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摘要：随着全球经济一体化发展，人们对英语交际能力越来越重视，高校口语课程的重要性也被广泛认可。本文简要分析了高校口语课程存在的问题，并针对这些问题提出了建议。
随着全球经济一体化和国际交流的加强，中国同世界各国的联系也愈加频繁，对高素质语言人才的需求急剧增加，一口流利的英语逐渐成为用人单位选拔人才的新标准。高校作为高素质人才的摇篮，其口语课程的发展也收到了越来越多的关注。
目前大多数高校的英语教育及教学都有了较大的发展，取得了一定的成效。但是，大多数教学方法的改革和教学模式的创新都集中在综合英语，基础英语等非口语课程；同时，我国传统的以笔试为重的英语等级考试也造成了学生重笔试，轻口语的学习心理。在很多大学校园中，除了英语专业会开设口语课程之外，非专业的学生几乎无法获得练习口语的课堂机会。即便是对于英语专业学生来说，口语课程所占比例远不够满足他们练习口语的需求。同时，由于近年来的高校持续扩招，英语口语教学师资出现短缺，教学需要的小班额教学往往不能实现。口语课课时紧张，师资短缺，教学设备落后，针对非英语专业学生的优秀口语教材数量稀少，再加上传统英语等级考试对口语的关注较低，都使得高校英语口语课程没有得到应有的重视和发展。具体来说，高校口语课程存在的问题主要有如下几点：
一、主观方面
笔者在教学实践中发现，不论是英语专业的学生，还是非英语专业的学生，都对英语口语的重要性有了较为深刻的认识，不少同学都渴望能运用英语交流和表达自己的观点，但由于长期以来受到应试教育的影响，他们并不知道该如何提高自己的口语表达能力。目前，大学生口语表达主要存在如下几个问题。
1. 英语语言基础薄弱
我国从中学就开设英语课，到进入高校，不少同学学习英语的时间都不算短，但是语言基础依然薄弱。很多同学在最开始学习英语的时候就没有一个良好的语言环境，同时中学英语教学受考试限制，轻听说，重读写。同时，不少大学生的英语基础不牢固，词汇量偏小，语法错误频繁，英语语音不规范，语调不正确，致使说出来的英语腔调古怪，局势混乱，不仅中国人不懂，外国人更无法理解。
2. 心理因素
在教学实践中，笔者发现，虽然很多同学对提高口语表达能力有强烈地愿望，但在实践口语练习中并不积极，同时对口语课堂表现突出的学生并不热情，有时会冷嘲热讽；甚至有些同学自己做练习的时候扭扭捏捏，不大方，在别人做练习的时候插诨打科。其原因，很大程度上是心理层面的：对自身表现的不自信引起的自卑情绪和对他人出色表现的嫉妒情绪严重阻碍了很多大学生提升自己的口语表达能力。
3. 忽视英汉两种语言及文化的差异
流畅的交流需要建立在交流双方对各自文化和思维方式的相互理解和相互认同之上，英汉两种语言语言习惯和文化背景差异较大，无障碍的沟通交流不仅仅需要扎实的语言功底，还需要对文化背景和语言思维的了解。这一点却是很多大学生所忽略的，导致在英语口语交际中采取中式的思维方式。在实际的课堂练习中，很多同学都是先用汉语语言思维组织答案，然后翻译成英语进行交流表达，说出来的英语思维混乱，逻辑错误，使听话人一头雾水，无法实现有效沟通。
二、 客观方面
除了学生主观方面的原因外，以下几点也严重影响了口语教学的发展。
1. 高校对英语口语课程的重视不足。
在不少高校中，无论是从课程结构上来看，还是在课程所占比例上来看，英语口语课程都处于弱势地位，未得到应有的重视。一般来说，精读课程或基础英语课程可以达到周课时6到8节，而口语课程一般是周课时2到4节，在整体课时数上，口语课程远不如精读课程站的比重大。同时，由于口语课程占学分和课时数较少，不少同学在学习时也会将精力放在比重较大、涵盖词汇较多、涉及知识较广的精读课程，而忽视口語课程的学习。即使是在口语课堂上，大多数同学也是以"听"为主，真正进行口语练习的时候反而束手束脚，不敢开口。此外，大多数高校普遍不组织口语测试，也使得很多学生忽视对口语课程所学知识和技巧的复习与巩固。
2. 缺乏合适的口语教材
英语能力包括"听""说""读""写""译"，五部分相互补充，相辅相成，协调发展，任何一方面的欠缺都会造成英语运用能力的不平衡。目前大部分高校使用的教材多按照精读、泛读、听力和写作等分项分册，很少有口语分册。很多高校的口语课由外教授课，授课内容多由外教选择，并无统一的口语教材。目前市场上流通的口语教材中，要么是针对某一专业领域编写的口语教材，词汇难度较大，无法被非专业学生使用，要么就是以日常对话为主，以满足基本沟通为主的口语教材，其难度对于有一定英语基础的非专业同学又过于简单。所以，一套编写合理，有实际应用性的口语教材的缺失，也给口语授课增加了难度。
3. 口语授课硬件条件较差
口语课程需要学生大量地模仿，跟读和情景模拟练习，需要在语音室完成大部分的课堂练习，然而大多数的语音室无法满足口语课日常教学与练习的需求。笔者在实际教学中发现，很多语音室设备老化，教师只能通过麦克发布指令，无法通过耳机和屏幕完成对学生练习情况的追踪和讲评；有的语音室软件落后，教师必须要手动调整录音播放，无法完成跟读-复听-纠音这类的练习。
4. 与中小学英语教学脱节
由于收到地域、师资、教学条件及当地政策的影响，许多地区开设英语课程的时间并不一致；同时，中小学教材跟高校教材无法实现配套编写，造成教学内容混乱，许多被一而再、再而三的重复，引起学生的厌烦情绪。同时，许多地区对学龄前儿童开设早期英语教育，授课师资素质参差不起，教授的内容混乱，无法帮助学生构建合理、牢固的语言基础，对后期的语言提高造成了不良影响。
5. 教师师资短缺，教学方法有待改善
优秀的教师及团队是课程成功的必要因素之一，因为教学模式需要由教师制定，教学过程也需要由教师主导完成。近年来高校持续扩招，带来的授课压力远远超过了现有教师的承载能力，高校教师的学历结构和教学任务严重失衡。同时，教师缺乏出国进修，提高自身语言能力和改进教学方法的机会，两者结合，导致教师语言结构老化，教学方法落后。
笔者认为，解决以上问题可以采取下列方法：
1. 拓宽教师进修渠道，提高教师素质
拓宽教师出国进修渠道，多举办国际化论坛讲座，帮助教师优化自身语言结构，有条件的高校可以组织教师分批赴海外进修。同时，对教师提供良好的教研环境，鼓励教师进行心理学学习，更好地了解和掌握学生的学习心理，制定更符合学生心理的教学方案。
2. 充分利用网络多媒体技术，提高教学硬件设备
网络技术的发展使得课堂的界限模糊化，也使得口语教学不再局限于课堂内。对多媒体技术的充分利用可以有效弥补课堂练习时间的不足，也可以有效缓解语音室设备不足对口语课堂的制约。
3. 创设良好课堂环境，关注学生心理
教师应努力创设轻松、活泼的课堂环境，采取多样化的教学方式，授课时注重实践，同时时刻关注学生，鼓励学生要及时迅速，纠正学生要温和适度。
4. 高校英语教学与中小学英语教学应在有关部门协调下进行系统研究，制定相关教学大纲，确保教学内容的相关性、互补性和递进性，避免重复劳动和师资浪费。
综上所述，高校口语教学要时刻做出适时调整，将口语教学同社会需要紧密结合，营造良好的语言学习应用环境，促进学生口语能力的不断提高。
参考文献
[1]程晓堂.郑敏 英语学习策略[M] 北京：外语教学与出版研究社 2002
[2]吴桢福.英语口语教材2英语中级口语 北京：外语教学与出版研究社 2005
[3]刘润清. 外语研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究. 1999（1）
[4]杨慧中.大学英语口语考试设计原则[J]. 外语界. 1999（3）
随着全球经济一体化和国际交流的加强，中国同世界各国的联系也愈加频繁，对高素质语言人才的需求急剧增加，一口流利的英语逐渐成为用人单位选拔人才的新标准。高校作为高素质人才的摇篮，其口语课程的发展也收到了越来越多的关注。
目前大多数高校的英语教育及教学都有了较大的发展，取得了一定的成效。但是，大多数教学方法的改革和教学模式的创新都集中在综合英语，基础英语等非口语课程；同时，我国传统的以笔试为重的英语等级考试也造成了学生重笔试，轻口语的学习心理。在很多大学校园中，除了英语专业会开设口语课程之外，非专业的学生几乎无法获得练习口语的课堂机会。即便是对于英语专业学生来说，口语课程所占比例远不够满足他们练习口语的需求。同时，由于近年来的高校持续扩招，英语口语教学师资出现短缺，教学需要的小班额教学往往不能实现。口语课课时紧张，师资短缺，教学设备落后，针对非英语专业学生的优秀口语教材数量稀少，再加上传统英语等级考试对口语的关注较低，都使得高校英语口语课程没有得到应有的重视和发展。具体来说，高校口语课程存在的问题主要有如下几点：
一、主观方面
笔者在教学实践中发现，不论是英语专业的学生，还是非英语专业的学生，都对英语口语的重要性有了较为深刻的认识，不少同学都渴望能运用英语交流和表达自己的观点，但由于长期以来受到应试教育的影响，他们并不知道该如何提高自己的口语表达能力。目前，大学生口语表达主要存在如下几个问题。
1. 英语语言基础薄弱
我国从中学就开设英语课，到进入高校，不少同学学习英语的时间都不算短，但是语言基础依然薄弱。很多同学在最开始学习英语的时候就没有一个良好的语言环境，同时中学英语教学受考试限制，轻听说，重读写。同时，不少大学生的英语基础不牢固，词汇量偏小，语法错误频繁，英语语音不规范，语调不正确，致使说出来的英语腔调古怪，局势混乱，不仅中国人不懂，外国人更无法理解。
2. 心理因素
在教学实践中，笔者发现，虽然很多同学对提高口语表达能力有强烈地愿望，但在实践口语练习中并不积极，同时对口语课堂表现突出的学生并不热情，有时会冷嘲热讽；甚至有些同学自己做练习的时候扭扭捏捏，不大方，在别人做练习的时候插诨打科。其原因，很大程度上是心理层面的：对自身表现的不自信引起的自卑情绪和对他人出色表现的嫉妒情绪严重阻碍了很多大学生提升自己的口语表达能力。
3. 忽视英汉两种语言及文化的差异
流畅的交流需要建立在交流双方对各自文化和思维方式的相互理解和相互认同之上，英汉两种语言语言习惯和文化背景差异较大，无障碍的沟通交流不仅仅需要扎实的语言功底，还需要对文化背景和语言思维的了解。这一点却是很多大学生所忽略的，导致在英语口语交际中采取中式的思维方式。在实际的课堂练习中，很多同学都是先用汉语语言思维组织答案，然后翻译成英语进行交流表达，说出来的英语思维混乱，逻辑错误，使听话人一头雾水，无法实现有效沟通。
二、 客观方面
除了学生主观方面的原因外，以下几点也严重影响了口语教学的发展。
1. 高校对英语口语课程的重视不足。
在不少高校中，无论是从课程结构上来看，还是在课程所占比例上来看，英语口语课程都处于弱势地位，未得到应有的重视。一般来说，精读课程或基础英语课程可以达到周课时6到8节，而口语课程一般是周课时2到4节，在整体课时数上，口语课程远不如精读课程站的比重大。同时，由于口语课程占学分和课时数较少，不少同学在学习时也会将精力放在比重较大、涵盖词汇较多、涉及知识较广的精读课程，而忽视口語课程的学习。即使是在口语课堂上，大多数同学也是以"听"为主，真正进行口语练习的时候反而束手束脚，不敢开口。此外，大多数高校普遍不组织口语测试，也使得很多学生忽视对口语课程所学知识和技巧的复习与巩固。
2. 缺乏合适的口语教材
英语能力包括"听""说""读""写""译"，五部分相互补充，相辅相成，协调发展，任何一方面的欠缺都会造成英语运用能力的不平衡。目前大部分高校使用的教材多按照精读、泛读、听力和写作等分项分册，很少有口语分册。很多高校的口语课由外教授课，授课内容多由外教选择，并无统一的口语教材。目前市场上流通的口语教材中，要么是针对某一专业领域编写的口语教材，词汇难度较大，无法被非专业学生使用，要么就是以日常对话为主，以满足基本沟通为主的口语教材，其难度对于有一定英语基础的非专业同学又过于简单。所以，一套编写合理，有实际应用性的口语教材的缺失，也给口语授课增加了难度。
3. 口语授课硬件条件较差
口语课程需要学生大量地模仿，跟读和情景模拟练习，需要在语音室完成大部分的课堂练习，然而大多数的语音室无法满足口语课日常教学与练习的需求。笔者在实际教学中发现，很多语音室设备老化，教师只能通过麦克发布指令，无法通过耳机和屏幕完成对学生练习情况的追踪和讲评；有的语音室软件落后，教师必须要手动调整录音播放，无法完成跟读-复听-纠音这类的练习。
4. 与中小学英语教学脱节
由于收到地域、师资、教学条件及当地政策的影响，许多地区开设英语课程的时间并不一致；同时，中小学教材跟高校教材无法实现配套编写，造成教学内容混乱，许多被一而再、再而三的重复，引起学生的厌烦情绪。同时，许多地区对学龄前儿童开设早期英语教育，授课师资素质参差不起，教授的内容混乱，无法帮助学生构建合理、牢固的语言基础，对后期的语言提高造成了不良影响。
5. 教师师资短缺，教学方法有待改善
优秀的教师及团队是课程成功的必要因素之一，因为教学模式需要由教师制定，教学过程也需要由教师主导完成。近年来高校持续扩招，带来的授课压力远远超过了现有教师的承载能力，高校教师的学历结构和教学任务严重失衡。同时，教师缺乏出国进修，提高自身语言能力和改进教学方法的机会，两者结合，导致教师语言结构老化，教学方法落后。
笔者认为，解决以上问题可以采取下列方法：
1. 拓宽教师进修渠道，提高教师素质
拓宽教师出国进修渠道，多举办国际化论坛讲座，帮助教师优化自身语言结构，有条件的高校可以组织教师分批赴海外进修。同时，对教师提供良好的教研环境，鼓励教师进行心理学学习，更好地了解和掌握学生的学习心理，制定更符合学生心理的教学方案。
2. 充分利用网络多媒体技术，提高教学硬件设备
网络技术的发展使得课堂的界限模糊化，也使得口语教学不再局限于课堂内。对多媒体技术的充分利用可以有效弥补课堂练习时间的不足，也可以有效缓解语音室设备不足对口语课堂的制约。
3. 创设良好课堂环境，关注学生心理
教师应努力创设轻松、活泼的课堂环境，采取多样化的教学方式，授课时注重实践，同时时刻关注学生，鼓励学生要及时迅速，纠正学生要温和适度。
4. 高校英语教学与中小学英语教学应在有关部门协调下进行系统研究，制定相关教学大纲，确保教学内容的相关性、互补性和递进性，避免重复劳动和师资浪费。
综上所述，高校口语教学要时刻做出适时调整，将口语教学同社会需要紧密结合，营造良好的语言学习应用环境，促进学生口语能力的不断提高。
参考文献
[1]程晓堂.郑敏 英语学习策略[M] 北京：外语教学与出版研究社 2002
[2]吴桢福.英语口语教材2英语中级口语 北京：外语教学与出版研究社 2005
[3]刘润清. 外语研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究. 1999（1）
[4]杨慧中.大学英语口语考试设计原则[J]. 外语界. 1999（3）