在平常的复习教学中，考试、练习、试卷讲评课占据了复习的大部分时间.可以说，备考效率的好坏，很大程度上取决于试卷讲评的成效.一些教师认为，只要课前自己做一遍试卷，就能上好讲评课，其实并不然，这样往往会导致一份综合试卷要讲评两到三个课时，教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡.因为学习缺乏主动性，学生无法真正理解错在哪里，导致听得“懂”，但一做又错.同时教师又易陷入就题论题，就事论事.这样的试卷讲评缺乏针对性和主动性，是传统的灌入式教学，难以取得好的效果.在复习迎考时，笔者尝试用试卷讲评三部曲进行试卷讲评，取得了一些成效.
　　一、自查自纠，组内讨论
　　每一次测试后，科学教师应及时批阅试卷，了解学生的答题情况，并对学生的错因进行整理和归纳，让学生分析自己的试卷，同时填写下面的表格，了解自己在知识和能力上的缺陷.
　　错因题号失分
　　主观原因
　　1.审题不清
　　2.运算失误，笔误等
　　3.速度慢来不及
　　4.解题不规范
　　客观原因
　　5.概念定理不清
　　6.识图能力不强
　　7.分析过程错误
　　8.思维不严密等
　　9.没有思路
　　其他10.你需讲评的题目
　　失分总分可得失分
　　在讲评前，给学生一定的自我订正和自我分析的时间，可以增强学生学习的主动性，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法.自我订正后的小组讨论，可以针对学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，然后让小组内的学生剖析错误的原因，这样在交流中了解同学出现错误的原因，分析后有利于纠正自己思维上的误差.教师要去每个小组倾听，站在学生的思维层次上思考和分析问题.讨论结束后，让做对的学生给其他学生讲解解题思路和方法，在讲解和辩论的过程中，学生的能力得到了锻炼，思维进一步深化，对知识的理解也更深一个层次.
　　二、释疑解难，组间互动
　　经过自查自纠，组内交流之后，一部分问题得到解决，但也会有一部分组内无法解决的问题或小组交流时动态生成的问题，让小组长到前黑板教师指定区域出示未解决的问题.黑板区域的划分要尽量与各小组对应，便于学生清晰地知道哪一小组有什么问题.个别程度好的小组可以把组内的还想解决的问题或拓展性想法呈现在黑板上.各小组针对其他小组出现的问题而本小组会做，则本小组派小老师到对应小组给予帮助解决.全班各小组利用各优势资源达到互助共享.对于小组内经小老师帮助已解决的题目学生到黑板上将对应的题号撇去.教师要积极鼓励学生走出去，才能引进来，水流则活.鼓励小老师们想方设法去教会其他同学，此过程培养了学生的语言表达能力，也能使学生感悟到平时老师教学的艰辛，达情感教育之共鸣.教师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况.同时教师要关注各组解决不了的问题，关注各组内出现的分歧，关注学生针对这份试卷提出的新问题.而这些问题是课堂上生成的教学资源，往往是最好的、最有效的教学资源.学生之间可以通过相互学习而扩大视野，增长见识，在交流乃至争论中能增加思维深度，拓宽思路.作为一种学习方式如果延伸到课外，还可以增加强学生自主解决问题的意识和能力，提高学习效率 . 有些通过组间交流还未得到解决的问题，教师要适当引导和启发，师生互动中鼓励学生发表自己见解，允许学生发问和反驳，在与老师争论中建构的知识是很难遗忘的.
　　三、矫正补偿，巩固深化
　　讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是提高讲评课教学效果的必要环节.讲评后，要求学生将错题搜集在错题集上，并注上答错原因的分析说明，再写上正确的解答.教师根据试卷讲评情况，及时针对性地设计一份练习，将原题中的情景、已知条件、设问、命题条件等进行改动，由浅入深，步步推进.如在做测定小灯泡电功率实验题中滑动变阻器在该实验中的作用时，可联系研究电流与电压关系、电流与电阻关系实验、伏安法测电阻实验等让学生分析，归纳滑动变阻器在各电路中的作用.通过这样及时的矫正补偿，举一反三，不仅能使学生的知识得到巩固，更能促使学生运用总结、归纳出来的规律和方法解决实际问题.真正让学生分析一道题，明白一个原理；纠正一道错题，会解一类题型.这样学生在掌握知识的同时，能力也进一步得到提升.