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摘 要：语文教学过程中常常会安排学生大量阅读一些优美的文章和材料，然后让学生能够从中获取有价值的内容以提升个人素养。这一过程就需要大量的记忆，未来学生走向社会也同样需要从大量的信息中摘取有用的知识，形成自己的知识架构。本文作者根据自己的教学实践，提炼出语文教学过程中的“编简”记忆方法，能帮助大多数自认为记忆能力比较弱的学生，快速记忆大量有用的信息。
关键词：编简；语文教学；记忆方法
培根说：“一切知识，只不过是记忆”。 记忆是什么呢？记忆是指经历过的事物在头脑中经“识记”、“保持”、和“再认”的过程。记忆力是智力的重要因素。没有记忆力而单纯去培养什么想象力、创造力那便是在建空中楼阁。所以说人的一切智慧的根源在于记忆，只有在记忆的基础上我们才能丰富自己的知识，体验复杂的人生，形成自己独特的心理特征。有了吸收、传递、储存知识养分的记忆之根，才能催开人类智慧的花朵。 学生要记住许多语文知识才能学好语文，而学生也就在记住知识的过程提高了记忆力，这是一个动态的过程，是一个螺旋上升的过程。也就是说要提高记忆力就要不断地促进、运用记忆力，使记忆力更加敏捷、持久、准确。
一、编简记忆方法的原理
下面来具体谈一谈“编简”记忆术的原理。
“编”字在中华字典中的解释有这样几种含义：①按一定的原则、规则或次序来组织或排列；②把材料加以适当的组织排列而成为书籍、报刊、广播电视节目等；③创作。
“简”字在中华字典中的解释有这样几种含义：①不复杂：～单 ～易 ～略 ～要 ～便 ～洁 ～练 册繁就～ 言～意赅。②选择：～拔 ～选 ～任。
选择“编简”一词做为语文教学记忆方法就是取两个字的含义，通过记忆者个人选择加工和创作，形成简洁不复杂的记忆内容。
编简记忆方法的原理是：通过把记忆材料进行必要的选择和删减，并重新加工和组织，以达到简化和快速记忆目的。
编简记忆方法就是把繁杂巨大的记忆材料进行不断地缩减，不断地压缩，直到你能完成记忆下来的程度。
二、编简记忆在语文教学过程的具体实现方法
根据语文学科的特点结合具体的编简记忆方法的训练，提高学生的记忆力。在实践教学中发现编简记忆方法运用得当就会事半功倍。语文教师既要传授给学生方法，还要加强相应的训练，如果学生对编简的方法不熟练，那么提高记忆力，发展智力也成了空话。下面来探讨该如何结合具体的记忆方法和语文学科的特点训练、提高学生的记忆力。
编简的实质是将识记的材料内容加以适当的简化成一个关键词或一句话（口决），然后形象化自己所熟悉的事物。主动地找出关键词的内在规律，或者人为联系。任何识记材料可以进行加工，以形成简化后的记忆单元。学习和实践编简记忆方法时，具体的可以采用如下步骤来完成：首先，语文教学过程当碰到需要要记忆的材料和内容时，要指导学生边看边用铅笔在重点内容的下边画线，同时在大脑中要对记忆的内容进行加工。具体的做法是用铅笔在画线的文字旁边加以批注，这个批注的内容可以是几个词，也可以是朗朗上口的一句话，或者可以用一幅简笔图画也行，一个原则就是，只要下次学习者看到这个用铅笔所写的批注能很快回想起要记忆的内容就可以了。其次，在下次复习和记忆时，如果发现铅笔所写的批注内容不好记，效果不好，也不利回忆起记忆材料的内容，可以擦除原有的内容，替换上你认为更好记忆的内容。再次，边阅读边整理，还要边尝试回忆刚写下的“编简短语”。这样能显著提高记忆的效果。对于刚学习过的新内容应该是立即采用“编简词语和短句”回忆一遍，在大脑中默想一遍，有意识地让记忆内容在脑海中重新显现出来，加强深层的记忆。接着，编简记忆同样要遵守循序渐进式原则进行学习， 也就是在背记过程中不断地采用自己的“编简短语”语句 “考”自己，即自我复述或默写。这种方法记忆效率较高，要在语文教学中让学生掌握。什么地方背不下去了，再看书，重复读几遍没记清楚的内容又继续往下背。如此练习几次后，学生再个别运用此法记忆。看一看到底能不能回忆起来，检验一下自己所编的短语和短句有没有起到良好的记忆效果。
通常，在学习和记忆的过程中，对记忆材料的编简不是一次可以完成的，需要多次提炼，方能提到一种比较合适、易记不易忘的“缩略词或短语”。
三、编简记忆方法在语文教学的实践举例
我们平时背诵记忆时有这样的体会：文章背起来较慢，诗词因其节奏分明、音律和谐，读起来琅琅上口，就容易背诵得多。我们可以把要识记的文学常识编成“编简口诀”，这些口诀要讲究押韵，也应该是浓缩的文学常识，记上两句，就应该记忆了许多知识。”
举例1：文学常识，并不难记，中有妙诀，帮你记清。先说国内，作家作品。 先秦诸子，孔孟荀卿。《论语》《孟子》，四书列名；老庄无为，《道德》《逍遥》；屈子楚辞，《九》《九》《离》《天》。汉代文赋，首推贾谊。刘向司马，《战》《楚》《史记》。班固《汉书》，断代开启。魏晋建安，三曹领先。父有乐府，《神龟》《蒿》《观》。曹丕燕歌，典论批评；子建七步，五言奠基。……
举例2：《鲁迅全集》，著作颇丰。小说有三，《彷徨》《呐喊》，旧事新说，《故事新编》。除了《祝福》，皆入《呐喊》。散文一部，《朝花夕拾》，另加《野草》，略带诗体。杂文十六，《热风》与《坟》，《华盖》二集，《而已》《三闲》，再多《二心》，《南腔北调》，《伪自由书》，《准风月谈》，三《且》二《集》，文学花边。
……
这样就牢牢记住了所需要记忆的内容了。
总之，在语文教学具体实践中要从学生的实际情况出发选择适合个人的编简记忆方法，并在教学的过程中经常使用，持之以恒地进行训练，直到学生把学到编简记忆方法转化为熟练的技能，才能使记忆能力从量变到质变，真正提高记忆力。
本文作者在此仅是对在语文学科中怎样采用“编简方法”提高学生的记忆力进行了初步的探讨，相信在不远的将来，广大同行在开发大脑的功能、发展智力方面会有更深层次的研究，使语文教学在提高学生素质和能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]中华字典.教育部语言文字应用研究所编.中华书局：北京，2007
[2]张积家主编.高等教育心理学.高等教育出版社：北京，2010
[3]曲一线主编.高中知识清单.语文.首都师范大学出版社：北京，2013
[4]高南林.语文阅读.暨南大学出版社：广东，2015
关键词：编简；语文教学；记忆方法
培根说：“一切知识，只不过是记忆”。 记忆是什么呢？记忆是指经历过的事物在头脑中经“识记”、“保持”、和“再认”的过程。记忆力是智力的重要因素。没有记忆力而单纯去培养什么想象力、创造力那便是在建空中楼阁。所以说人的一切智慧的根源在于记忆，只有在记忆的基础上我们才能丰富自己的知识，体验复杂的人生，形成自己独特的心理特征。有了吸收、传递、储存知识养分的记忆之根，才能催开人类智慧的花朵。 学生要记住许多语文知识才能学好语文，而学生也就在记住知识的过程提高了记忆力，这是一个动态的过程，是一个螺旋上升的过程。也就是说要提高记忆力就要不断地促进、运用记忆力，使记忆力更加敏捷、持久、准确。
一、编简记忆方法的原理
下面来具体谈一谈“编简”记忆术的原理。
“编”字在中华字典中的解释有这样几种含义：①按一定的原则、规则或次序来组织或排列；②把材料加以适当的组织排列而成为书籍、报刊、广播电视节目等；③创作。
“简”字在中华字典中的解释有这样几种含义：①不复杂：～单 ～易 ～略 ～要 ～便 ～洁 ～练 册繁就～ 言～意赅。②选择：～拔 ～选 ～任。
选择“编简”一词做为语文教学记忆方法就是取两个字的含义，通过记忆者个人选择加工和创作，形成简洁不复杂的记忆内容。
编简记忆方法的原理是：通过把记忆材料进行必要的选择和删减，并重新加工和组织，以达到简化和快速记忆目的。
编简记忆方法就是把繁杂巨大的记忆材料进行不断地缩减，不断地压缩，直到你能完成记忆下来的程度。
二、编简记忆在语文教学过程的具体实现方法
根据语文学科的特点结合具体的编简记忆方法的训练，提高学生的记忆力。在实践教学中发现编简记忆方法运用得当就会事半功倍。语文教师既要传授给学生方法，还要加强相应的训练，如果学生对编简的方法不熟练，那么提高记忆力，发展智力也成了空话。下面来探讨该如何结合具体的记忆方法和语文学科的特点训练、提高学生的记忆力。
编简的实质是将识记的材料内容加以适当的简化成一个关键词或一句话（口决），然后形象化自己所熟悉的事物。主动地找出关键词的内在规律，或者人为联系。任何识记材料可以进行加工，以形成简化后的记忆单元。学习和实践编简记忆方法时，具体的可以采用如下步骤来完成：首先，语文教学过程当碰到需要要记忆的材料和内容时，要指导学生边看边用铅笔在重点内容的下边画线，同时在大脑中要对记忆的内容进行加工。具体的做法是用铅笔在画线的文字旁边加以批注，这个批注的内容可以是几个词，也可以是朗朗上口的一句话，或者可以用一幅简笔图画也行，一个原则就是，只要下次学习者看到这个用铅笔所写的批注能很快回想起要记忆的内容就可以了。其次，在下次复习和记忆时，如果发现铅笔所写的批注内容不好记，效果不好，也不利回忆起记忆材料的内容，可以擦除原有的内容，替换上你认为更好记忆的内容。再次，边阅读边整理，还要边尝试回忆刚写下的“编简短语”。这样能显著提高记忆的效果。对于刚学习过的新内容应该是立即采用“编简词语和短句”回忆一遍，在大脑中默想一遍，有意识地让记忆内容在脑海中重新显现出来，加强深层的记忆。接着，编简记忆同样要遵守循序渐进式原则进行学习， 也就是在背记过程中不断地采用自己的“编简短语”语句 “考”自己，即自我复述或默写。这种方法记忆效率较高，要在语文教学中让学生掌握。什么地方背不下去了，再看书，重复读几遍没记清楚的内容又继续往下背。如此练习几次后，学生再个别运用此法记忆。看一看到底能不能回忆起来，检验一下自己所编的短语和短句有没有起到良好的记忆效果。
通常，在学习和记忆的过程中，对记忆材料的编简不是一次可以完成的，需要多次提炼，方能提到一种比较合适、易记不易忘的“缩略词或短语”。
三、编简记忆方法在语文教学的实践举例
我们平时背诵记忆时有这样的体会：文章背起来较慢，诗词因其节奏分明、音律和谐，读起来琅琅上口，就容易背诵得多。我们可以把要识记的文学常识编成“编简口诀”，这些口诀要讲究押韵，也应该是浓缩的文学常识，记上两句，就应该记忆了许多知识。”
举例1：文学常识，并不难记，中有妙诀，帮你记清。先说国内，作家作品。 先秦诸子，孔孟荀卿。《论语》《孟子》，四书列名；老庄无为，《道德》《逍遥》；屈子楚辞，《九》《九》《离》《天》。汉代文赋，首推贾谊。刘向司马，《战》《楚》《史记》。班固《汉书》，断代开启。魏晋建安，三曹领先。父有乐府，《神龟》《蒿》《观》。曹丕燕歌，典论批评；子建七步，五言奠基。……
举例2：《鲁迅全集》，著作颇丰。小说有三，《彷徨》《呐喊》，旧事新说，《故事新编》。除了《祝福》，皆入《呐喊》。散文一部，《朝花夕拾》，另加《野草》，略带诗体。杂文十六，《热风》与《坟》，《华盖》二集，《而已》《三闲》，再多《二心》，《南腔北调》，《伪自由书》，《准风月谈》，三《且》二《集》，文学花边。
……
这样就牢牢记住了所需要记忆的内容了。
总之，在语文教学具体实践中要从学生的实际情况出发选择适合个人的编简记忆方法，并在教学的过程中经常使用，持之以恒地进行训练，直到学生把学到编简记忆方法转化为熟练的技能，才能使记忆能力从量变到质变，真正提高记忆力。
本文作者在此仅是对在语文学科中怎样采用“编简方法”提高学生的记忆力进行了初步的探讨，相信在不远的将来，广大同行在开发大脑的功能、发展智力方面会有更深层次的研究，使语文教学在提高学生素质和能力发挥更大的作用。
参考文献：
[1]中华字典.教育部语言文字应用研究所编.中华书局：北京，2007
[2]张积家主编.高等教育心理学.高等教育出版社：北京，2010
[3]曲一线主编.高中知识清单.语文.首都师范大学出版社：北京，2013
[4]高南林.语文阅读.暨南大学出版社：广东，2015