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叶圣陶先生曾经指出：“语文教学最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功。”叶老先生的一席话，点出了一线语文教师的无奈与痛苦，但也说明了语文教师必须改变传统的作文批改方式。只有让学生处于作文批改的主动地位，了解和认识修改、升格作文的方法，培养他们自评作文的能力，学生在写作上才能终身受用。在笔者看来，基于学习点的高中议论文评价量表在激发学生主动性与积极性方面具有明显的优势。那么，议论文评价量表应该如何设计与使用，才能达到预想的效果呢？
一、议论文评价量表的设计思路
在设计评价量表时，必须遵循以下三个原则和符合三个基本特征：
1.议论文评价量表设计的基本原则
（1）基于学习点的理论基础
学习点是指在现有教育理论条件下，高中阶段学生在写作方面所必须掌握的具体能力与目标。因此，笔者认为，评价量表的设计必须紧扣高中议论文教学的理论基础。因此，设计者要以《高中语文新课程标准》《普通高中语文学科核心素养》等国家性纲领文件为理论基础，以《高考语文考试大纲》《高考语文考试说明》中对高中毕业生写作能力的要求作为量表学习点确定的重要依据，以高中语文课本作为学习点的具体形式，确定一套适合于高中使用的评价量表。
（2）基于学生的操作基础
评价量表的设计，最终将运用于学生的写作指导上。因此，量表的制定必须从学生的实际出发。设计者可以通过开展问卷调查、座谈等多种形式，了解学生的实际写作能力、写作兴趣和对量表的接受态度，以及对高中议论文学习点的了解情况。同时，设计者还应该关照接受对象的群体差异，在制定量表时，必须在相关学习点的义项上有所选择、有所侧重；要注意控制量表的项目量，避免学生在评改过程中出现困难和厌倦；要在量表中留有评论的空间。
（3）基于用途的内容基础
基于学习点的议论文评价量表具有诊断、评价、批改、学习等多种功能。在实际操作中，设计者必须清楚评价量表的性质及其基本用途。只有确定了量表的使用性质，设计者才有可能对量表的义项进行科学的内容規划。量表的功能必须集中于师生通过利用量表的使用，能够准确评价出某篇或多篇作文立论角度的优劣，然后通过这种评价使学生获得议论文学习点的学习体验，从而提高其写作过程中审题立意的准确性。因而在设计量表时，设计者应深入研究理论，依据生情对学习点进行合理量化，使学生能够在量表的使用过程中清楚学习点的基本要求。
2.议论文评价量表的基本特性
（1）规范性
在设计量化学习点时，对学习点的具体表述应该严谨、简明。如在设计“学习选择与使用论据”这一学习点的量化义项时，设计者首先要明确选择论据与使用论据之间的差异，然后分别对选择论据和使用论据的差异进行量化，分项目设计出选择论据时的基本要求如“典型性”“真实性”“新颖性”，使用论据时的基本要求如“概括性”“思想性”等，使使用者能够快速掌握量表的义项内容，并从运用中获得相关知识。
（2）合理性
量表是通过对议论文学习点进行量化处理，让使用者能够根据评价要求对文本内容进行合理量化，这其中必然涉及到量化义项的设置与赋分的问题。笔者认为，在设计量化义项时，可对某一学习点进行细化；同时，必须要对量表赋分的合理性进行充分的研究与不断的完善。在某一学习点的评价上，该学习点所设计的内容必须是赋分的重点，而与之相关的内容的赋分值可适当减少。
（3）明确性
高中阶段议论文的要求项目繁多，就评价等级来说，分为基础等级和发展等级，基础等级又有六大项目，发展等级有四个项目。因此，在设计量表义项内容时，设计者对每个量表的使用目的要求必须有清楚的认识，依据所确定的理论基础及其细目，结合学生实际来设计。
二、议论文评价量表的使用方法
在议论文评价量表的使用上，可以采用循序渐进、逐层提升的方式进行，主要包括三个阶段。
1.准备阶段：文本试评与理论
一个学习点的议论文评价量表设计完成，并不意味着可以马上付诸实践，因为多数师生对量表还比较陌生。因此量表使用前的准备工作必须做到位，才能充分发挥量表的作用。笔者认为，在本阶段，教师可以事先开设常规的学习点讲授课，让学生对学习点有初步的了解，然后教师提供优劣文章各一篇让学生进行评价，深化学生对学习点内容的认识。这一过程，既可以让学生了解学习点的基本内容，又能够在教师的指导下对具体文本进行分析评价，为下阶段运用量表评价作文提供帮助。
2.实施阶段：量表评价与同学互评
进入实施阶段，教师要依据生情制定一系列的目标，设计出较为科学规范的评价量表。实施之前，教师要对量表的使用方法进行详细的说明。实施之中，教师提供事先准备的优劣明显的文章让学生进行试评，以便掌握量表评价的要领。随后，教师再让学生互评。有了第一阶段的理论基础与上一环节的试评基础，学生互评显得相对准确。由于使用的量表为同学互评提供了参照，学生可以根据量表的义项诊断同学的文章，并作出回馈，而被评者也可以根据量表的提示、配合同学的回馈和自己的判断，自我复核和修改作文。
3.提升阶段：量表自评与自我修改
设计评价量表的最终目的在于通过使用量表让学生了解议论文学习点的基本内容，同时能够根据量表所列的义项内容对作文进行自我评价与修改。
进入第三阶段，教师在简要明确某一学习点的内容及量表使用方法后，让学生对自己的作文进行评价，然后根据量表的相关义项要求对自己的文章进行修改，再评价。通过这种循序渐进的系统训练，学生的修改策略、自我修改能力以及自我写作诊断能力将得到一定的提升。
一、议论文评价量表的设计思路
在设计评价量表时，必须遵循以下三个原则和符合三个基本特征：
1.议论文评价量表设计的基本原则
（1）基于学习点的理论基础
学习点是指在现有教育理论条件下，高中阶段学生在写作方面所必须掌握的具体能力与目标。因此，笔者认为，评价量表的设计必须紧扣高中议论文教学的理论基础。因此，设计者要以《高中语文新课程标准》《普通高中语文学科核心素养》等国家性纲领文件为理论基础，以《高考语文考试大纲》《高考语文考试说明》中对高中毕业生写作能力的要求作为量表学习点确定的重要依据，以高中语文课本作为学习点的具体形式，确定一套适合于高中使用的评价量表。
（2）基于学生的操作基础
评价量表的设计，最终将运用于学生的写作指导上。因此，量表的制定必须从学生的实际出发。设计者可以通过开展问卷调查、座谈等多种形式，了解学生的实际写作能力、写作兴趣和对量表的接受态度，以及对高中议论文学习点的了解情况。同时，设计者还应该关照接受对象的群体差异，在制定量表时，必须在相关学习点的义项上有所选择、有所侧重；要注意控制量表的项目量，避免学生在评改过程中出现困难和厌倦；要在量表中留有评论的空间。
（3）基于用途的内容基础
基于学习点的议论文评价量表具有诊断、评价、批改、学习等多种功能。在实际操作中，设计者必须清楚评价量表的性质及其基本用途。只有确定了量表的使用性质，设计者才有可能对量表的义项进行科学的内容規划。量表的功能必须集中于师生通过利用量表的使用，能够准确评价出某篇或多篇作文立论角度的优劣，然后通过这种评价使学生获得议论文学习点的学习体验，从而提高其写作过程中审题立意的准确性。因而在设计量表时，设计者应深入研究理论，依据生情对学习点进行合理量化，使学生能够在量表的使用过程中清楚学习点的基本要求。
2.议论文评价量表的基本特性
（1）规范性
在设计量化学习点时，对学习点的具体表述应该严谨、简明。如在设计“学习选择与使用论据”这一学习点的量化义项时，设计者首先要明确选择论据与使用论据之间的差异，然后分别对选择论据和使用论据的差异进行量化，分项目设计出选择论据时的基本要求如“典型性”“真实性”“新颖性”，使用论据时的基本要求如“概括性”“思想性”等，使使用者能够快速掌握量表的义项内容，并从运用中获得相关知识。
（2）合理性
量表是通过对议论文学习点进行量化处理，让使用者能够根据评价要求对文本内容进行合理量化，这其中必然涉及到量化义项的设置与赋分的问题。笔者认为，在设计量化义项时，可对某一学习点进行细化；同时，必须要对量表赋分的合理性进行充分的研究与不断的完善。在某一学习点的评价上，该学习点所设计的内容必须是赋分的重点，而与之相关的内容的赋分值可适当减少。
（3）明确性
高中阶段议论文的要求项目繁多，就评价等级来说，分为基础等级和发展等级，基础等级又有六大项目，发展等级有四个项目。因此，在设计量表义项内容时，设计者对每个量表的使用目的要求必须有清楚的认识，依据所确定的理论基础及其细目，结合学生实际来设计。
二、议论文评价量表的使用方法
在议论文评价量表的使用上，可以采用循序渐进、逐层提升的方式进行，主要包括三个阶段。
1.准备阶段：文本试评与理论
一个学习点的议论文评价量表设计完成，并不意味着可以马上付诸实践，因为多数师生对量表还比较陌生。因此量表使用前的准备工作必须做到位，才能充分发挥量表的作用。笔者认为，在本阶段，教师可以事先开设常规的学习点讲授课，让学生对学习点有初步的了解，然后教师提供优劣文章各一篇让学生进行评价，深化学生对学习点内容的认识。这一过程，既可以让学生了解学习点的基本内容，又能够在教师的指导下对具体文本进行分析评价，为下阶段运用量表评价作文提供帮助。
2.实施阶段：量表评价与同学互评
进入实施阶段，教师要依据生情制定一系列的目标，设计出较为科学规范的评价量表。实施之前，教师要对量表的使用方法进行详细的说明。实施之中，教师提供事先准备的优劣明显的文章让学生进行试评，以便掌握量表评价的要领。随后，教师再让学生互评。有了第一阶段的理论基础与上一环节的试评基础，学生互评显得相对准确。由于使用的量表为同学互评提供了参照，学生可以根据量表的义项诊断同学的文章，并作出回馈，而被评者也可以根据量表的提示、配合同学的回馈和自己的判断，自我复核和修改作文。
3.提升阶段：量表自评与自我修改
设计评价量表的最终目的在于通过使用量表让学生了解议论文学习点的基本内容，同时能够根据量表所列的义项内容对作文进行自我评价与修改。
进入第三阶段，教师在简要明确某一学习点的内容及量表使用方法后，让学生对自己的作文进行评价，然后根据量表的相关义项要求对自己的文章进行修改，再评价。通过这种循序渐进的系统训练，学生的修改策略、自我修改能力以及自我写作诊断能力将得到一定的提升。