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【摘要】本文通过对高职院校进行调查,了解高职院校目前的人才培养模式,并指出其存在的问题。然后本文应用系统工程理论的相关理论,构建了高职教育“工学结合”培养模式的主体框架。在该框架中政府、行业、企业和学校可以充分发挥各自的作用,履行各自的职责,可以更好的实现“工学结合”模式的教学效果。
【关键词】高职院校 人才培养模式 “工学结合” 系统工程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0232-02
1 引言
近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。因此,高等职业教育方面的课题研究也越来越多,大部分课题主要是针对高职院校教学改革如:“产学结合”、“工学结合” 等。并且“工学结合”的理论研究也比较成熟化。但是这些课题大部分都脱离了高职就业问题来研究的,缺乏实用性与合理性。本文通过引入系统工程理论,构建职业教育“工学结合”培养模式的复杂系统,力求能为教育行政部门和职业院校探索和实践“工学结合”人才培养模式提供有益的参考[1]。
2 高职院校目前的人才培养模式及其存在的问题
工学结合的人才培养模式是一种以人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中,通过学校和合作企业双向介入,将在校理论学校、基本技能训练与在企业实际工作的经历的学习有机结合起来。基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。教育部2006年16号文件中明确指出“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”[2]。
本文通过对安徽省主要高职院校进行调研,发现工学结合是一种较好的培养模式,理论研究也比较成熟。大多数高职院校在教学过程中都在实施“工学结合”的教学模式,但是由于社会环境的限制,多数工学结合是分散的、孤立的结合,结合是以学校这个点为主,不是以行业企业这条线为主。同时也由于结合各方结合动力的不足,缺乏有力的政策、环境、资源等的扶持,缺乏长久目标,难以形成持续有效的运行机制。
2.1 “学”方面的问题[3]
2.1.1 高职院校身兼数职,负担过重
高职院校在与企业的结合中,既是工学结合的发起者,也是组织者、策划者和主要的实施者,在出现问题和困难时,还是主要的解决者、协调者。这样的“结合”会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。
2.1.2 课程改革具有很强的局限性和片面性
高职院校的课程改革涉及课程的设置和课程的组合等,关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,所以是人才培养的根基。课程的改革如仅在学校层面,依靠学校和企业间成立的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排、课程的设置,势必会存在局限性和片面性;再加之没有较权威的组织机构审核,会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强,发展性和科学性减弱等问题。
2.2“工”方面的问题
2.2.1 企业缺乏与高职院校合作的动力
目前已开展的合作中,大多是高职院校主动向企业界寻求合作伙伴,多数企业与学校的合作由于动力缺乏或不足仍停留在浅层次的结合上。
2.2.2 对“工”的要求缺乏法律依据[4]
“工”既要符合行业、企业的要求和特点,又要符合学生的年龄、生理和心理特征。在现实的工学结合过程中,对“工”的把握只是依靠学校和企业双方共同制定的协议和培养计划、教学大纲等文件,对学生参与岗位工作的劳动限度、时间限度、质量评价和结果考核尚缺乏法律依据。
2.3 外部环境的问题
第一,各级政府部门在对待工学结合的观念意识上还有待进一步提高,参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥;
第二,工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持;
第三,需要加强工学结合培养模式的理论实践研究。因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据。有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题;
3 构建高职院校“工学结合”培养模式的探析
针对以上提出的目前高职院校“工学结合”培养模式存在的问题,本文将引用系统工程的相关理论,构建“工学结合”培养模式的主体框架。
3.1 系统工程的相关理论[5]
系统是由两个以上有机联系、相互作用的要素所组成、具有特定功能、结构和环境的整体。在构成系统的诸要素之间存在着一定的有机联系,这样在系统的内部形成一定的结构和秩序。系统的功能受到其环境和结构的影响。系统的一般属性:
(1)整体性
系统的构成要素和要素的机能、要素的相互联系和作用要服从系统整体的目的和功能,在整体功能的基础上展开各要素及相互之间的活动,这种活动的总和形成了系统整体的有机行为。在一个系统整体中,即使每个要素并不都很完善,但它们也可以协调、综合成为具有良好功能的系统;反之,即使每个要素都是良好的,但作为整体却不具备某种良好的功能,也就不能称之为完善的系统。
(2)关联性
构成系统的要素是相互联系、相互作用的;同时,所有要素均隶属于系统整体,并具有互动关系。并联性表明这些联系或关系的特性,并且形成了系统结构问题的基础。
(3)环境适应性
任何一个系统都存在于一定的环境之中,并与环境之间产生物质、能量和信息的交流。环境的变化必然会引起系统功能及结构的变化。系统必须首先适应环境的变化,并在此基础上使环境得到持续改善。管理系统的环境适应性要求更高,通常应区分不同的环境类(技术环境、经济环境、社会环境等)和不同的环境域(外部环境、内部环境等)。
除以上三个基本属性之外,很多系统还具有目的性、层次性等特征。
3.2 构建“工学结合”教学模式主体框架
通过调查可以看出,目前工学结合培养模式组织机构的建立多是在学校和企业之间建立的,主要是学校和企业人员的参与,由两者共同制订相关培养方案和计划,尚缺乏高一级部门的指导和规划、审核,难以使工学结合形成规模。因此,工学结合培养模式需要政府、行业、企业和学校的多方参与,成立不同层次、不同级别的组织机构。根据系统的定义、特征和结构,本文将 “工学结合”培养模式构建成一个复杂的反馈系统,让政府、行业、企业和学校充分发挥各自的作用,履行各自的职责,可以更好的实现“工学结合”模式的教学效果,实现学校和企业的双赢。
该系统由三个子系统组成[6]:有行业部门和教育部门参与的子系统1,从宏观上规划、调控工学结合培养模式;有行业专家、职业教育专家、企业代表、学校代表参与的子系统2,从中观上调控、管理,这样使工学结合培养模式在运行中各级组织分工明确,职责到位,制度健全,保证工学结合的顺利实施;有企业和高职院校参与的子系统3,具体操作整个“工学结合”的过程,并对培养结果进行总结评估。系统结构图如图1:
通过系统结构图可以看出,该“工学结合”复杂反馈系统具有以下特点:
第一、子系统1对工学结合培养模式进行领导和规划,根据模式运行的监控反馈制定相应的政策和法规,为工学结合培养模式提供适宜、宽松的政策和社会环境。
第二、子系统2为组织结构,对工学结合进行主导和调控,并请相关专家预测市场的人才需求状况,从而指导工学结合过程的运行,使高职毕业生的素质适应市场的需求。
第三、子系统3进行工学结合的实践操作,使企业和学校共同参与整个教育过程,操作过程中体现学校和企业双主体的结合、企业教师和学校教师双师资的结合、课堂和现场双场所的结合、课堂学习和现场学习双过程的结合。
其中有企业和高职院校共同参与的子系统3是整个“工学结合”过程的核心部分,该部分主要包括确定合作关系,校企合作的具体实施,构建考核评价体系和高职学生的就业。
在工学结合的过程中,要求企业参与教学的各个环节,如:确定培养目标、课程设置、教学方法、实训教材编写、实训基地建设、师资队伍建设。此外为了增强企业参与工学结合的信心和动力,实现学校和企业双赢的结果,在高职学生的考核评价体系中,还要求企业的盈利占主要部分,将企业的经济利益和学生考评成绩挂钩。如果工学结合过程中企业的盈利非常小甚至于没有,子系统3将此信息反馈到子系统2和子系统3,对整个过程进行适当的调整,直到实现企业和学校的共赢为止。
4 总结
本文通过调研给出了高职院校目前工学结合教育模式存在的问题,并且通过引入系统工程的相关理论,构建了一个工学结合教育模式的复杂反馈系统,使得政府、企业、学校共同参与其中,为工学结合提供了法规和政策上的保证。并且在整个工程中实现了学校和企业的双赢,增强了企业进行校企合作的信心。
参考文献
[1] 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育,2005,(4)．
[2] 王毅,高等职业教育理论探索与实践[M],东南大学出版社,2005.12.
[3] 教育部第16号文件,《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006.11.16.
[4] 周济.工学结合、半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破[N]．2005—8—20(1).
[5] 张德祥,坚持不懈、形成合力深入推进高校素质教育[J],中国高等教育,2006,(1).
[6] (美)柯萨科夫,(美)斯威特 著,胡保生 译.系统工程理论与实践[M].西安:西安交通大学出版社,2006.
【关键词】高职院校 人才培养模式 “工学结合” 系统工程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0232-02
1 引言
近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。因此,高等职业教育方面的课题研究也越来越多,大部分课题主要是针对高职院校教学改革如:“产学结合”、“工学结合” 等。并且“工学结合”的理论研究也比较成熟化。但是这些课题大部分都脱离了高职就业问题来研究的,缺乏实用性与合理性。本文通过引入系统工程理论,构建职业教育“工学结合”培养模式的复杂系统,力求能为教育行政部门和职业院校探索和实践“工学结合”人才培养模式提供有益的参考[1]。
2 高职院校目前的人才培养模式及其存在的问题
工学结合的人才培养模式是一种以人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中,通过学校和合作企业双向介入,将在校理论学校、基本技能训练与在企业实际工作的经历的学习有机结合起来。基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。教育部2006年16号文件中明确指出“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”[2]。
本文通过对安徽省主要高职院校进行调研,发现工学结合是一种较好的培养模式,理论研究也比较成熟。大多数高职院校在教学过程中都在实施“工学结合”的教学模式,但是由于社会环境的限制,多数工学结合是分散的、孤立的结合,结合是以学校这个点为主,不是以行业企业这条线为主。同时也由于结合各方结合动力的不足,缺乏有力的政策、环境、资源等的扶持,缺乏长久目标,难以形成持续有效的运行机制。
2.1 “学”方面的问题[3]
2.1.1 高职院校身兼数职,负担过重
高职院校在与企业的结合中,既是工学结合的发起者,也是组织者、策划者和主要的实施者,在出现问题和困难时,还是主要的解决者、协调者。这样的“结合”会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。
2.1.2 课程改革具有很强的局限性和片面性
高职院校的课程改革涉及课程的设置和课程的组合等,关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,所以是人才培养的根基。课程的改革如仅在学校层面,依靠学校和企业间成立的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排、课程的设置,势必会存在局限性和片面性;再加之没有较权威的组织机构审核,会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强,发展性和科学性减弱等问题。
2.2“工”方面的问题
2.2.1 企业缺乏与高职院校合作的动力
目前已开展的合作中,大多是高职院校主动向企业界寻求合作伙伴,多数企业与学校的合作由于动力缺乏或不足仍停留在浅层次的结合上。
2.2.2 对“工”的要求缺乏法律依据[4]
“工”既要符合行业、企业的要求和特点,又要符合学生的年龄、生理和心理特征。在现实的工学结合过程中,对“工”的把握只是依靠学校和企业双方共同制定的协议和培养计划、教学大纲等文件,对学生参与岗位工作的劳动限度、时间限度、质量评价和结果考核尚缺乏法律依据。
2.3 外部环境的问题
第一,各级政府部门在对待工学结合的观念意识上还有待进一步提高,参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥;
第二,工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持;
第三,需要加强工学结合培养模式的理论实践研究。因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据。有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题;
3 构建高职院校“工学结合”培养模式的探析
针对以上提出的目前高职院校“工学结合”培养模式存在的问题,本文将引用系统工程的相关理论,构建“工学结合”培养模式的主体框架。
3.1 系统工程的相关理论[5]
系统是由两个以上有机联系、相互作用的要素所组成、具有特定功能、结构和环境的整体。在构成系统的诸要素之间存在着一定的有机联系,这样在系统的内部形成一定的结构和秩序。系统的功能受到其环境和结构的影响。系统的一般属性:
(1)整体性
系统的构成要素和要素的机能、要素的相互联系和作用要服从系统整体的目的和功能,在整体功能的基础上展开各要素及相互之间的活动,这种活动的总和形成了系统整体的有机行为。在一个系统整体中,即使每个要素并不都很完善,但它们也可以协调、综合成为具有良好功能的系统;反之,即使每个要素都是良好的,但作为整体却不具备某种良好的功能,也就不能称之为完善的系统。
(2)关联性
构成系统的要素是相互联系、相互作用的;同时,所有要素均隶属于系统整体,并具有互动关系。并联性表明这些联系或关系的特性,并且形成了系统结构问题的基础。
(3)环境适应性
任何一个系统都存在于一定的环境之中,并与环境之间产生物质、能量和信息的交流。环境的变化必然会引起系统功能及结构的变化。系统必须首先适应环境的变化,并在此基础上使环境得到持续改善。管理系统的环境适应性要求更高,通常应区分不同的环境类(技术环境、经济环境、社会环境等)和不同的环境域(外部环境、内部环境等)。
除以上三个基本属性之外,很多系统还具有目的性、层次性等特征。
3.2 构建“工学结合”教学模式主体框架
通过调查可以看出,目前工学结合培养模式组织机构的建立多是在学校和企业之间建立的,主要是学校和企业人员的参与,由两者共同制订相关培养方案和计划,尚缺乏高一级部门的指导和规划、审核,难以使工学结合形成规模。因此,工学结合培养模式需要政府、行业、企业和学校的多方参与,成立不同层次、不同级别的组织机构。根据系统的定义、特征和结构,本文将 “工学结合”培养模式构建成一个复杂的反馈系统,让政府、行业、企业和学校充分发挥各自的作用,履行各自的职责,可以更好的实现“工学结合”模式的教学效果,实现学校和企业的双赢。
该系统由三个子系统组成[6]:有行业部门和教育部门参与的子系统1,从宏观上规划、调控工学结合培养模式;有行业专家、职业教育专家、企业代表、学校代表参与的子系统2,从中观上调控、管理,这样使工学结合培养模式在运行中各级组织分工明确,职责到位,制度健全,保证工学结合的顺利实施;有企业和高职院校参与的子系统3,具体操作整个“工学结合”的过程,并对培养结果进行总结评估。系统结构图如图1:
通过系统结构图可以看出,该“工学结合”复杂反馈系统具有以下特点:
第一、子系统1对工学结合培养模式进行领导和规划,根据模式运行的监控反馈制定相应的政策和法规,为工学结合培养模式提供适宜、宽松的政策和社会环境。
第二、子系统2为组织结构,对工学结合进行主导和调控,并请相关专家预测市场的人才需求状况,从而指导工学结合过程的运行,使高职毕业生的素质适应市场的需求。
第三、子系统3进行工学结合的实践操作,使企业和学校共同参与整个教育过程,操作过程中体现学校和企业双主体的结合、企业教师和学校教师双师资的结合、课堂和现场双场所的结合、课堂学习和现场学习双过程的结合。
其中有企业和高职院校共同参与的子系统3是整个“工学结合”过程的核心部分,该部分主要包括确定合作关系,校企合作的具体实施,构建考核评价体系和高职学生的就业。
在工学结合的过程中,要求企业参与教学的各个环节,如:确定培养目标、课程设置、教学方法、实训教材编写、实训基地建设、师资队伍建设。此外为了增强企业参与工学结合的信心和动力,实现学校和企业双赢的结果,在高职学生的考核评价体系中,还要求企业的盈利占主要部分,将企业的经济利益和学生考评成绩挂钩。如果工学结合过程中企业的盈利非常小甚至于没有,子系统3将此信息反馈到子系统2和子系统3,对整个过程进行适当的调整,直到实现企业和学校的共赢为止。
4 总结
本文通过调研给出了高职院校目前工学结合教育模式存在的问题,并且通过引入系统工程的相关理论,构建了一个工学结合教育模式的复杂反馈系统,使得政府、企业、学校共同参与其中,为工学结合提供了法规和政策上的保证。并且在整个工程中实现了学校和企业的双赢,增强了企业进行校企合作的信心。
参考文献
[1] 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育,2005,(4)．
[2] 王毅,高等职业教育理论探索与实践[M],东南大学出版社,2005.12.
[3] 教育部第16号文件,《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006.11.16.
[4] 周济.工学结合、半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破[N]．2005—8—20(1).
[5] 张德祥,坚持不懈、形成合力深入推进高校素质教育[J],中国高等教育,2006,(1).
[6] (美)柯萨科夫,(美)斯威特 著,胡保生 译.系统工程理论与实践[M].西安:西安交通大学出版社,2006.