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摘要：新课程的不断改革强调数学教师要具有丰富的学具意识，给学生提供动手操作学具的空间和机会。为了有效解决当前小学阶段学生学习数学的困境，教师要充分结合小学生的心理特点和思维发展水平，在课堂教学中积极运用学具，以激发小学生学习数学的动力，促进学生动手实践能力和创造能力的不断发展，逐步增强教学效果。笔者结合运用学具的经验，在下文提出三点借助学具提高小学数学课堂教学效率的具体策略。
关键词：借助学具;小学数学课堂;教学效率
虽然教师在数学课堂上对学具教学持肯定的态度，但在实际教学中，学具教学的效果却不理想，学具操作前目的不明确，没有给学生足够的准备时间，导致学生无法真正地参与到学具操作的过程中来;学具操作过程中只重形式，没有发挥学生动手实践的作用，没有达到应有的操作效果。因此，为了改变学具在数学教学中的运用现状，教师在平时的教学中，要注重借助学具来促进学生思维能力和动手实践能力的发展。
一、合理使用学具，促进学生形成数学概念
小学阶段的学生对数学概念的认识还比较模糊，学生难以透过概念的表象去理解概念的本质，更别说运用具体的数学概念处理数学问题。因此，要根据小学生的学段和认知程度，在数学课堂上合理地使用学具，能够引导学生主动感知直观的数学事物，逐渐形成概念的表象，通过积极探索逐渐透过表象发现它的本质特征，最终促进学生形成具体的数学概念。
例如，教师在教学“平均分”的概念时，采用实物学具的形式，引导学生掌握概念的本质。师：“同学们，老师给大家准备了一小袋瓜子，同桌两个人拿十颗瓜子，你们想怎么分就怎么分。”学生会出现以下五种结果：（1，9）（2，8）（3，7）（4，6）（5，5），教师根据学生分瓜子的情况进行提问：“你们认为拿种分法是最公平的呢？最公平的理由是什么呢？”学会在观察之后进行讨论，并回答：“第四种分法最公平。因为两个人分到瓜子的个数一样多，谁也不多，谁也不少。”师：“这种分法还有一个特别的名字。”教师引出“平均分”的具体概念，通过使用学具，促进学生逐渐形成数学概念。
二、巧妙借助学具，帮助学生理解数学算理
在引领学生对某一具体的数学问题进行研究时，教师要将数学知识与学具相结合，巧妙借助学具，引导学生通过直观的感知在大脑中产生抽象的思维。在教学数学算理时，要让学生掌握具体的计算方法，不仅要教会学生怎么计算，而且要教会学生为什么这样计算，只有将数学算理转化为具体的实物，才能帮助学生真正理解。
例如，教师在教学“进位加法”时，针对个位与个位相加，如何向十位進一这个问题进行如下突破。师：“同学们，今天通过摆放小棒的方式来帮助我们理解如何向十位进一。”教师给出具体例子“13+9”引导学生理解其中的算理。师：“现在请大家拿出12根小棒，在桌子上分成3根和9根。”学生在摆放小棒的过程中能直观体会3加9的和等于12，教师继续引导：“12的个位数字是2，由于满十要进一，我们再拿出一捆（1个10）小棒，放在十位。13+9中的13原本就有一捆（1个10），再加上12增加的一捆（1个10），现在是2困（2个10），因此答案是22。”教师在课堂上巧妙地借助学具，让学生调动各种感官通过具体的实物逐渐理解数学算理。
三、引导动手操作，丰富课堂活动开拓思维
教师在数学课堂上引导学生动手操作能够激起他们主动参与教学活动的热情和动力，逐渐培养学生学习数学知识的兴趣，只有学生自发地学习知识才能提高他们的学习质量。教师要多引导学生动手操作，以调动学生在课堂上的活跃度，使学生在实践活动中积极展示自己，同时在动手的过程中既能发展学生的兴趣，又能为他们积累一定的数学知识，让学生遵循形象——表象——抽象的认识过程，发展他们的能力。
例如，教师在教学“轴对称图形”时，根据学生对抽对称图形概念的初步认知进行引导。师：“同学们，根据刚掌握的概念你们能说说圆是不是轴对称图形呢？现在请你们拿出课前准备好的学具，自己动手操作，看看把圆对折后你们会有什么发现？”生：“完全重合了，所以圆是轴对称图形。”师：“平行四边形、矩形、菱形、正方形中，哪些是轴对称图形呢？”学生在课堂上自己动手进行对折，逐渐感知轴对称图形的特点，热切地希望通过学具操作得到答案：“矩形、菱形、正方形是轴对称图形，而平行四边形不是轴对称图形。”通过课堂上对学具的操作使用，开拓了学生思维。
综上所述，教师要根据学生的年级和思维能力，适当调整学生使用学具的机会和时间，结合具体的教学内容，丰富学具的形式如实物学具、躯体学具和虚拟学具等，合理选择和利用学具，根据所要探究内容的难易程度科学设计学具教学活动，争取给学生带来完整的学具体验过程，逐渐培养学生的动手实践能力，引导学生利用学具去理解某一个数学问题，重视对学生运用学具的指导，逐渐培养并发展他们解决问题的能力。
参考文献：
[1]李瑞平.合理运用数学学具 实施有效课堂教学[A].教师教育论坛（第五辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]陈川.小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J].数学教学通讯，2019（04）：56-57.
关键词：借助学具;小学数学课堂;教学效率
虽然教师在数学课堂上对学具教学持肯定的态度，但在实际教学中，学具教学的效果却不理想，学具操作前目的不明确，没有给学生足够的准备时间，导致学生无法真正地参与到学具操作的过程中来;学具操作过程中只重形式，没有发挥学生动手实践的作用，没有达到应有的操作效果。因此，为了改变学具在数学教学中的运用现状，教师在平时的教学中，要注重借助学具来促进学生思维能力和动手实践能力的发展。
一、合理使用学具，促进学生形成数学概念
小学阶段的学生对数学概念的认识还比较模糊，学生难以透过概念的表象去理解概念的本质，更别说运用具体的数学概念处理数学问题。因此，要根据小学生的学段和认知程度，在数学课堂上合理地使用学具，能够引导学生主动感知直观的数学事物，逐渐形成概念的表象，通过积极探索逐渐透过表象发现它的本质特征，最终促进学生形成具体的数学概念。
例如，教师在教学“平均分”的概念时，采用实物学具的形式，引导学生掌握概念的本质。师：“同学们，老师给大家准备了一小袋瓜子，同桌两个人拿十颗瓜子，你们想怎么分就怎么分。”学生会出现以下五种结果：（1，9）（2，8）（3，7）（4，6）（5，5），教师根据学生分瓜子的情况进行提问：“你们认为拿种分法是最公平的呢？最公平的理由是什么呢？”学会在观察之后进行讨论，并回答：“第四种分法最公平。因为两个人分到瓜子的个数一样多，谁也不多，谁也不少。”师：“这种分法还有一个特别的名字。”教师引出“平均分”的具体概念，通过使用学具，促进学生逐渐形成数学概念。
二、巧妙借助学具，帮助学生理解数学算理
在引领学生对某一具体的数学问题进行研究时，教师要将数学知识与学具相结合，巧妙借助学具，引导学生通过直观的感知在大脑中产生抽象的思维。在教学数学算理时，要让学生掌握具体的计算方法，不仅要教会学生怎么计算，而且要教会学生为什么这样计算，只有将数学算理转化为具体的实物，才能帮助学生真正理解。
例如，教师在教学“进位加法”时，针对个位与个位相加，如何向十位進一这个问题进行如下突破。师：“同学们，今天通过摆放小棒的方式来帮助我们理解如何向十位进一。”教师给出具体例子“13+9”引导学生理解其中的算理。师：“现在请大家拿出12根小棒，在桌子上分成3根和9根。”学生在摆放小棒的过程中能直观体会3加9的和等于12，教师继续引导：“12的个位数字是2，由于满十要进一，我们再拿出一捆（1个10）小棒，放在十位。13+9中的13原本就有一捆（1个10），再加上12增加的一捆（1个10），现在是2困（2个10），因此答案是22。”教师在课堂上巧妙地借助学具，让学生调动各种感官通过具体的实物逐渐理解数学算理。
三、引导动手操作，丰富课堂活动开拓思维
教师在数学课堂上引导学生动手操作能够激起他们主动参与教学活动的热情和动力，逐渐培养学生学习数学知识的兴趣，只有学生自发地学习知识才能提高他们的学习质量。教师要多引导学生动手操作，以调动学生在课堂上的活跃度，使学生在实践活动中积极展示自己，同时在动手的过程中既能发展学生的兴趣，又能为他们积累一定的数学知识，让学生遵循形象——表象——抽象的认识过程，发展他们的能力。
例如，教师在教学“轴对称图形”时，根据学生对抽对称图形概念的初步认知进行引导。师：“同学们，根据刚掌握的概念你们能说说圆是不是轴对称图形呢？现在请你们拿出课前准备好的学具，自己动手操作，看看把圆对折后你们会有什么发现？”生：“完全重合了，所以圆是轴对称图形。”师：“平行四边形、矩形、菱形、正方形中，哪些是轴对称图形呢？”学生在课堂上自己动手进行对折，逐渐感知轴对称图形的特点，热切地希望通过学具操作得到答案：“矩形、菱形、正方形是轴对称图形，而平行四边形不是轴对称图形。”通过课堂上对学具的操作使用，开拓了学生思维。
综上所述，教师要根据学生的年级和思维能力，适当调整学生使用学具的机会和时间，结合具体的教学内容，丰富学具的形式如实物学具、躯体学具和虚拟学具等，合理选择和利用学具，根据所要探究内容的难易程度科学设计学具教学活动，争取给学生带来完整的学具体验过程，逐渐培养学生的动手实践能力，引导学生利用学具去理解某一个数学问题，重视对学生运用学具的指导，逐渐培养并发展他们解决问题的能力。
参考文献：
[1]李瑞平.合理运用数学学具 实施有效课堂教学[A].教师教育论坛（第五辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]陈川.小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J].数学教学通讯，2019（04）：56-57.