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摘要：
课堂的有效性是由学生主体和教师主导两个因素所决定的，应该从师和生两方面去探讨，低年级的数学课堂也不例外。注重低年级数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师反思和解决教学中的问题，也有利于孩子顺利进入学生角色，更好地适应数学课堂学习环境。
关键词：课堂教学有效性策略优化能力
小学低年级的数学教学，虽然教学内容易学好懂，但实际上教学目标常常难以实现。最头疼的是课堂掌控难以轻松自如，课堂活动时常有放难收，年轻教师会感触更深。低年级课堂教学状态大多如下：学生注意力不集中，压根没听到老师的要求，甚至肆无忌惮地离开座位在一起玩;课堂的既定环节无法有序进行，觉得教学时间不够用，教学任务难以落实;教学环节常常在下课铃声中结束，仓促下了课。这样的数学课堂谈不上是有效的。笔者尝试通过自身的课例，谈谈小学低年级数学课堂有效性的几点思考。
一、案例一
这节校际公开课，内容是“两位数加两位数的进位加法”，共设计三个探究活动：一是探究哪两个班合乘一辆车，有几种不同方案;二是探究（1）班和（3）班能否合乘一辆车;三是探究进位加法与不进位加法有何区别。前两个环节学生参与度很高，用时较长;到第三个环节时临近下课，课堂纪律虽井然有序，但大部分学生处于游离状态。由于时间问题，结课部分只能匆匆收场。学生在交流 “个位满10向十位进1”和“进到十位的1在竖式中怎么写”的关键点时，没有真正弄明白。
听课老师们认为：探究内容设计精巧，课堂容量较大，课堂环节有层次;但整节课没有实现预期目标，出现了低年级数学教学中的一些共性问题。
1.安排内容不宜过多
有研究表明，低年级学生有意注意时间短。因此老师要合理安排课堂教学内容，讲课的时间、活动的时间、交流的时间、练习的时间等要根据情况合理分配，关注所有学生能在课堂上有效学习、高效学习。一节课的时间很有限，不能什么教学内容都安排上。课堂容量过大、内容过多，一部分学生可能招架不住、掌握不透，自然而然会失去学习的激情，导致两极分化现象的出现。
2.教学行为紧扣目标
低年级学生容易受周围环境影响，特别喜欢关注别人的错误去“干涉” “告状”，乐于围绕小问题或小事情争论不休。生活化数学课堂要精选生活实例，但选取的实例不能让学生出现“跑题”现象。结合教学内容的特点，设计有目的的研究活动，吸引学生主动参与，初步引导学生有针对性地交流，学会解决身边的数学问题。
3.课堂气氛适度活跃
学生是否真正参与课堂，可以用学生思维的活跃程度来衡量。学生思维的活跃程度依赖于活跃的课堂气氛。在思维碰撞的交流中，产生主动掌握知识点的内驱力，从而思维得到发展。活跃的课堂气氛和井然的课堂纪律有时是相对立的，需要把握好课堂活跃的“度”。课前要充分了解和分析学情，合理安排教学环节，让课堂在教师的掌控之下，始终引领学生的思绪和行为，使学生在不知不觉中学到知识。
二、案例二
在推门听课周，执教二上的“表内乘法：6的乘法口诀”，先创设骑木马的情境，让学生组建6人小组，为学生计算“几个6是多少”积累丰富的感性认知。然后让学生进行充分的组内交流，为编6的乘法口诀做好准备。我注意到有部分学生在下面或摆弄文具，或随意翻书;也有同學找别人借这借那的，影响其他同学的交流。但在结合体验编制口诀、整理口诀、记忆口诀、运用口诀时，那些没参与的孩子也完成得较出色。
听课的老师也提到学生反差的课堂表现。课后比对分析发现，有些孩子在假期已将本册内容全部学完了，乘法口诀早已烂熟于心;另一些孩子与同龄的同学相比，还处在幼儿园的学习环境中，不听讲、不交流，听课的两极分化现象很明显。
1.有趣味，吸引学生乐于上课
学生年龄越小，越缺乏足够的自制力，不会长时间集中注意力;如果学生“无动于衷”，那是他们没有了兴趣，主动参与也就无从谈起。此时老师应该反问：这节课上得有趣吗？低年级的数学课更要有趣，课中让学生编编口诀、读读儿歌、做做游戏、讲讲故事等，既能达到学习的目的，也能收到娱乐的效果。
2.常夸奖，鼓励学生学会倾听
低年级学生容易兴奋，听课情绪波动特别大，不知道听别人的发言，说悄悄话是常有的事。教师及时对倾听发言和参与讨论的学生给予肯定： “这么细微的区别你都听出来了，真专注！”“大家看，××听明白别人的意思，还补充了自己的想法！” ……这样的评价，不只是对认真听的学生的表扬，更是告诉其他同学应该怎么去听。如果教师吝啬自己的赞扬和鼓励，学生可能会错过倾听能力培养的时机。
3.知角色，培养学生学习意识
低年级的孩子校园生活时间不长，很多方面不适应，如学习环境、听课要求、合作形式等，尤其是缺少纪律约束，特别需要老师的引导。孩子进入小学后，老师注意强化学生的角色意识，由幼儿园小朋友转变成为一年级小学生，有责任认真听课、努力学习。学生专心听课的潜意识增强，一定会提高课堂效率。
三、案例三
在家长开放日执教了一上《加减混合》一课，是面对全班家长的公开课，所有家长都想亲眼看看孩子在课堂上的表现。本课重点是引导学生联系生活实际，通过观察情境图来交流，理解加减混合运算的意义和运算顺序。但学生的课堂表现“冷”“热”两重天。一部分孩子安安静静，任凭老师怎么鼓励，都不主动回答问题，拒绝和其他小朋友合作。也总有几个学生，老师的问题还没说完，就已经举起小手抢着说，感觉“动之有余，静之不足。”
诚然，探寻“冷”“热”现象的根源是老师们并不陌生的话题。第一类型学生不敢开口说话，不愿参与活动，担心说错话、做错事，害怕被嘲笑。第二类型学生表现欲望强，过于积极地展现自我，想引起他人关注。从心理学角度分析，两者都是因为缺乏安全感，心理才出现明显差异。
1.合理引导，要求明确
课堂上出现冷热分化现象会让教学效果大打折扣。要有效地避免这种状况，需要教师合理把控课堂局面，灵活组织课堂教学。针对表现力超强的学生，引导他们怎么倾听、如何合作等，学会控制自己的言行。对于不愿参与的学生，在互动前可以提出更明确的合作要求和活动分工，让每个学生都能找到自己可做的事情、合适的位置。
2.注重表达，情境解题
语言可以促进数学思维的发展。而很多低年级学生不会说规范的数学语言，课堂上那些安静以至于旁观的学生，多数缺乏数学语言表达能力。我们要通过示范和师生互动引领学生尝试“说数学”，让学生由“会说”变成“敢说”。根据低年级学生的身心特征，把数学问题生活化，融入现实情境中，让学生依据生活体验寻找最适合的解决策略和表述方法。
3.智慧认同，多多陪伴
这一点是对孩子的父母说的。如果孩子的想法总被父母否定，那么长期下去孩子不敢开口，没有主见;或者适得其反，激发逆反心理和固执己见，与父母反向而行。因此，做个智慧的父母，学会认同孩子，加以适度的建议和引导。父母的陪伴不仅仅是待在孩子身边，而是要耐心聆听孩子的想法，积极做出回应。合理的肯定与陪伴，能让孩子感悟成长的自信，找到属于自己的课堂。
注重低年级数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师反思和解决教学中的问题，而且有利于刚入学的孩子顺利进入学生角色，更好地适应数学课堂学习环境。一线教师应该积极探索提高课堂教学效率的新模式，实行建立在家校合作基础上的有效教学，实现由教师引发、学生主动参与的双边深度交互过程，真正地激发学生的学习潜能，实现学习能力的质的提高。
责任编辑：黄大灿
课堂的有效性是由学生主体和教师主导两个因素所决定的，应该从师和生两方面去探讨，低年级的数学课堂也不例外。注重低年级数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师反思和解决教学中的问题，也有利于孩子顺利进入学生角色，更好地适应数学课堂学习环境。
关键词：课堂教学有效性策略优化能力
小学低年级的数学教学，虽然教学内容易学好懂，但实际上教学目标常常难以实现。最头疼的是课堂掌控难以轻松自如，课堂活动时常有放难收，年轻教师会感触更深。低年级课堂教学状态大多如下：学生注意力不集中，压根没听到老师的要求，甚至肆无忌惮地离开座位在一起玩;课堂的既定环节无法有序进行，觉得教学时间不够用，教学任务难以落实;教学环节常常在下课铃声中结束，仓促下了课。这样的数学课堂谈不上是有效的。笔者尝试通过自身的课例，谈谈小学低年级数学课堂有效性的几点思考。
一、案例一
这节校际公开课，内容是“两位数加两位数的进位加法”，共设计三个探究活动：一是探究哪两个班合乘一辆车，有几种不同方案;二是探究（1）班和（3）班能否合乘一辆车;三是探究进位加法与不进位加法有何区别。前两个环节学生参与度很高，用时较长;到第三个环节时临近下课，课堂纪律虽井然有序，但大部分学生处于游离状态。由于时间问题，结课部分只能匆匆收场。学生在交流 “个位满10向十位进1”和“进到十位的1在竖式中怎么写”的关键点时，没有真正弄明白。
听课老师们认为：探究内容设计精巧，课堂容量较大，课堂环节有层次;但整节课没有实现预期目标，出现了低年级数学教学中的一些共性问题。
1.安排内容不宜过多
有研究表明，低年级学生有意注意时间短。因此老师要合理安排课堂教学内容，讲课的时间、活动的时间、交流的时间、练习的时间等要根据情况合理分配，关注所有学生能在课堂上有效学习、高效学习。一节课的时间很有限，不能什么教学内容都安排上。课堂容量过大、内容过多，一部分学生可能招架不住、掌握不透，自然而然会失去学习的激情，导致两极分化现象的出现。
2.教学行为紧扣目标
低年级学生容易受周围环境影响，特别喜欢关注别人的错误去“干涉” “告状”，乐于围绕小问题或小事情争论不休。生活化数学课堂要精选生活实例，但选取的实例不能让学生出现“跑题”现象。结合教学内容的特点，设计有目的的研究活动，吸引学生主动参与，初步引导学生有针对性地交流，学会解决身边的数学问题。
3.课堂气氛适度活跃
学生是否真正参与课堂，可以用学生思维的活跃程度来衡量。学生思维的活跃程度依赖于活跃的课堂气氛。在思维碰撞的交流中，产生主动掌握知识点的内驱力，从而思维得到发展。活跃的课堂气氛和井然的课堂纪律有时是相对立的，需要把握好课堂活跃的“度”。课前要充分了解和分析学情，合理安排教学环节，让课堂在教师的掌控之下，始终引领学生的思绪和行为，使学生在不知不觉中学到知识。
二、案例二
在推门听课周，执教二上的“表内乘法：6的乘法口诀”，先创设骑木马的情境，让学生组建6人小组，为学生计算“几个6是多少”积累丰富的感性认知。然后让学生进行充分的组内交流，为编6的乘法口诀做好准备。我注意到有部分学生在下面或摆弄文具，或随意翻书;也有同學找别人借这借那的，影响其他同学的交流。但在结合体验编制口诀、整理口诀、记忆口诀、运用口诀时，那些没参与的孩子也完成得较出色。
听课的老师也提到学生反差的课堂表现。课后比对分析发现，有些孩子在假期已将本册内容全部学完了，乘法口诀早已烂熟于心;另一些孩子与同龄的同学相比，还处在幼儿园的学习环境中，不听讲、不交流，听课的两极分化现象很明显。
1.有趣味，吸引学生乐于上课
学生年龄越小，越缺乏足够的自制力，不会长时间集中注意力;如果学生“无动于衷”，那是他们没有了兴趣，主动参与也就无从谈起。此时老师应该反问：这节课上得有趣吗？低年级的数学课更要有趣，课中让学生编编口诀、读读儿歌、做做游戏、讲讲故事等，既能达到学习的目的，也能收到娱乐的效果。
2.常夸奖，鼓励学生学会倾听
低年级学生容易兴奋，听课情绪波动特别大，不知道听别人的发言，说悄悄话是常有的事。教师及时对倾听发言和参与讨论的学生给予肯定： “这么细微的区别你都听出来了，真专注！”“大家看，××听明白别人的意思，还补充了自己的想法！” ……这样的评价，不只是对认真听的学生的表扬，更是告诉其他同学应该怎么去听。如果教师吝啬自己的赞扬和鼓励，学生可能会错过倾听能力培养的时机。
3.知角色，培养学生学习意识
低年级的孩子校园生活时间不长，很多方面不适应，如学习环境、听课要求、合作形式等，尤其是缺少纪律约束，特别需要老师的引导。孩子进入小学后，老师注意强化学生的角色意识，由幼儿园小朋友转变成为一年级小学生，有责任认真听课、努力学习。学生专心听课的潜意识增强，一定会提高课堂效率。
三、案例三
在家长开放日执教了一上《加减混合》一课，是面对全班家长的公开课，所有家长都想亲眼看看孩子在课堂上的表现。本课重点是引导学生联系生活实际，通过观察情境图来交流，理解加减混合运算的意义和运算顺序。但学生的课堂表现“冷”“热”两重天。一部分孩子安安静静，任凭老师怎么鼓励，都不主动回答问题，拒绝和其他小朋友合作。也总有几个学生，老师的问题还没说完，就已经举起小手抢着说，感觉“动之有余，静之不足。”
诚然，探寻“冷”“热”现象的根源是老师们并不陌生的话题。第一类型学生不敢开口说话，不愿参与活动，担心说错话、做错事，害怕被嘲笑。第二类型学生表现欲望强，过于积极地展现自我，想引起他人关注。从心理学角度分析，两者都是因为缺乏安全感，心理才出现明显差异。
1.合理引导，要求明确
课堂上出现冷热分化现象会让教学效果大打折扣。要有效地避免这种状况，需要教师合理把控课堂局面，灵活组织课堂教学。针对表现力超强的学生，引导他们怎么倾听、如何合作等，学会控制自己的言行。对于不愿参与的学生，在互动前可以提出更明确的合作要求和活动分工，让每个学生都能找到自己可做的事情、合适的位置。
2.注重表达，情境解题
语言可以促进数学思维的发展。而很多低年级学生不会说规范的数学语言，课堂上那些安静以至于旁观的学生，多数缺乏数学语言表达能力。我们要通过示范和师生互动引领学生尝试“说数学”，让学生由“会说”变成“敢说”。根据低年级学生的身心特征，把数学问题生活化，融入现实情境中，让学生依据生活体验寻找最适合的解决策略和表述方法。
3.智慧认同，多多陪伴
这一点是对孩子的父母说的。如果孩子的想法总被父母否定，那么长期下去孩子不敢开口，没有主见;或者适得其反，激发逆反心理和固执己见，与父母反向而行。因此，做个智慧的父母，学会认同孩子，加以适度的建议和引导。父母的陪伴不仅仅是待在孩子身边，而是要耐心聆听孩子的想法，积极做出回应。合理的肯定与陪伴，能让孩子感悟成长的自信，找到属于自己的课堂。
注重低年级数学课堂教学的有效性，不仅有助于教师反思和解决教学中的问题，而且有利于刚入学的孩子顺利进入学生角色，更好地适应数学课堂学习环境。一线教师应该积极探索提高课堂教学效率的新模式，实行建立在家校合作基础上的有效教学，实现由教师引发、学生主动参与的双边深度交互过程，真正地激发学生的学习潜能，实现学习能力的质的提高。
责任编辑：黄大灿