作为一门传统学科，语文教学历史悠久，在其漫长的发展过程中形成了自己的特色，但不可否认的是，在传统教学中，语文教学存在一些弊端。例如采用僵化的教学方式，课堂教学多采用讲授式，学生处于被动接受状态，要求不同的主体在应试时答出相同的感受。等等。这些弊端无异于为语文教学戴上沉重的枷锁，限制了语文教学的健康发展。在这种教学方式下培养出来的学生具有较高的语文应试能力，却缺乏相应的语文素养，无法满足当今社会对人才的要求。为改变这种恶性状况，2003年国家教育部正式出台《全日制义务教育语文课程标准》，对语文教学进行了大刀阔斧式的改革。其中就教学方法，新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时又指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”至此对话教学以其高远的视角正成为语文教学的新贵，引起越来越多的教育者的关注。
　　积极创设平等、民主的语文课堂氛围。传统语文教学中，教师讲学生听，教师写学生记。教师与学生分处于两个不同的阶级，课堂气氛是紧张、压抑的，处于这样氛围中的学生往往唯老师的观点独尊，只会被动接受。这样的课堂往往带来教师的“一言堂”，其实质是不利于教学活动。语文课堂教学不是知识输出和知识输入的过程，而是学习主体和教育主体二者相互作用的过程。对话中教师应该尊重学生人格、情感，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生看成是一个既有历史性的又具有开放性的自我创造者。教师在课堂上要做到“目中有人”“心中有人”，努力营造出宽松民主的氛围。在阅读教学中，每个学生阅读时都有“期待视野”，这个“期待视野”可以指学生原来的情感，也可以指学生原来的生活经验，也可以指学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境。在不同心境下读课文，感受、体会也会不同，因此，教师对学生的“期待视野”一定要重视，一定要琢磨学生的心理，从学生的角度去思去想去与心灵对话
　　遴选合适对话主题。小学生的注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意，但容易因为其他事物造成注意力分散。他们思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。他们情绪体验较小学阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，易形成各种心境。针对小学生这一年龄阶段的心理特点，对话教学中若不加以正确引导，对话教学则会变成茶话会，结果一无所获。教师是阅读活动的组织者、阅读的促进者、阅读中的对话者，教师不是被动的，也不能將教师的地位降到和学生一样，他是学生与文本之间的中介，但他的思想深度、文化水准当然要高于学生。所以教师课前应认真准备，钻研文本，挑选出有价值、合适的对话主题，让他们带着问题，有目的地积极阅读文本，从而引导他们产生感悟。
　　鼓励学生尝试自主、合作、探究式学习方式。教育部基础教育司调查组的调查结果表明：我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受为主动特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，得到发展;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味。因此对话教学中应当改变这种目前普遍存在的单一、被动的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
　　鼓励学生大胆对话，促进个人理解的知识建构。教育是培养人的社会活动。学生自主学习完成后，教师应组织学生参与多种多样的课堂对话，可以组织生生对话、生本对话、师生对话等活动形式。
　　教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。