，教师就可以通过学生自我评价和互联网问卷评价等一系列措施，完善现有的教学评价模式，在翻转课堂学习后，安排学生根据自己的学习情况填写问卷，了解他们对本堂课重点内容的理解程度;除此之外，还可以在教学结束后，通过小组成员互相评价的方式，了解学生在课堂答疑过程中、课下合作学习过程中的态度和参与度，从而以此为基础给出准确的评价结果，真正实现以评促学、以评促教，为学生的长远发展提供有力支持。
三、结束语
翻转课堂教学模式除了可以将教学水平与效率加以提升之外，还能充分调动学生的主动性与积极性，从而将教学中的难点与重点加以突破。
站在中职院校数学学活动的立场出发来看，相关教育工作者一定要在“互联网+”的环境下依据教学具体要求开展翻转课堂教学活动，旨在为中职院校教学活动的成功改革打下扎实的基础。
参 考 文 献
[1]徐梅. 基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[J]. 学苑教育. 2020（16）
[2]岑倩青. 信息时代下翻转课堂在中职数学教学改革中的运用优势及其策略[J]. 中国校外教育. 2019（32）
[3]徐春梅. 基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J]. 好家长. 2019（46）