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摘要：混合教学模式是一种比较新型的教学方式，被称为混合的主要原因是其在教学方式中引入网络技术、信息技术等先进的教学技术，此种多元化教学方法能有效提升学生对课堂知识的接受度，同时教师也能在课堂上对学生的教学内容进行良好的展示和讲解。对于高职院校的计算机基础教学同样如此，基于互联网技术的基础学科如果仅仅依靠传统的教学模式，无法让学生对其产生直观的认识和具体的感知。本文将对混合教学模式下高职院校计算机基础教学策略分析进行探讨和研究。
关键词：混合教学模式;高职院校;计算机基础
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国互联网技术的发展，信息技术在社会中的应用也越来越普遍，基于这样的发展前景，未来社会所需求的人才对于互联网技术是必须掌握的基础，教育行业也展开对计算机基础知识的开展，中职、高职学校作为人才输出的第一站，对计算机基础课程的教学也是备受关注。
一、计算机基础课程教学现状
1.教学方式比较传统
在高职学校中，大多教师的教学方式都比较传统，本着完成教学任务的目标，一般都会采用书本+黑板的教学模式进行教学，但计算机基础科目使用这样的教学方式，难以让所有高职学生深入理解课本内容，计算机学科并非只依靠书本上的死知识就能掌握到其中的精奥，需要配合实际操作才能让学生得到有效的认知和感触，因此，当下的计算机基础课程采用传统教学方式进行无法满足科目本身教学目标的要求。
2.高职学生知识薄弱
高职学生大多无法进入普通高中进行学习，因此，高职学校的存在是为了教会学生面对社会的技巧和能力，但相较于普通高中生而言，高职学生的理解能力和学习能力较差，其基础知识相对比较薄弱，进行计算机基础课程教学时，难以精准获取课堂上教师所要传递的知识点。
3.计算机基础较难懂
计算机基础知识比较晦涩难懂，不管是进制转换还是操作系统中的一些数据结构，对高职学生而言还是有一定的难度，如果高职学生的基础原本就比较薄弱，在计算机基础科目的学习上就会比较吃力，如果中途教师并未给到学生良好的学习方法，学生也很难在后期的学习中产生兴趣，达到课堂教学所要求的目标。
二、混合式教学方法改善策略
1.多元化教學方式激发学生兴趣
计算机基础知识对于高职学生而言较为枯燥，如果教师依然采用传统的教学方式对学生进行“填鸭式”教学，难以激发课堂的活力，学生没有对课堂内容产生兴趣，自然无法养成对计算机基础学科的深度理解和认知，学习效果也很难达到教师的预估。因此，教师应该想办法激发学生的课堂兴趣，借助计算机和多媒体等技术手段，帮助学生了解知识点，并建立对科目的兴趣，最终达到教师所要求的效果。
例如，教师在讲解代码的课程中，首先应该为学生提供相应的多媒体教室的学习，学生在每人拥有一台电脑的情况下进行深入学习，比如教师在进行《电子表格处理软件Excel 2000》课堂教学的时候，可以让学生打开电脑上的Excel软件，同时抛给学生一个问题：“如何求出一列数据的平均数？”学生在接收到指令之后会开始思考，通过软件去操作平均数，但可能方法都比较复杂，教师此时就可以通过自己的专业知识来为学生展示高端的解题思路，比如，教师在授课电脑上打开一个写字板，敲击出一串代码，并保存，再将写字板的文件扩展名修改为.exe，此时，教师用鼠标双击这个文件， excel中的数据平均值就被输入到电脑屏幕之上，学生通过教师的演示，会发现计算机技术的魅力，同时也希望自己能像教师一样那么快编写出程序，但教师可以适时给出建议，“这样的解题方法是需要技能掌握到一定的程度，但同学们目前只能运用较为直接的办法，average指令便是今天我要教会给大家的一个方法。”在教师这样的引导下，学生一定能构建自己对计算机技术的兴趣和追求，从而点燃其对计算机技术的学习激情。
2.将课堂主体地位还给学生
随着科技技术的发展，传统的教学课堂已经不再适应如今飞速发展的社会所需要的人才培养，教师如果能够保持自我警醒，摆脱传统课堂的枯燥教学方式，借助云课堂或者设计多样的教学活动，帮助学生建立对计算机学习的深入理解，当学生对计算机科目产生兴趣，激发自身的学习热情，学生一旦掌握了自主学习的乐趣，便会陶醉其中自发思考，而这样的方式才能让高职学生在计算机基础学科中获得相应的知识和能力。
例如，教师可以通过提问的方式引导学生去思考课本中的知识点，比如在《Word2016的使用》一课教学中，教师可以让学生在word中写出文字“高等职业学校”，并将其加粗或者做成艺术字体，还可以让学生为文档加上不同文字背景的水印，学生为了完成教师所布置的任务，会尽量将课堂内的知识点融入到做题思路之中，并在完成教师提供的所有题目的同时，得到良好的锻炼和对课程内容深度的思考，最终得到计算机基础知识的提升，并对学生后期进行计算机学习打下良好的基础。
3.设计有趣味的计算机交互课堂
教师在课堂教学中，应该依托于计算机开发出更为有趣的交互课堂，以此方式来激发学生对课堂学习的积极性，当学生在课堂上与教师产生互动时，其内心对知识的渴求和感知会更加积极和正向。
例如，教师进行《Internet的应用》一课时，可以与学生进行互联网交互沟通，通过互联网平台打造班级群，而每一台电脑上都可以通过平台进入班级群，在群里与教师进行沟通，而且教师也可以在班级群中展示出更多与互联网有关的技能，学生通过观察教师的操作，能更加深刻认识到“学海无涯”的道理，并且这样的学习方式能更直观地认识到Internet的用途，对课堂内容充满好奇，增加学习的欲望，有效提高学生在课堂上的学习效率。同时教师也可以通过交互平台的方式批改学生作业，并为学生提供有效的评语和建议，帮助学生自我提高和进步。
三、结束语
综上所述，高职学校学生的计算机基础知识是需要教师和学生共同努力提高，并通过理论联系实际的方式，打破传统的教学方法，结合多媒体教学、交互式课堂以及互联网协同的方式，帮助学生建立良性积极的学习课堂，让学生在思考中进步，在做题中练习，让课堂中的知识点根深蒂固融入到自身建构的知识体系当中。
参考文献
[1]陈昭昭，王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例[J].戏剧之家，2020（18）：173+175.
[2]李莉.混合式教学模式在高职计算机类专业课程中的应用研究[J].时代农机，2020，47（06）：107-108.
[3]张子良.“混合教学模式”下的高职院校计算机基础教学策略[J].计算机产品与流通，2020（04）：242.
[4]张乾.“混合教学模式”下高职院校计算机基础教学策略探究[J].农业科技与装备，2019（03）：84-86.
作者简介：程娴，1968.10.14 ，汉族，湖北赤壁人，本科，讲师，研究方向：计算机软件
关键词：混合教学模式;高职院校;计算机基础
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国互联网技术的发展，信息技术在社会中的应用也越来越普遍，基于这样的发展前景，未来社会所需求的人才对于互联网技术是必须掌握的基础，教育行业也展开对计算机基础知识的开展，中职、高职学校作为人才输出的第一站，对计算机基础课程的教学也是备受关注。
一、计算机基础课程教学现状
1.教学方式比较传统
在高职学校中，大多教师的教学方式都比较传统，本着完成教学任务的目标，一般都会采用书本+黑板的教学模式进行教学，但计算机基础科目使用这样的教学方式，难以让所有高职学生深入理解课本内容，计算机学科并非只依靠书本上的死知识就能掌握到其中的精奥，需要配合实际操作才能让学生得到有效的认知和感触，因此，当下的计算机基础课程采用传统教学方式进行无法满足科目本身教学目标的要求。
2.高职学生知识薄弱
高职学生大多无法进入普通高中进行学习，因此，高职学校的存在是为了教会学生面对社会的技巧和能力，但相较于普通高中生而言，高职学生的理解能力和学习能力较差，其基础知识相对比较薄弱，进行计算机基础课程教学时，难以精准获取课堂上教师所要传递的知识点。
3.计算机基础较难懂
计算机基础知识比较晦涩难懂，不管是进制转换还是操作系统中的一些数据结构，对高职学生而言还是有一定的难度，如果高职学生的基础原本就比较薄弱，在计算机基础科目的学习上就会比较吃力，如果中途教师并未给到学生良好的学习方法，学生也很难在后期的学习中产生兴趣，达到课堂教学所要求的目标。
二、混合式教学方法改善策略
1.多元化教學方式激发学生兴趣
计算机基础知识对于高职学生而言较为枯燥，如果教师依然采用传统的教学方式对学生进行“填鸭式”教学，难以激发课堂的活力，学生没有对课堂内容产生兴趣，自然无法养成对计算机基础学科的深度理解和认知，学习效果也很难达到教师的预估。因此，教师应该想办法激发学生的课堂兴趣，借助计算机和多媒体等技术手段，帮助学生了解知识点，并建立对科目的兴趣，最终达到教师所要求的效果。
例如，教师在讲解代码的课程中，首先应该为学生提供相应的多媒体教室的学习，学生在每人拥有一台电脑的情况下进行深入学习，比如教师在进行《电子表格处理软件Excel 2000》课堂教学的时候，可以让学生打开电脑上的Excel软件，同时抛给学生一个问题：“如何求出一列数据的平均数？”学生在接收到指令之后会开始思考，通过软件去操作平均数，但可能方法都比较复杂，教师此时就可以通过自己的专业知识来为学生展示高端的解题思路，比如，教师在授课电脑上打开一个写字板，敲击出一串代码，并保存，再将写字板的文件扩展名修改为.exe，此时，教师用鼠标双击这个文件， excel中的数据平均值就被输入到电脑屏幕之上，学生通过教师的演示，会发现计算机技术的魅力，同时也希望自己能像教师一样那么快编写出程序，但教师可以适时给出建议，“这样的解题方法是需要技能掌握到一定的程度，但同学们目前只能运用较为直接的办法，average指令便是今天我要教会给大家的一个方法。”在教师这样的引导下，学生一定能构建自己对计算机技术的兴趣和追求，从而点燃其对计算机技术的学习激情。
2.将课堂主体地位还给学生
随着科技技术的发展，传统的教学课堂已经不再适应如今飞速发展的社会所需要的人才培养，教师如果能够保持自我警醒，摆脱传统课堂的枯燥教学方式，借助云课堂或者设计多样的教学活动，帮助学生建立对计算机学习的深入理解，当学生对计算机科目产生兴趣，激发自身的学习热情，学生一旦掌握了自主学习的乐趣，便会陶醉其中自发思考，而这样的方式才能让高职学生在计算机基础学科中获得相应的知识和能力。
例如，教师可以通过提问的方式引导学生去思考课本中的知识点，比如在《Word2016的使用》一课教学中，教师可以让学生在word中写出文字“高等职业学校”，并将其加粗或者做成艺术字体，还可以让学生为文档加上不同文字背景的水印，学生为了完成教师所布置的任务，会尽量将课堂内的知识点融入到做题思路之中，并在完成教师提供的所有题目的同时，得到良好的锻炼和对课程内容深度的思考，最终得到计算机基础知识的提升，并对学生后期进行计算机学习打下良好的基础。
3.设计有趣味的计算机交互课堂
教师在课堂教学中，应该依托于计算机开发出更为有趣的交互课堂，以此方式来激发学生对课堂学习的积极性，当学生在课堂上与教师产生互动时，其内心对知识的渴求和感知会更加积极和正向。
例如，教师进行《Internet的应用》一课时，可以与学生进行互联网交互沟通，通过互联网平台打造班级群，而每一台电脑上都可以通过平台进入班级群，在群里与教师进行沟通，而且教师也可以在班级群中展示出更多与互联网有关的技能，学生通过观察教师的操作，能更加深刻认识到“学海无涯”的道理，并且这样的学习方式能更直观地认识到Internet的用途，对课堂内容充满好奇，增加学习的欲望，有效提高学生在课堂上的学习效率。同时教师也可以通过交互平台的方式批改学生作业，并为学生提供有效的评语和建议，帮助学生自我提高和进步。
三、结束语
综上所述，高职学校学生的计算机基础知识是需要教师和学生共同努力提高，并通过理论联系实际的方式，打破传统的教学方法，结合多媒体教学、交互式课堂以及互联网协同的方式，帮助学生建立良性积极的学习课堂，让学生在思考中进步，在做题中练习，让课堂中的知识点根深蒂固融入到自身建构的知识体系当中。
参考文献
[1]陈昭昭，王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例[J].戏剧之家，2020（18）：173+175.
[2]李莉.混合式教学模式在高职计算机类专业课程中的应用研究[J].时代农机，2020，47（06）：107-108.
[3]张子良.“混合教学模式”下的高职院校计算机基础教学策略[J].计算机产品与流通，2020（04）：242.
[4]张乾.“混合教学模式”下高职院校计算机基础教学策略探究[J].农业科技与装备，2019（03）：84-86.
作者简介：程娴，1968.10.14 ，汉族，湖北赤壁人，本科，讲师，研究方向：计算机软件