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摘 要： 本文阐述了如何使用恰当的比喻，使抽象概念具体化、深奥理论通俗化、枯燥知识趣味化、实验操作形象化。
关键词： 高中化学教学 比喻 概念 理论 实验操作
所谓比喻，是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述，帮助学生深入理解。准确而贴切地运用比喻，能使抽象的概念具体化、深奥的理论通俗化、枯燥的知识趣味化。在新旧人教版教材中就充分渗透了比喻这一方法。参照教材，笔者尝试运用比喻进行教学。
一、运用恰当比喻，将非常量数据直观化
比较原子和原子核的大小时，旧人教版教材上用了一个贴切的比喻：“假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”这对于学生理解“原子核的体积只占原子体积的几百万亿分之一”有很大帮助。
又如，阿伏伽德罗常数是一个很大数值，到底有多大呢？假想把1摩尔分子一个挨一个地摆在地球上，可绕赤道300万周。把6.02×1023粒稻谷平均分给12亿人，每人可得125.4亿千克，可吃70万年。这样，将抽象的、虚幻的，需要学生想象的微观粒子比作学生可以观察、可以触摸的具体事物，使学生理解起来更容易，而且印象更深刻。
二、运用恰当比喻，使抽象概念具体化
如在教学“有效碰撞”时，人教版教材上展示了三幅图片予以说明：图1中运动员没有提供足够的能量，球没有落入篮筐；图2中虽然有足够的能量，但没有合适的取向，球也没有进；图3中二者兼备，球落入篮筐，这与发生反应的分子（或离子）间的碰撞相类似。
又如苏教版《有机化学基础》中碳原子的成键方式：对σ键和π键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。但此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。讲完，学生一阵爆笑。
借助于形象生动的比喻，把难懂的概念形象化，有利于学生直观地理解。
三、运用恰当比喻，将复杂的原理简单化
为了帮助理解盖斯定律，人教版（P11）以登山为例进行说明：“他从A点到B点，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，当他最终到达B点时，他所处位置的海拔高度相对于起点A来说，都高了300m，即山的高度与起点A和终点B的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。”
升高温度，可以使更多的分子获得能量变成活化分子，从而增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，导致化学反应速率增大；使用正催化剂，能降低活化能，增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，也导致化学反应速率增大。笔者说：“升高温度”就像我们办补习班，能提高学习成绩，使更多的同学能达到一本录取线；“降低活化能”好比教育部降低录取线，也能使更多的人上一本。这两种途径都能提高我校的一本升学率。运用关乎学生切身利益的事例打比方，能促进学生理解抽象原理。
分析加聚反应时可以用游戏的方式来演绎：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来，这样全班就形成了一个很长的“人链”。人越多，则组成链越长。乙烯加聚时就是如此。
四、运用恰当比喻，将实验操作形象化
在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序。我们可以这样告诉学生：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退。这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易。
比喻对化学知识的呈现起到了直观化和形象化的作用，能在一定程度上提高教学效率。但在应用时并不能随心所欲，信手拈来，切忌作出反科学性的、不恰当的，甚至是庸俗的比喻，破坏课堂教学的严肃性，削弱教学效果。运用比喻时，必须注意以下原则：
1.要有科学性。用作比喻的例子，要与知识点具有一定的相似性和可比性，应严格遵循知识的内在规律及学生的认知规律，精心筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。讲电子云时，笔者这样描绘：鲜花盛开的地方蜜蜂纷飞，出现的几率大；无花的地方难觅其踪迹。
2.要有时代性。教师要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生不熟悉的例子，做到常教常新。如在书写化合物电子式时，笔者说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（失、得电子数目——电荷数）；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。
3.要有生动性。北大教授傅鹰这样讲饱和溶液：“好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生哈哈大笑起来，懂得了饱和的含义，并且终身不忘。
4.要有启发性。通过横比和纵比，让学生学有所悟，触类旁通。
总之，如果化学课讲得学生愿意听、听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪感染教师，教师也会陶醉于成功的喜悦之中。恰当地运用比喻等方法能让课堂笑声四溢，有了笑，流汗淌泪的日子也会灿烂生花，苦涩郁闷都会化为云淡风轻的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的岁月里，找到属于自己的一份乐观与豁达。
关键词： 高中化学教学 比喻 概念 理论 实验操作
所谓比喻，是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述，帮助学生深入理解。准确而贴切地运用比喻，能使抽象的概念具体化、深奥的理论通俗化、枯燥的知识趣味化。在新旧人教版教材中就充分渗透了比喻这一方法。参照教材，笔者尝试运用比喻进行教学。
一、运用恰当比喻，将非常量数据直观化
比较原子和原子核的大小时，旧人教版教材上用了一个贴切的比喻：“假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”这对于学生理解“原子核的体积只占原子体积的几百万亿分之一”有很大帮助。
又如，阿伏伽德罗常数是一个很大数值，到底有多大呢？假想把1摩尔分子一个挨一个地摆在地球上，可绕赤道300万周。把6.02×1023粒稻谷平均分给12亿人，每人可得125.4亿千克，可吃70万年。这样，将抽象的、虚幻的，需要学生想象的微观粒子比作学生可以观察、可以触摸的具体事物，使学生理解起来更容易，而且印象更深刻。
二、运用恰当比喻，使抽象概念具体化
如在教学“有效碰撞”时，人教版教材上展示了三幅图片予以说明：图1中运动员没有提供足够的能量，球没有落入篮筐；图2中虽然有足够的能量，但没有合适的取向，球也没有进；图3中二者兼备，球落入篮筐，这与发生反应的分子（或离子）间的碰撞相类似。
又如苏教版《有机化学基础》中碳原子的成键方式：对σ键和π键的区别（σ键属于“头碰头”的成键方式，能旋转，而π键属于“肩并肩”的成键方式，不能旋转）。“头碰头”好比相连床铺的两名同学脑袋凑在一起聊天，一人躺着，另外一个人趴着，仍然属于“头碰头”形式，他们可以旋转。但此时如果两人肩膀之间钉一块板，他们就无法旋转了，这就是“肩并肩”。讲完，学生一阵爆笑。
借助于形象生动的比喻，把难懂的概念形象化，有利于学生直观地理解。
三、运用恰当比喻，将复杂的原理简单化
为了帮助理解盖斯定律，人教版（P11）以登山为例进行说明：“他从A点到B点，无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，当他最终到达B点时，他所处位置的海拔高度相对于起点A来说，都高了300m，即山的高度与起点A和终点B的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关。在这里，A点相当于反应体系的始态，B点相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。”
升高温度，可以使更多的分子获得能量变成活化分子，从而增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，导致化学反应速率增大；使用正催化剂，能降低活化能，增大活化分子百分数，使单位时间内有效碰撞的次数增多，也导致化学反应速率增大。笔者说：“升高温度”就像我们办补习班，能提高学习成绩，使更多的同学能达到一本录取线；“降低活化能”好比教育部降低录取线，也能使更多的人上一本。这两种途径都能提高我校的一本升学率。运用关乎学生切身利益的事例打比方，能促进学生理解抽象原理。
分析加聚反应时可以用游戏的方式来演绎：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来，这样全班就形成了一个很长的“人链”。人越多，则组成链越长。乙烯加聚时就是如此。
四、运用恰当比喻，将实验操作形象化
在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序。我们可以这样告诉学生：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退。这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易。
比喻对化学知识的呈现起到了直观化和形象化的作用，能在一定程度上提高教学效率。但在应用时并不能随心所欲，信手拈来，切忌作出反科学性的、不恰当的，甚至是庸俗的比喻，破坏课堂教学的严肃性，削弱教学效果。运用比喻时，必须注意以下原则：
1.要有科学性。用作比喻的例子，要与知识点具有一定的相似性和可比性，应严格遵循知识的内在规律及学生的认知规律，精心筛选，做到“有的放矢，恰到好处”。讲电子云时，笔者这样描绘：鲜花盛开的地方蜜蜂纷飞，出现的几率大；无花的地方难觅其踪迹。
2.要有时代性。教师要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生不熟悉的例子，做到常教常新。如在书写化合物电子式时，笔者说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（失、得电子数目——电荷数）；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。
3.要有生动性。北大教授傅鹰这样讲饱和溶液：“好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生哈哈大笑起来，懂得了饱和的含义，并且终身不忘。
4.要有启发性。通过横比和纵比，让学生学有所悟，触类旁通。
总之，如果化学课讲得学生愿意听、听得懂，学生就会喜形于色，学生的兴奋情绪感染教师，教师也会陶醉于成功的喜悦之中。恰当地运用比喻等方法能让课堂笑声四溢，有了笑，流汗淌泪的日子也会灿烂生花，苦涩郁闷都会化为云淡风轻的一朵微笑；有了笑，才能在平凡的岁月里，找到属于自己的一份乐观与豁达。