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摘要：教师信念与课堂教学实践是相互影响和相互作用的整体。大学英语教师课堂教学行为直接受其教学信念的影响，进而对课堂教学的有效性产生影响；教师教学信念不一定在课堂教学行为中完全体现出来，但是课堂教学行为一定会受到教师信念的影响。因此，大学英语教师要树立正确的教学信念，从而提高大学英语课堂的教学效果。
关键词：英语教师信念；课堂教学；教学效果
H319
英语课堂教学受到多方面因素的影响。从内因方面来看， 其中比较直接的影响因素就是教师信念 。教师信念在教师发展中起着中心的作用，任何教学行为的改变都源于信念的改变。因此，认识教师信念是使改革取得成效的第一步。教师信念通常指教师在教学领域内的信念，包括教师对“教育、教学、学习、学科（如英语）、学习者及教师自身作用”相关概念的看法[1] 。师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境， 分析教学活动中发生的问题， 进而做出回应。
国外对教师信念与教学实践之间关系的研究主要经历了三个阶段： 20 世纪70 年代中叶的初始阶段，80 一9 0 年代的发展阶段，以及90 年代之后的巩固阶段。初始阶段的研究主要把课堂看成是传授知识的场所， 教师的教学实践基本上被定性为行为性的实践。到了80 年代， 教师的教学实践被看成是学生、家长、社區成员以及同事等之间更为复杂的、交互式的对话活动。80 年代的研究相比，90 年代以来的研究表明， 人们普遍认为教师是课堂的决策者
一、传统的教师信念向现代先进教师的信念的“发展”
教师的信念的“发展”有着它的理论基础，即社会建构主义的教育观与教师观。社会建构主义强调的是全人发展，由学习者发现和建构知识，避免传统的信念— 知识是由他人传递的— “传道解惑”之类。学生通过参与学习过程中，在教师作为中介者的协调下，与他人互动，建筑自己的知识系统，并评价自己的学习过程。社会建构主义模式确认了学生、教师、任务、环境等四个方面对知识建构过程的影响。学生成为一切学习活动发生的“绝对主体”。因此，传统的信念已经成为新的外语教学实践的绊脚石。教育关注的不仅仅是学生获得英语知识，还要注重学生认知能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展[2]。所以教师面临的是来自于学习、任务、环境，甚至是自己的各方面的挑战。从环境角度来讲，教师的课堂决策要营造一个合作型，民主型的师生互动的课堂，这个课堂的营造要靠教师自己的潜意识中的信念来完成。教师的信念在一定的程度上是稳定的，但是在稳定的基础上需要“发展”，在这一点上，信念应该具有动态性。
二、教师信念对大学英语课堂教学的影响
目前，我国的外语教学研究已经更多地转向英语教师行动研究以及反思性教学上。这就为教师信念对大学英语课堂教学决策的影响提供了一个有力的理论支持。现代的外语教学重“过程少，过程和“协商”，所以教师的课堂决策已经强调合作性学习，以学生为中心的自主性学习，以及双边的课堂决策。威廉姆斯和布尔登在他们的著作中曾表达这样的观点： 许多证据表明，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。不论每个教师受过的是中小文化教育、高等教育与否，也不论他从事教师这个职业的时间有多久，更不论他在何所学校工作，他都是对自己的教学有着自己个人的教学信念，有一点需要强调的是，这些教学信念通常都是隐性的，可就是这些隐性的教学信念在潜移默化地指导和影响着他的教学和他在教学中的决策。信念也完全可以分别从宏观角度和微观角度探讨。无论从哪个角度讲，信念尤其是教师的信念，应该是与时俱进的，而不是一成不变的。原因在于，教师对学习的理解将深深影响他们的课堂行为。不过保持教师信念的与时俱进不是一件轻松容易的事情，教师在课堂上所做出的决定通常都是自发的行动，有时是一种不自觉的凭感觉经验所做出的习惯性的动作，勿庸置疑，这些都是由根深蒂固但仍难以言表的信念所支配的。
谈及大学英语，中国土生土长的外语教师在英语教学中关于如何进行课堂教学的信念毫无先进的经验可以借鉴。中国的大学英语教学长期以来都是以过四，六级为最高的目标。今天的大学英语教学注重语言交际能力，教学主张培养全面的语言运用能力，听、说、读、写、译，缺一不可。国家的大纲更是明确指出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。”但在实际的教学中，为了保证学生通过四、六级，英语教师过多地注重听、写能力，对词汇和语法知识的识记的教学给予太多的关注，学生对英语学习缺乏自主性、研究性和质疑性。外语教师有责任对自己的行动和信念进行调整和反思。课堂教学决策包括方方面面，有对教学方式的选择、教学活动的设计、以及作业的布置和检查等等。在决策的过程中，潜在的信念会指挥着教师的日常教学实践。
教师意识和态度可以分别理解为：教师对教学过程，教学规律和学生学习需求的意识以及教师对教育的理解，对教育价值的理解和对人的发展的理解[3]。从这一意义上来讲所谓的意识和态度可以归结为教师的信念。因此，我们有必要强调教师要经常反思自己的教学行动。这有助于使隐含在行动中的信念外显出来，从而了解自己的信念体系，以指导我们的课堂教学决策。
三、总结
教师信念与课堂教学是相互影响和相互作用的。教师信念中不同的语言观自觉或不自觉地引导教师采用不同的教学方法， 并根据教学实际和学生的需要做出调整和完善。大学英语教师的能力直接关系到课堂教学的成效。为了促进有效大学英语课堂，缩小学生的期望与教师现实的差距，提高大学英语教师能力势在必行，这不仅需要教师个人的努力，也需要学校对大学英语教师的支持和帮助。
参考文献：
[1]郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响[J].中小学外语教学，2009（5）.
[2]郑新民. 大学英语教师认知问题：个案研究[J].外语电化教学，2006（2）：32-38
[3]张莲. 外语教师课堂决策研究[J].外语教学与研究， 2005（4）：265-270 .
作者简介：
刘 娟（1980-）， 女， 硕士， 讲师，主要研究方向为少数民族英语教育。
关键词：英语教师信念；课堂教学；教学效果
H319
英语课堂教学受到多方面因素的影响。从内因方面来看， 其中比较直接的影响因素就是教师信念 。教师信念在教师发展中起着中心的作用，任何教学行为的改变都源于信念的改变。因此，认识教师信念是使改革取得成效的第一步。教师信念通常指教师在教学领域内的信念，包括教师对“教育、教学、学习、学科（如英语）、学习者及教师自身作用”相关概念的看法[1] 。师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境， 分析教学活动中发生的问题， 进而做出回应。
国外对教师信念与教学实践之间关系的研究主要经历了三个阶段： 20 世纪70 年代中叶的初始阶段，80 一9 0 年代的发展阶段，以及90 年代之后的巩固阶段。初始阶段的研究主要把课堂看成是传授知识的场所， 教师的教学实践基本上被定性为行为性的实践。到了80 年代， 教师的教学实践被看成是学生、家长、社區成员以及同事等之间更为复杂的、交互式的对话活动。80 年代的研究相比，90 年代以来的研究表明， 人们普遍认为教师是课堂的决策者
一、传统的教师信念向现代先进教师的信念的“发展”
教师的信念的“发展”有着它的理论基础，即社会建构主义的教育观与教师观。社会建构主义强调的是全人发展，由学习者发现和建构知识，避免传统的信念— 知识是由他人传递的— “传道解惑”之类。学生通过参与学习过程中，在教师作为中介者的协调下，与他人互动，建筑自己的知识系统，并评价自己的学习过程。社会建构主义模式确认了学生、教师、任务、环境等四个方面对知识建构过程的影响。学生成为一切学习活动发生的“绝对主体”。因此，传统的信念已经成为新的外语教学实践的绊脚石。教育关注的不仅仅是学生获得英语知识，还要注重学生认知能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展[2]。所以教师面临的是来自于学习、任务、环境，甚至是自己的各方面的挑战。从环境角度来讲，教师的课堂决策要营造一个合作型，民主型的师生互动的课堂，这个课堂的营造要靠教师自己的潜意识中的信念来完成。教师的信念在一定的程度上是稳定的，但是在稳定的基础上需要“发展”，在这一点上，信念应该具有动态性。
二、教师信念对大学英语课堂教学的影响
目前，我国的外语教学研究已经更多地转向英语教师行动研究以及反思性教学上。这就为教师信念对大学英语课堂教学决策的影响提供了一个有力的理论支持。现代的外语教学重“过程少，过程和“协商”，所以教师的课堂决策已经强调合作性学习，以学生为中心的自主性学习，以及双边的课堂决策。威廉姆斯和布尔登在他们的著作中曾表达这样的观点： 许多证据表明，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。不论每个教师受过的是中小文化教育、高等教育与否，也不论他从事教师这个职业的时间有多久，更不论他在何所学校工作，他都是对自己的教学有着自己个人的教学信念，有一点需要强调的是，这些教学信念通常都是隐性的，可就是这些隐性的教学信念在潜移默化地指导和影响着他的教学和他在教学中的决策。信念也完全可以分别从宏观角度和微观角度探讨。无论从哪个角度讲，信念尤其是教师的信念，应该是与时俱进的，而不是一成不变的。原因在于，教师对学习的理解将深深影响他们的课堂行为。不过保持教师信念的与时俱进不是一件轻松容易的事情，教师在课堂上所做出的决定通常都是自发的行动，有时是一种不自觉的凭感觉经验所做出的习惯性的动作，勿庸置疑，这些都是由根深蒂固但仍难以言表的信念所支配的。
谈及大学英语，中国土生土长的外语教师在英语教学中关于如何进行课堂教学的信念毫无先进的经验可以借鉴。中国的大学英语教学长期以来都是以过四，六级为最高的目标。今天的大学英语教学注重语言交际能力，教学主张培养全面的语言运用能力，听、说、读、写、译，缺一不可。国家的大纲更是明确指出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。”但在实际的教学中，为了保证学生通过四、六级，英语教师过多地注重听、写能力，对词汇和语法知识的识记的教学给予太多的关注，学生对英语学习缺乏自主性、研究性和质疑性。外语教师有责任对自己的行动和信念进行调整和反思。课堂教学决策包括方方面面，有对教学方式的选择、教学活动的设计、以及作业的布置和检查等等。在决策的过程中，潜在的信念会指挥着教师的日常教学实践。
教师意识和态度可以分别理解为：教师对教学过程，教学规律和学生学习需求的意识以及教师对教育的理解，对教育价值的理解和对人的发展的理解[3]。从这一意义上来讲所谓的意识和态度可以归结为教师的信念。因此，我们有必要强调教师要经常反思自己的教学行动。这有助于使隐含在行动中的信念外显出来，从而了解自己的信念体系，以指导我们的课堂教学决策。
三、总结
教师信念与课堂教学是相互影响和相互作用的。教师信念中不同的语言观自觉或不自觉地引导教师采用不同的教学方法， 并根据教学实际和学生的需要做出调整和完善。大学英语教师的能力直接关系到课堂教学的成效。为了促进有效大学英语课堂，缩小学生的期望与教师现实的差距，提高大学英语教师能力势在必行，这不仅需要教师个人的努力，也需要学校对大学英语教师的支持和帮助。
参考文献：
[1]郑新民.教师信念对英语课堂教学的影响[J].中小学外语教学，2009（5）.
[2]郑新民. 大学英语教师认知问题：个案研究[J].外语电化教学，2006（2）：32-38
[3]张莲. 外语教师课堂决策研究[J].外语教学与研究， 2005（4）：265-270 .
作者简介：
刘 娟（1980-）， 女， 硕士， 讲师，主要研究方向为少数民族英语教育。