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《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。语文素养是指可以适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
一、在语文教学中品味生活。
教材中的课文都取材于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能充分挖掘语文教学的生命内涵，从而感染学生。
1.观察访问，了解生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和思考能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：教学《倔强的小红军》时，可以先组织访问当年的老红军，或查阅相关的资料，了解当时的战争情况，体会红军长征的艰难，才能更深刻地理解文章里人物的思想感情。
2.表演再现，感悟生活。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《蒲公英的梦》时，可以组织学生分角色扮演蒲公英、椰子树伯伯、汽车、饮料，以课本剧的形式把课文内容表演出来，这样可以使学生更深刻地体会到保护环境的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3.学习模仿，体验生活。
俗话说：“要想知道水的深浅应该去亲自试一试。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《树叶都是绿色的吗》一文中作者用细腻的笔调描绘了林巧稚上学时老师是如何联系实际、启发引导学生独立思考的情景。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带学生亲自上山采集树叶，学生置身于美丽的大自然中，边玩边学，学生自己归纳总结，得出的结论五花八门，且洋溢着学生的个性。这样，无需教师多费口舌，学生对这篇文章的感受就会像那树叶五彩缤纷，且经久不忘。
二、在生活中实践语文教学。
《学会生存》一书中指出：“……学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习……”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.取材学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校要建一栋新的教学楼，工人把沙子、水泥、石子等材料都放在操场上，影响了同学的活动，上课时就让学生们来谈学校的变化。
2.走向社会生活，实践语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上泛滥的广告词，如“默默无蚊”、“沁人心啤”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。鼓励学生到本地的旅游景点当义务导游，为外地的游客介绍家乡的美景。这样，既可以锻炼学生的口语交际能力，又提高了学生的社交能力 。
3.联系家庭生活，应用语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是开文具店的，则可以让他设计一下文具广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
在语文教学中教师要扎扎实实地打好学生的各种基础，为学生持续发展和创新服务。这就要求改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习传统的课前预习我们总是停留在熟读课文，学习生字上，跳不出教材这一狭窄的空间，大量的课前准备工作都由老师来操作或在课内共同完成，然而在教学中面对求知欲旺盛的学生们提出的各种“始料不及”的问题，常常有“应接不暇”或“无言以对”之感，使教学双方都陷入被动之中。学生是学习的主人翁，如何让他们具有“超前动作”？在学习《望庐山瀑布》这首诗时，许多学生在课前已经会背这首古诗了。古诗中的生字对他们来说不是问题了。所以我告诉学生这首诗是我国唐代著名诗人李白所作，虽然创作的年代已遥远，但同学们可以各显神通，利用多种途径走近它，了解它。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有沐浴在生活的阳光里，才能发芽，开花，结果。
一、在语文教学中品味生活。
教材中的课文都取材于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能充分挖掘语文教学的生命内涵，从而感染学生。
1.观察访问，了解生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和思考能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：教学《倔强的小红军》时，可以先组织访问当年的老红军，或查阅相关的资料，了解当时的战争情况，体会红军长征的艰难，才能更深刻地理解文章里人物的思想感情。
2.表演再现，感悟生活。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《蒲公英的梦》时，可以组织学生分角色扮演蒲公英、椰子树伯伯、汽车、饮料，以课本剧的形式把课文内容表演出来，这样可以使学生更深刻地体会到保护环境的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3.学习模仿，体验生活。
俗话说：“要想知道水的深浅应该去亲自试一试。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《树叶都是绿色的吗》一文中作者用细腻的笔调描绘了林巧稚上学时老师是如何联系实际、启发引导学生独立思考的情景。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带学生亲自上山采集树叶，学生置身于美丽的大自然中，边玩边学，学生自己归纳总结，得出的结论五花八门，且洋溢着学生的个性。这样，无需教师多费口舌，学生对这篇文章的感受就会像那树叶五彩缤纷，且经久不忘。
二、在生活中实践语文教学。
《学会生存》一书中指出：“……学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习……”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.取材学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校要建一栋新的教学楼，工人把沙子、水泥、石子等材料都放在操场上，影响了同学的活动，上课时就让学生们来谈学校的变化。
2.走向社会生活，实践语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上泛滥的广告词，如“默默无蚊”、“沁人心啤”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。鼓励学生到本地的旅游景点当义务导游，为外地的游客介绍家乡的美景。这样，既可以锻炼学生的口语交际能力，又提高了学生的社交能力 。
3.联系家庭生活，应用语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是开文具店的，则可以让他设计一下文具广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
在语文教学中教师要扎扎实实地打好学生的各种基础，为学生持续发展和创新服务。这就要求改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习传统的课前预习我们总是停留在熟读课文，学习生字上，跳不出教材这一狭窄的空间，大量的课前准备工作都由老师来操作或在课内共同完成，然而在教学中面对求知欲旺盛的学生们提出的各种“始料不及”的问题，常常有“应接不暇”或“无言以对”之感，使教学双方都陷入被动之中。学生是学习的主人翁，如何让他们具有“超前动作”？在学习《望庐山瀑布》这首诗时，许多学生在课前已经会背这首古诗了。古诗中的生字对他们来说不是问题了。所以我告诉学生这首诗是我国唐代著名诗人李白所作，虽然创作的年代已遥远，但同学们可以各显神通，利用多种途径走近它，了解它。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有沐浴在生活的阳光里，才能发芽，开花，结果。