对于结课来说，往往处于课堂总结环节，一般能起到总结全文、升华主题的作用。但对于阅读教学来说，前提是语文课，因而在结课之中也要洋溢出“语文味”。笔者以《林冲棒打洪教头》一课为例，让结课在彰显语用的同时，洋溢出了浓浓的“语文味”。
　　师：学到这里，你对于林冲的“不敢”，又有何发现？
　　生：我觉得林冲太善良了。
　　生：林冲凡事都忍让，不能称之为好汉。
　　生：我感觉他有点胆小怕事，尤其是怕大官，性格上有点懦弱。
　　生：我不赞同你们的观点。我认为，林冲虽然性格有点软弱，但他武艺高强，讲义气。
　　生：我觉得林冲只是一个小心谨慎的人。
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　　师：这篇课文的学习结束了，但是大家对林冲的评价截然不同。假如是你，你会怎么想？
　　生：如果是我，早就把高衙内给杀了。（生哄堂大笑）
　　生：林冲虽然有点软弱，但他不失为一个英雄，比如他对洪教头，仅仅是点到为止，没有真正把他打伤。
　　生：的确，做人要厚道。但是像林冲这样也有点过了。
　　师：不错。其实，每个人心中都有一个英雄梦。针对林冲，你们试想一下，是什么造成了他这样的悲剧呢？
　　生：大概是性格。
　　师：其实，分析人物必须要联系时代背景。试想，林冲这么能忍，这么退让，最终还是被逼上梁山。这是社会的悲剧，同样也是《水浒传》这部名著的社会意义。我们今天仅仅学了《水浒传》的一个章节，但让人回味无穷。对于《水浒传》来说，塑造了梁山好汉108将，百位好汉，百位人生，希望同学们课后能够阅读《水浒传》，走近梁山好汉，去感知不一样的好汉，不一样的世界。
　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”针对《林冲帮打洪教头》一课，教师需要引导学生与编者对话，毕竟针对节选文本来说，其目的是要以教材文本为引子，激发学生课外阅读名著的兴趣。从这一点分析，其结课就显得非常重要。它不仅承担着常规结课中总结课堂、升华主题的作用，更重要的是发挥引子的作用，能够引导学生实现兴趣迁移，从课内到课外，主动走进名著。这不仅是编者的目的，更是新课标精神所倡导的。对此最好的方法，就是在结课中种下兴趣的种子。
　　对于这一课而言，笔者关注的是小说中的人物言语，即“不敢”，接着通过不同语境引导学生对文本人物性格形成理解与感知。一千个读者就有一千个哈姆雷特。在上述教学片段中，不同的学生对于林冲的看法也是不同的。笔者没有统一学生的认识，而是宽容对待学生的看法，并且尽可能激发学生课后去阅读，去思考。从这一点讲，笔者的结课是精彩的。笔者宽容对待，不仅有利于激发学生兴趣，还有利于培养他们的想象能力，推促学生主动思考。综合这一点，可以说在结课中把教学主动权还给了学生，充分体现了他们的主体地位。
　　听说读写，对于综合能力来说，缺一不可。由于课堂时间有限，学生听的能力过分强化，说的能力反而受到削弱，这是本末倒置的。在案例中，笔者注重借助“说”，让学生来表达对文本、对人物的看法，不仅让学生说得痛快，还让学生说得精彩，甚至在一定程度上还给学生搭起擂台，让学生进行“辩论”。教师需要对学生持有宽容态度，鼓励学生发言，并让学生发挥主导作用，教师善于退居“幕后”，用提问的方式把握学生思考的方向，进而最终延伸到课后，延伸到名著，让整个课堂在结尾中洋溢出浓浓的“语文味”。
　　（作者单位：江苏盐城市大丰区人民路小學）
　　责任编辑 刘 妍